■福建省南平市第四中學(xué) 吳曉華

“十四五”規(guī)劃實施以來，以核心素養(yǎng)為圭臬的教學(xué)改革措施受到廣泛關(guān)注，其不僅強調(diào)以主題式教學(xué)為引領(lǐng)、以學(xué)科大概念為核心，確保課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念，而且能夠為初中歷史教學(xué)營造出良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生能夠在潛移默化中逐步形成歷史核心素養(yǎng)。隨著新課程標準的出臺，“大概念教學(xué)”這一可操作性較強的教學(xué)模式映入各歷史專家、學(xué)者以及一線教師的眼簾，既為初中歷史教學(xué)指明了方向，又為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了道路。因此，初中歷史教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新與探索新的教學(xué)模式，進而使初中歷史教學(xué)從以往“碎片化”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w化”教學(xué)提供有力保障。

一、核心素養(yǎng)下初中歷史大概念教學(xué)的意義

（一）突出歷史教學(xué)的生動性

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大概念教學(xué)模式，不僅能夠突出課堂教學(xué)的重點，而且能夠進一步提升歷史教學(xué)的生動性。具體而言，將大概念教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)中，教師對于教材中的某一專題或者某一單元的歷史知識進行歸納與概括，確保學(xué)生能夠親身感受這一歷史階段的發(fā)展過程，進而透過歷史事件感悟愛國主義情懷。另外，大概念教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生之間的協(xié)作能力，增強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，進而營造出良好的歷史學(xué)習(xí)氣氛，全面激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）強化歷史教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

基于大概念的初中歷史教學(xué)模式，既能夠切實在歷史學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科之間建立良好的關(guān)聯(lián)性，又能夠進一步強化每一時期歷史事件間的聯(lián)系，對學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的歷史邏輯思維具有重要意義。同時，指向核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)模式，在充分圍繞本節(jié)課教學(xué)重、難點的基礎(chǔ)上，將當前時事與歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進而幫助學(xué)生深入了解現(xiàn)實與歷史之間的聯(lián)系。另外，開展大概念教學(xué)過程中，教師可以將教材中各主題間的關(guān)系串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠充分了解不同主題之間的關(guān)聯(lián)性，明確每一時期歷史事件發(fā)生的因果關(guān)系，從而進一步夯實學(xué)生的歷史知識。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史大概念教學(xué)的具體對策

（一）提煉主題，明確大概念教學(xué)路向

所謂歷史教學(xué)主題，即統(tǒng)攝歷史學(xué)科某一類知識的大概念，不僅具有綜合性、概括性以及抽象性等特點，而且具有一定的稀有性與隱秘性，屬于核心知識中的核心內(nèi)容，很難輕易地被挖掘出來。因此，若想進一步強化指向核心素養(yǎng)的歷史大概念教學(xué)模式，則首要步驟是遵循初中歷史大概念教學(xué)原則，尋找與提煉主題。初中歷史大概念教學(xué)原則為科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、抽象與直觀相結(jié)合原則。其中，科學(xué)性原則是以歷史唯物主義和辯證主義等唯物史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)實踐。通過概念等辯證分析，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析歷史事件的矛盾性，揭示歷史發(fā)展規(guī)律。啟發(fā)性原則是教師在歷史概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以歷史概念為出發(fā)點，對現(xiàn)實情況提出自身看法與觀點，以驅(qū)動學(xué)生思維能力發(fā)展。系統(tǒng)性原則需要教師將歷史事件與歷史現(xiàn)象進行融合，形成縱向與橫向的歷史概念體系，驅(qū)動學(xué)生概念遷移水平提升。抽象與直觀相結(jié)合原則是通過歷史概念、歷史表象分析，推進學(xué)生感性思維上升到理性思維，從而實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力等核心素養(yǎng)有效提升。

在有效掌握歷史大概念教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教學(xué)主題進行提煉。在哲學(xué)視角方面，所謂哲學(xué)，即人類對于世界主觀和客觀理解中最本質(zhì)的看法，并且能夠切實反映出宇宙一切事物本質(zhì)特征與基本規(guī)律的學(xué)科。古往今來，雖然歷史事件千變?nèi)f化、史象紛繁復(fù)雜，但是均能夠從唯物主義視角對其進行科學(xué)且合理的解析。在歷史學(xué)科視角方面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史學(xué)科概念屬于為數(shù)不多的“大概念”范疇，不僅能夠在歷史教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用，而且能夠充分揭示歷史學(xué)科中的事務(wù)與史象，切實將歷史學(xué)科與其他學(xué)科的哲學(xué)概念、共同概念等貫穿起來，進而為學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的認知體系。

