許 涵 張偉偉

引言

語料庫語言學(xué)是當(dāng)下外語教育教學(xué)方向研究的熱點，在外語教學(xué)中運(yùn)用語料庫數(shù)據(jù)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。目前，將語料庫引入英語詞匯教學(xué)方面集中在實詞、動詞、近義詞的講解上，有關(guān)連詞的研究較少。however是高考英語中一個十分重要的考點，近年來各省考題均有涉及，因此對其進(jìn)行研究很有必要。本研究針對連詞however在本族語者書面語使用中的大量真實語料，進(jìn)行中學(xué)教學(xué)設(shè)計研究，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語言規(guī)律，靈活掌握語言知識。目前的中學(xué)英語課堂以教師輸入為主，輔以學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到幫助學(xué)生掌握語言知識的目的。目前的中學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷著一場改革，由形式中心轉(zhuǎn)向內(nèi)容中心，從重視語法轉(zhuǎn)向重視文本，這種轉(zhuǎn)變表明教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，即教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。以語料庫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)恰好具備這個特點，能夠提供真實的文本材料，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，教師只需從旁加以引導(dǎo)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的素質(zhì)教育理念吻合。

一、概念溯源

國內(nèi)外語料庫相關(guān)研究成果斐然，20世紀(jì)80年代以來，以語料庫為基礎(chǔ)的計算語言學(xué)與自然語言處理研究得到了極大的發(fā)展。語料庫的規(guī)模、類型及語言種類不斷豐富，其加工程度也越來越深化和細(xì)致。語料庫最早的定義可追溯到1982年美國布朗大學(xué)的弗朗西斯（Francis），他認(rèn)為語料庫是一個用于語言分析的文本集合，在某一種語言、方言或語言的某一方面具有代表性。之后，英國伯明翰大學(xué)的辛克萊（Sinclair 1991）也提出自己對語料庫的定義——語料庫是一個自然出現(xiàn)的語言集合，用于反映某一語言的狀態(tài)和變化。我國語料庫的研究起步于20世紀(jì)90年代，之后語料庫的研究對象和研究方向都在不斷擴(kuò)展，涵蓋諸多科目和方向。王家義（2012）從圖式理論、詞塊理論等視角出發(fā)，探討了詞匯搭配、語義韻和詞匯辨析的應(yīng)用價值。濮建忠（2003）基于中國英語學(xué)習(xí)者語料庫，研究了學(xué)習(xí)者在類聯(lián)接和搭配方面存在的問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)者詞匯知識深度不夠是其未充分掌握類聯(lián)接和搭配的主要原因。王立非、孫曉坤（2006），孫海燕（2004）等基于語料庫研究了語義相關(guān)的指示語或詞匯搭配等問題。

語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為外語教學(xué)提供了新思路，許多功能強(qiáng)大、操作簡單的語料庫檢索軟件也為數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的普及提供了便利，如商業(yè)軟件Wordsmith Tools、Concordance，以及可以免費(fèi)下載使用的AntConc等不僅為語言學(xué)研究提供了便利，還為教師教學(xué)提供了新的選擇。

基于語料庫的教學(xué)研究作為語料庫研究的一個方面，受到國內(nèi)外學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data Driven Learning）是當(dāng)下的研究熱點，指在外語學(xué)習(xí)中直接應(yīng)用語料庫數(shù)據(jù)和檢索技術(shù)。約翰斯（Johns 1991）首次提出數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，其主要思想是引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述語料庫的真實語言數(shù)據(jù)，歸納語言使用現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。國內(nèi)較早介紹數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法的有李文中、濮建忠（2001），他們提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的三種基本手段。目前將DDL學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)結(jié)合的研究集中在對大學(xué)生課堂的設(shè)計研究上，對中學(xué)生課堂的研究尚不充分。國內(nèi)學(xué)者徐玉蘇（2014）在約翰斯（1991）數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)三個步驟的基礎(chǔ)上提出數(shù)據(jù)驅(qū)動下的詞匯教學(xué)設(shè)計六步驟模式，并嘗試?yán)梦⒈具M(jìn)行近義詞課堂教學(xué)。

