羅霄

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法??”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合。在中學(xué)Scratch編程課堂中，教師往往以學(xué)生是否掌握步驟為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視和落實(shí)的只是“知識(shí)與技能”目標(biāo)。隨著新課改的推進(jìn)，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也慢慢被落實(shí)，“過程與方法”則最容易被忽視。今天我們通過《有理數(shù)數(shù)的加減法運(yùn)算》這節(jié)課為案例，對(duì)“過程與方法”目標(biāo)進(jìn)行探討。

一、做到舉一反三、融會(huì)貫通

在低價(jià)段Scratch編程課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常處于知道這么做會(huì)得到這個(gè)結(jié)果的狀態(tài)，只了解一步一步的操作步驟，卻不知道為什么要這么操作。

以《有理數(shù)數(shù)的加減法運(yùn)算》一課為例，學(xué)生按著步驟做就可以完成目標(biāo)，如果學(xué)生不看步驟，總是會(huì)忘記復(fù)制之前要先選定區(qū)域。針對(duì)這個(gè)問題，可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)片段一：問題導(dǎo)入

學(xué)生自主探究5分鐘，問學(xué)生碰到了哪些問題。學(xué)生回答，“什么是變量或不變量？”“如何新增變量？”。老師具體的解釋“變量或不變量”的含義。從而引出“腳本模塊”中的“數(shù)據(jù)”下的“新建變量模塊”來定義有理數(shù)的取值。

教學(xué)片段二：重點(diǎn)探究原理

溫故而知新，教學(xué)片段一以問題為導(dǎo)向，從如何解決問題的角度引發(fā)學(xué)生思考，到第二個(gè)環(huán)節(jié)，自主探究“程序解釋編程”時(shí)，有的學(xué)生不知道其它模塊值的選定，還有隔了一個(gè)星期再上課，學(xué)生又忘記了偵測(cè)和運(yùn)算符的選用。這說明學(xué)生只是接受了被動(dòng)的死命令，而沒有具體的去認(rèn)真的探究數(shù)學(xué)公式的計(jì)算與計(jì)算機(jī)編程代碼模塊聯(lián)系之間的差別。

在知識(shí)與技能教學(xué)片段中，我重在讓學(xué)生明白操作的原理，學(xué)生在自主探究“回答=A+B”時(shí)，就想到了編程是也要告訴電腦要做什么，要先固定代碼和模塊，這樣到了第二個(gè)星期依然記得知識(shí)點(diǎn)和如何掌握計(jì)算思維。

在高階段Scratch編程教學(xué)中，要落實(shí)讓學(xué)生知其然更知其所以然，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越復(fù)雜，步驟越來越多，如果只是記住操作步驟，很容易忘記或混淆操作順序。如果知道原理，根據(jù)原理推出步驟，不用去記煩瑣的步驟，自主操作。在高階段教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主總結(jié)能力，不斷促使學(xué)生展現(xiàn)和交流各自獲取知識(shí)的思維過程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的含義理解更深刻。

二、落實(shí)授人以漁而非授人以魚

古話云：“授人以魚不如授人以漁。”在Scratch編程課中我們也應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)方法的教育，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅僅是傳授知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高信息素養(yǎng)和編程計(jì)算思維。以《有理數(shù)的計(jì)算》一課為例，讓學(xué)生理解“如果那么”“重復(fù)執(zhí)行”語句的應(yīng)用。

教學(xué)片段一：如果滿足“回答=A+B”成立就執(zhí)行加分運(yùn)算，如果滿足“回答=A+B”不成立就執(zhí)行減分運(yùn)算。讓該程序“重復(fù)執(zhí)行”直到用時(shí)、次數(shù)、得分達(dá)到預(yù)設(shè)的值時(shí)停止所有腳本。

教學(xué)片段二：請(qǐng)各位同學(xué)試一試，該采用哪種計(jì)算方式來完成任務(wù)或執(zhí)行下一條命令。

教學(xué)片段一中使用了“如果那么”“重復(fù)執(zhí)行”語句的應(yīng)用。特別是偵測(cè)和運(yùn)算符里面模塊的選取必須有特定的含義和具體要求，否則程序?qū)⒉粓?zhí)行或出錯(cuò)。

