張順

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)。高中物理有效課堂的構(gòu)建需要建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容來(lái)確定，從物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個(gè)維度進(jìn)行拓展，并結(jié)合物理學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行積極構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)施

引言

高中物理教師要精心打造出更加出色的課程體系和教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，不斷地培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的革新，讓更多的學(xué)生善于理解不同的物理概念，同時(shí)能夠具備創(chuàng)新性的思維，善于從不同的維度去看待和審視物理問(wèn)題，感受到物理的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在物理的世界中更加從容地發(fā)展和進(jìn)步。教師要化解浮躁思維，用更加靈活的教學(xué)模式，不斷地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，讓課程的學(xué)習(xí)氛圍更為有趣。

一、深入淺出傳授物理觀念和應(yīng)用

當(dāng)下高中生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中所遇到的最大障礙，便是對(duì)于相關(guān)的物理概念的認(rèn)識(shí)和理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。沒(méi)有理解能力自然也就沒(méi)有強(qiáng)大的解讀能力，更沒(méi)有出色的學(xué)習(xí)能力，這也是讓教師和學(xué)生都感到頭疼的問(wèn)題。教師不能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生一種先入為主的畏難情緒，這樣只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中距離物理越來(lái)越遠(yuǎn)。教師要讓學(xué)生懂得物理是一門富有樂(lè)趣的學(xué)科，很多看似深?yuàn)W的物理問(wèn)題，只要使用正確的方法加以認(rèn)識(shí)和解讀，就將變得十分簡(jiǎn)單。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的原則去構(gòu)建每一天的課程，真正讓學(xué)生懂得深入淺出四個(gè)字的內(nèi)涵和要義，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)于抽象的問(wèn)題產(chǎn)生具象化認(rèn)識(shí)，或者把一個(gè)抽象化的問(wèn)題放在一個(gè)具象化的平臺(tái)和坐標(biāo)系上，這對(duì)于學(xué)生能力的提高和學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)化意義重大。例如，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)加速度、參考系、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、摩擦力、靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、二力平衡、萬(wàn)有引力、黃金代換、庫(kù)侖定律等概念和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給予相應(yīng)的輔助和引導(dǎo)，使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)于相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)的深入的分析和理解，并且能在學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理概念時(shí)不覺(jué)得吃力，而是能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷前進(jìn)，克服束縛自身的難題，感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能讓自我的物理學(xué)習(xí)能力時(shí)刻得到進(jìn)步。教師為了讓學(xué)生得到更大程度的進(jìn)步和發(fā)展，可以引入更多的視頻資料，讓物理概念具象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，不斷克服本人的思維障礙和學(xué)習(xí)困惑，對(duì)于不同的物理知識(shí)都能更加從容地加以解讀和分析，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在給學(xué)生講解最大摩擦力、靜摩擦力、二力平衡等概念時(shí)，不應(yīng)僅在口頭上教授相應(yīng)的知識(shí)和道理，更要試著把物理知識(shí)和理論化為自身的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活。物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的課程，也是一門值得用生活知識(shí)去解讀的課程。教師應(yīng)當(dāng)善于化解學(xué)生的被動(dòng)思維，讓學(xué)生能夠不斷地和自己保持相向而行，且能讓學(xué)生自行總結(jié)、整理出一套符合邏輯的、富有趣味的學(xué)習(xí)方法和模式，提高學(xué)習(xí)物理的效率和探索能力。

二、從思維角度出發(fā)，形成猜想、假設(shè)與評(píng)估

物理思維的培養(yǎng)要注重猜想、假設(shè)與評(píng)估，在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過(guò)具體的猜想讓學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不同物理?xiàng)l件的假設(shè)進(jìn)行合理分析，通過(guò)推理的方式進(jìn)行必要的評(píng)估，最終有效掌握物理學(xué)知識(shí)和提升思維能力。

以重力為例，在測(cè)量不規(guī)則物體的重心時(shí)，教師可以提岀如下問(wèn)題：①不規(guī)則物體的重心是否可以測(cè)量？②不規(guī)則物體的重心測(cè)量的方案是什么？③不規(guī)則物體重心測(cè)量的依據(jù)是什么？提岀問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的思考見(jiàn)解，開(kāi)展猜想、假設(shè)與評(píng)估工作。如假設(shè)不規(guī)則的物體重心是可以測(cè)量的，那么根據(jù)物體重力方向?yàn)樨Q直方向以及二力平衡的原理，可以在不規(guī)則物品上隨便找一個(gè)點(diǎn)用線將物品吊起來(lái)，并記錄掛線直線，這條線上必然會(huì)有重心的存在，然后另外找一個(gè)點(diǎn)用線吊起來(lái)，并記錄掛線直線，兩個(gè)直條線的交點(diǎn)就是重心的位置[4]。利用猜想與假設(shè)確定重心位置以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種方法的正確性、原理的依據(jù)、操作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而驗(yàn)證其操作性、實(shí)踐性，從而幫助學(xué)生掌握找到不規(guī)則物品重心的思路。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展假設(shè)與猜想、評(píng)估與驗(yàn)證，進(jìn)而提升學(xué)生課堂參與積極性。

三、從態(tài)度角度出發(fā)，培養(yǎng)態(tài)度、理念與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是課堂高效率、高質(zhì)量的保證。物理學(xué)科教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著特定的規(guī)律，需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度而不是學(xué)生的猜想。在教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法進(jìn)行驗(yàn)證，用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題而不是主觀“猜想”，讓嚴(yán)謹(jǐn)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的一部分。以物體受力分析為例，斜面上物體受力分析是基礎(chǔ)題型，也是容易忽視的知識(shí)點(diǎn)。斜面物體受力分析過(guò)程中，學(xué)生基于慣性思維會(huì)認(rèn)為物體受到兩個(gè)力，一個(gè)是重力、一個(gè)是摩擦力，這是高中生力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的思維方式，也是力分析中容易忽略的易錯(cuò)點(diǎn)。從這種結(jié)論來(lái)看，學(xué)生會(huì)受到慣性思維的影響直接得到答案，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)理性的分析，得岀的結(jié)論具有很強(qiáng)的“隨意性”，沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此在分析的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)斜面物體的受力情況進(jìn)一步討論，分析在只有重力和摩擦力的情況下是否可以達(dá)到二力平衡，是否符合牛頓第三定律。因此學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并通過(guò)討論找到了垂直于斜面向上的支持力及其方向（與斜面垂直）。最終學(xué)生對(duì)物體所受的三個(gè)力——重力、支持力和摩擦力進(jìn)行了討論，并完成了受力分析。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下構(gòu)建有效課堂需要教師抓住高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求入手進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生有序參與、融入到課堂當(dāng)中，并不斷探索符合高中生實(shí)際需求的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊仲英.新課程理念下提高高中物理課堂教學(xué)效率的方法研究J].考試周刊，2021（65）.

[2]劉月賓.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造高中物理數(shù)字化高效課堂的探索J].中國(guó)新通信，2021（13）.