二、基于語料庫的教學(xué)設(shè)計

首先，教師進(jìn)行語料準(zhǔn)備，如在BNC語料庫中搜索however一詞的使用頻率及真實語料，從中選取例句，自建素材語料庫，并通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其自主探索語言規(guī)律。在教學(xué)實踐中，將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式結(jié)合多媒體平臺，基于however基本用法的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上對課前、課中、課后進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計（見圖1）；利用多媒體和語料庫幫助學(xué)生學(xué)會觀察、整理、分析、總結(jié)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師負(fù)責(zé)選取教學(xué)內(nèi)容，參與課堂討論，反思教學(xué)效果。準(zhǔn)備語料的過程需要教師根據(jù)學(xué)生的水平選取素材，在這個方面給了教師很大的自主發(fā)揮空間，但會給教師增加工作量。在課堂設(shè)計中，始終堅持“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的局面。

基于語料庫的教學(xué)設(shè)計

（一）評估教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)材料

在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)模式中，教具、教材有限，且無法與時俱進(jìn)，教師處于被動的地位且無法根據(jù)學(xué)生的水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估以選擇最適合所教學(xué)生的素材。隨著社會的發(fā)展，目前的中學(xué)教具配備完善，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的條件，并可免費(fèi)使用BNC與COCA等大型語料庫，因此可將語料庫素材引入課堂。這樣，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時具有自主性，不僅可以根據(jù)教學(xué)重點選擇教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生的實際水平評估素材，選取最合適的內(nèi)容。另外，教師還可以根據(jù)分類選取各種類型的素材，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

1.自建教學(xué)素材語料庫

教師根據(jù)課程安排選擇相應(yīng)的語料，自建語料庫，并根據(jù)學(xué)生的實際水平按照文本的難易程度選取相應(yīng)的教學(xué)素材。如選擇包括however的語料素材，可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與however相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)其用法和類型，進(jìn)行整理與分類，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)其使用特點和規(guī)律。

2.自建學(xué)習(xí)者語料庫

教師可將學(xué)生的作業(yè)匯總處理形成學(xué)習(xí)者語料庫，并利用其分析、反思自己的教學(xué)效果；學(xué)生則可通過學(xué)習(xí)者語料庫觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果以進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上改正自己的錯誤。學(xué)習(xí)者語料庫可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的掌握情況，將其錯誤類型分類，有利于師生進(jìn)行課后反思，鞏固提升學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)過程

1.布置課前任務(wù)，讓學(xué)生完成觀察報告。教師利用自建教學(xué)素材語料庫給學(xué)生布置觀察作業(yè)，并提出問題，讓其自主觀察總結(jié)。問題如下：

（1）你覺得however在句子中有幾種用法？

（2）However和but可以互換使用嗎？

（3）However和but在什么情況下可以相互替換？請用實例具體說明。

2.課中，學(xué)生以小組為單位討論課前所作的觀察報告。小組成員在討論中遇到分歧時，可以語料庫為工具，對質(zhì)疑內(nèi)容進(jìn)行檢索，觀察however在句子中的使用特征，并歸納、總結(jié)。

3.學(xué)生課后反思。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師有以下幾種反饋方式：直接反饋、間接反饋、口頭反饋、書面反饋等。運(yùn)用語料庫素材反饋學(xué)生的錯誤前，可以將其錯誤收集到學(xué)習(xí)者語料庫中，要求其總結(jié)、反思。最后由教師進(jìn)行標(biāo)注后反饋給學(xué)生觀察。依托語料庫進(jìn)行反饋，不僅能讓學(xué)生看到自己的錯誤，還能使其觀察其他同學(xué)的普遍錯誤，從而靈活運(yùn)用知識點。

結(jié)語

以語料庫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式是語言教學(xué)的一個新方向，其模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育理念。中學(xué)英語課堂結(jié)合數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，以語料庫為基礎(chǔ)，是一種新的嘗試，目前，大多數(shù)已有實證研究證明，數(shù)據(jù)驅(qū)動模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的水平選擇語料，并在課程結(jié)束后獲得學(xué)習(xí)者語料庫，以便發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的不足。將語料庫引入課堂教學(xué)是目前教學(xué)發(fā)展的一個趨勢。本研究依托語料庫進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究，以期在教學(xué)研究上進(jìn)行新嘗試。