教學(xué)片段二中使用“詢問”語句模塊，定義數(shù)學(xué)公式“和=被加數(shù)+加數(shù)”或“差=被減數(shù)-減數(shù)”。同時(shí)我還設(shè)計(jì)了探究報(bào)告表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)記錄總結(jié)。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)我們要總結(jié)不同公式之間的區(qū)別時(shí)，先保證前提條件是一致的，特別是除法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意除數(shù)不能為零，然后運(yùn)用“觀察”的方法，就可以找到不同之處。教學(xué)片段二落實(shí)了學(xué)習(xí)方法“觀察法”。

除了“觀察法”，在本堂課中我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“求助法”或“小老師法”，“求助法”是指在百度網(wǎng)絡(luò)中尋找教學(xué)案例解決技術(shù)問題，“小老師法”是學(xué)生教學(xué)生，這種方法在編程過程中比較受用，學(xué)生教學(xué)生很容易被接受、同時(shí)小老師法很有成就感，輻射作用不容忽視。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)到解決問題、獲取知識(shí)的方法，不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)。

三、通力合作探究攀向創(chuàng)新的橋梁

教學(xué)片段一：自由創(chuàng)作

例如：-100至100之間有理數(shù)的加減法比較容易實(shí)現(xiàn)。編程過程也比較簡單，只要掌握好“回答=A+B”公式模塊的解析及加減分的運(yùn)算設(shè)置即可。

教學(xué)片段二：組合創(chuàng)作

打開“腳本”模塊找到“偵測(cè)”菜單下的“詢問”模塊和“回答”模塊，從“數(shù)據(jù)”模塊中把變量A和B導(dǎo)入到腳本編輯區(qū)，從“運(yùn)算符”菜單中把“連接到”模塊導(dǎo)入到腳本編輯區(qū)，把相應(yīng)的對(duì)象放入到模塊化中組合起來形成程序模塊。然后加入到“如果那么”和“重復(fù)執(zhí)行”語句中去形成完整的程序模塊。運(yùn)行程序時(shí)，舞臺(tái)區(qū)就會(huì)顯示我們想要的題目和對(duì)話。但此時(shí)系統(tǒng)不會(huì)出現(xiàn)加減分，讓學(xué)生查找問題出現(xiàn)在哪里？給他們一些時(shí)間思考。

很多學(xué)生束手無策，議論紛紛，這時(shí)提示學(xué)生前面出現(xiàn)的講到的“條件語句”，當(dāng)回答正確時(shí)系統(tǒng)就會(huì)加分，回答錯(cuò)誤系統(tǒng)就會(huì)減分。如此循環(huán)下去直到滿足條件預(yù)設(shè)的效果，相同時(shí)間內(nèi)，誰的得分高誰就勝出;或相同題數(shù)和分?jǐn)?shù)誰的用時(shí)較少誰就勝出。

這兩個(gè)片段都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)。片段一中我讓學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生不知道如何下手。片段二中，布置競爭任務(wù)，學(xué)生饒有興致地練習(xí)起來，學(xué)生是有創(chuàng)造欲望的，在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生示例素材，這樣學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。我還提供了一些教學(xué)案例微視頻，前面環(huán)節(jié)沒有完成的學(xué)生到這一環(huán)節(jié)還可以繼續(xù)一邊看視頻一邊完成。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性不言而喻，創(chuàng)新不是一朝一夕的事，編程創(chuàng)新也不能一蹴而就，教師在課堂中“潤物細(xì)無聲”地滲透。從教學(xué)目標(biāo)中挖掘?qū)W生最感興趣，細(xì)心引導(dǎo)，善用組合。

四、結(jié)束語

在Scratch編程課堂中要落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)，需要關(guān)注的問題和要注意的細(xì)節(jié)還有很多。但總的目標(biāo)是，除了落實(shí)編程的計(jì)算思維和邏輯判斷，更重要的是要使學(xué)生養(yǎng)成追根究底的探究精神，要知其然且知其所以然，在這條道路上我們還有很多地方要學(xué)習(xí)探索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。