（二）解讀課標，明晰大概念教學(xué)目標

教學(xué)目標既是教學(xué)實踐過程中須遵循的基本路向，又是借助各種教學(xué)模式以及教學(xué)方法所要達到的教學(xué)目的。因此，在新課程標準下，歷史大概念教學(xué)模式應(yīng)嚴格遵循教學(xué)路向，切實將學(xué)科核心素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的落腳點。以“思想解放是社會變革的前導(dǎo)”為例，教師在進行課堂講解時，應(yīng)明確如下教學(xué)目標：其一，認知目標。幫助學(xué)生了解“思想解放”大概念下，其與文藝復(fù)興、新文化運動、百家爭鳴、馬克思主義誕生，以及啟蒙運動等的相關(guān)史實；其二，技能目標。借助圖表為學(xué)生呈現(xiàn)以“思想解放是社會變革的前導(dǎo)”核心架構(gòu)的歷史認知體系，有效提升學(xué)生的歷史思維能力，并通過小組合作、討論以及探究等方式，提升學(xué)生的協(xié)作能力；其三，情懷目標。確保學(xué)生能夠在深入理解“思想解放”這一大概念歷史地位及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷、歷史價值觀以及人文情懷等，進而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教學(xué)目標會影響教師在實踐教學(xué)展開過程當中所采用的教學(xué)方法、秉承的教學(xué)理念、選擇的教學(xué)內(nèi)容，為了讓初中歷史教學(xué)在實踐教學(xué)展開的過程當中所能達成的效益和影響進一步提升，有效地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，教師在實踐教學(xué)展開的過程當中就要對教學(xué)目標做出相應(yīng)的優(yōu)化，從核心素養(yǎng)教學(xué)的展開來看，教師的教學(xué)目標可以從技能目標、知識目標和情感目標三個角度著手細化，結(jié)合教育內(nèi)容，明確每一節(jié)課的教學(xué)方向，在教學(xué)展開的過程當中牢牢記住教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

（三）架構(gòu)知識，夯實大概念教學(xué)基礎(chǔ)

引導(dǎo)學(xué)生正確架構(gòu)歷史知識，能夠確保學(xué)生對某類歷史知識形成體系化、整體化及系列化的思維，從而最大限度避免其對于歷史知識產(chǎn)生零散化與碎片化的思想傾向。因此，初中歷史教師應(yīng)從以下幾個方面入手：其一，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)大概念認知示意圖（如圖1所示），并引導(dǎo)學(xué)生對其進行正確的認識與理解；其二，確保學(xué)生在充分掌握本節(jié)課教學(xué)重、難點的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、自動力及框架力，教師應(yīng)嚴格依據(jù)大概念的內(nèi)涵與主旨，將相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性勾畫出來。與此同時，基于核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)模式中，為學(xué)生構(gòu)架知識體系，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的相關(guān)史實，如文藝復(fù)興、新文化運動、百家爭鳴等跨時空的歷史事件，而且能夠幫助學(xué)生深入理解歷史大概念統(tǒng)攝下的橫貫中西、縱觀古今的史事認知很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當中面臨較多問題和困境的一個主要原因在于學(xué)生往往無法有效地掌握知識和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生眼中歷史知識是較為分散的，并沒有形成體系，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨著較多的困難，記憶壓力也相對較大，增添了很多不必要的記憶負擔(dān)。事實上，在歷史學(xué)習(xí)的過程當中所涉及的知識點與知識點之間有著密切的聯(lián)系，了解這種聯(lián)系、掌握知識點之間的規(guī)律可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成，教師在實踐教學(xué)展開的過程中可以通過思維導(dǎo)圖等多種方式來幫助學(xué)生掌握知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進而讓學(xué)生將知識點梳理成體系，提高學(xué)生的認知理解和應(yīng)用能力

圖1歷史大概念認知體系示意圖

（四）設(shè)計活動，營造大概念教學(xué)氛圍

由于歷史學(xué)科具備較強的綜合性、實踐性及包容性等特點，加上新課改下重點強調(diào)教學(xué)內(nèi)容情景化與活動化的基本原則，因此，基于核心素養(yǎng)下的歷史大概念教學(xué)模式中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出靈活巧妙且極具趣味性的實踐活動，進而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀能動性，確保學(xué)生能在“做中學(xué)、做中思、做中悟”。

史料研讀是豐富學(xué)生歷史知識中最顯著、最基本以及最常見的手段?；诖?，教師可以為學(xué)生設(shè)計史料研讀的實踐活動，并將學(xué)生分成不同小組進行溝通與交流，既能有效調(diào)動學(xué)生歷史興趣，又能促使學(xué)生與歷史人物進行隔空對話。以陳獨秀在“敬告青年”中，“我們現(xiàn)在認定只有這兩位先生，可以救治中國政治上、道德上、學(xué)術(shù)上、思想上的一切黑暗”為例，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這句話中所涉及的“兩位先生”分別指的是誰？新文化運動所倡導(dǎo)的思想與近代西方思想之間有何關(guān)聯(lián)？有效撥動學(xué)生的史料研讀好奇心，并利用邏輯思維、辯證思維及系統(tǒng)思維等方式，尋找到科學(xué)、合理的史料解釋，進而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。相較于其他教學(xué)方法，對于初中學(xué)生而言實踐類教學(xué)方法的吸引力和趣味性是較高的，學(xué)生的參與興趣也相對較高，教師要有效地把握學(xué)生的學(xué)齡特點，在實踐教學(xué)展開的過程當中應(yīng)用實踐活動讓課堂教學(xué)的氛圍有效提升，同時也提高學(xué)生知識理解吸收的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在實踐中成長，在實踐中收獲，在實踐中發(fā)展，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）挖掘教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生運用歷史思維與視角解決問題的能力、史料理解能力、思辨能力及時空觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)與形成正確歷史觀念的核心是夯實歷史學(xué)科基礎(chǔ)。傳統(tǒng)單一講授式教學(xué)中教師習(xí)慣于向?qū)W生“喂食”，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主“采食”的能力，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)習(xí)越來越被動。因此，教師不僅要掌握學(xué)生的心理特征與認知水平，還應(yīng)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與理念進行充分理解與掌握，反復(fù)研讀初中歷史學(xué)科教材，不斷挖掘教材中能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的成分與涵蓋歷史內(nèi)涵的養(yǎng)分內(nèi)容，以此精準把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓，從而將歷史基本史實與核心素養(yǎng)相結(jié)合傳遞給學(xué)生。由于歷史的抽象性與久遠性，學(xué)生會感覺枯燥無味且難于理解。因此，教師應(yīng)挖掘與生活實際相近的元素，化繁為簡、由小見大地融入教學(xué)實際中。比如，當在講述我國對外開發(fā)與參與國際合作的原因與意義時，應(yīng)在現(xiàn)實生活中尋找歷史的痕跡，如當?shù)氐挠耙曌髌泛蜌v史沿革，通過對古今變化與發(fā)展的審視與分析，從中總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)并為自己所用。歷史聯(lián)系實際能讓抽象的歷史變得具有生命、可觸摸，強化歷史課堂教學(xué)的實效性，使歷史學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。

生活化教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)研究的重點內(nèi)容和核心內(nèi)容，也是教師在實踐教學(xué)展開過程中常用的一種教學(xué)方法，生活化教學(xué)可以有效地拉近歷史知識與學(xué)生之間的距離，進而強化學(xué)生的理解應(yīng)用能力。通過生活情境、生活片段、生活問題的有效引入，幫助學(xué)生更快、更好地消化吸收理解歷史知識，教師在實踐教學(xué)展開的過程當中，要發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢和特長，以生活為跳板展開歷史教學(xué)。

（六）問題驅(qū)動，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

初中歷史課堂中的任務(wù)是教師針對教學(xué)育人目標所設(shè)置的具有真實情景的驅(qū)動問題或問題鏈。學(xué)生在對問題探究的強烈求知意愿下會生成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，能夠在老師的引領(lǐng)下找出問題解決的路徑，并在分析問題的過程中自主完善知識體系，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變成主動探究，真正成為課堂活動的“主人”。教師的角色也由知識的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的創(chuàng)作者與學(xué)習(xí)過程的激勵者。例如在“戊戌變法”的講授中，教師就可以針對課程任務(wù)設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，教師設(shè)計驅(qū)動問題：早期維新派的思想訴求會成為當時的主流思想嗎？要想知道問題的答案學(xué)生就要以教材知識中的客觀歷史背景為基礎(chǔ)，站在歷史時空點思考問題。當學(xué)生在解決驅(qū)動問題后，不僅能夠深度理解歷史史實的邏輯關(guān)系，還實現(xiàn)了對課本知識認知與思維層次的超越。問題是學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的引擎，圍繞教材知識設(shè)計真正能吸引學(xué)生、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的驅(qū)動問題是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。問題的解決需要學(xué)生利用自身的知識體系與歷史背景進行辯駁、互證、合理推論，驅(qū)動型問題的設(shè)計不僅要以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與廣闊性作為切入點，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的探索性與批判性思維作為目標，以此促進學(xué)生歷史思維、歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史意識的形成。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史大概念教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，不僅能夠突出歷史課堂教學(xué)的重難點，而且能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識整合為具有整體性的知識體系，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因此，歷史教師必須擁有豐富的知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗，并通過明確教學(xué)路向、明晰教學(xué)目標、夯實基礎(chǔ)知識及營造教學(xué)氛圍的方式，激發(fā)學(xué)生探索歷史奧秘的積極性，從而確保歷史學(xué)科教學(xué)能夠發(fā)揮出最大的育人價值，切實提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。