李怡文

一、語(yǔ)篇與人物傳記

語(yǔ)篇指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接、具有一定交際目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件（劉辰誕 1999：5）。教材中的主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域（教育部 2018）。從文本形式看，教材中閱讀文章一般包括記敘文、說(shuō)明文和議論文三種文體。不同的語(yǔ)篇類型包含的主題、語(yǔ)境和內(nèi)容也不盡相同，并有特有的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式（程圳 2020）。學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能是通過(guò)整體把握語(yǔ)篇，系統(tǒng)性地理解語(yǔ)篇主題，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)精讀語(yǔ)篇，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇主題，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

人物傳記是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種基本文體。學(xué)生在閱讀不同人物傳記的過(guò)程中，不僅能從主人公身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精神品質(zhì)，得到精神啟發(fā)，更能提高文化意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。與其他文體相比，人物傳記有明顯的文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。教師要研讀文本，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解此類文本。下面以一堂閱讀課的教學(xué)片段為例，探究人物傳記類語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、指向文本解讀的人物傳記類語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本案例閱讀文本為譯林版初中《英語(yǔ)》9B Unit 2 Reading部分的閱讀文本Neil Armstrong。文章介紹了第一位登上月球的人——尼爾·阿姆斯特朗（Neil Armstrong）太空之旅的故事。文章時(shí)間線索清晰，由四部分組成。第一部分介紹阿姆斯特朗兒時(shí)及早年的飛行員經(jīng)歷；第二部分介紹他和伙伴登上月球的太空驚險(xiǎn)之旅；第三部分介紹他是地球上登上月球的第一人；第四部分介紹他所取得的成就和獲得的評(píng)價(jià)。作者引用阿姆斯特朗的一句名言淡化了個(gè)人主義，強(qiáng)化了首次登月的重大意義，揭示了文章所表達(dá)的人類對(duì)宇宙的不斷探索和突破。

（一）重視文本標(biāo)題和插圖，預(yù)測(cè)人物傳記的主要內(nèi)容

閱讀標(biāo)題可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主題，激發(fā)其閱讀好奇心。插圖對(duì)文章起必要的補(bǔ)充作用，能給學(xué)生提供思考和想象的空間。通過(guò)關(guān)注標(biāo)題和插圖，能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀預(yù)測(cè)能力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教師要求學(xué)生回憶本單元主題Great People，瀏覽閱讀模塊標(biāo)題The first man to walk on the Moon和文本標(biāo)題 Neil Armstrong，看（viewing）文章所給的人物肖像和動(dòng)畫(huà)圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題，思考尼爾·阿姆斯特朗是誰(shuí)，來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，做了什么；提示學(xué)生觀察教材插圖和文本布局；引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)文本主題和文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。

標(biāo)題、插圖、文字和年份數(shù)字等信息在人物傳記中具有表意特征。其中，閱讀模塊標(biāo)題、文本標(biāo)題和插圖定位了語(yǔ)篇類型和人物的相關(guān)信息。例如，牛津譯林版初中《英語(yǔ)》9A Unit 4的閱讀模塊標(biāo)題是Never give up，文本標(biāo)題是The shortest player in the NBA，教師可以利用這兩個(gè)標(biāo)題激發(fā)學(xué)生對(duì)尼爾·阿姆斯特朗的學(xué)習(xí)興趣，使其預(yù)測(cè)文本體裁并推斷文本主題。因此，教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞標(biāo)題對(duì)文本主題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，并利用插圖引導(dǎo)其通過(guò)觀察培養(yǎng)理解和思維能力。

（二）建構(gòu)文本主線，梳理文章主人公的關(guān)鍵事件

文本主線在全文中起提綱挈領(lǐng)的作用。人物傳記類文本通常有明、暗兩條主線。明線幫助學(xué)生理解主人公的人生軌跡和經(jīng)歷，暗線升華文章主題，促使其樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在文本中，作者講述了宇航員尼爾·阿姆斯特朗的人生經(jīng)歷，重點(diǎn)描寫(xiě)了登月時(shí)刻，詳略得當(dāng)，其中包含他實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的飛行員夢(mèng)想、兩次相繼進(jìn)入太空并登上月球獲得最高榮譽(yù)。為了幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵人物的典型事件，教師參照課后練習(xí)B2，幫助其根據(jù)時(shí)間順序梳理語(yǔ)篇，豐富人物的人生經(jīng)歷的細(xì)節(jié)。

1.依據(jù)時(shí)間明線，關(guān)注人物的人生經(jīng)歷

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教師要求學(xué)生快速閱讀文本，根據(jù)時(shí)間順序梳理尼爾·阿姆斯特朗的人生經(jīng)歷（見(jiàn)圖1）。

圖1：尼爾·阿姆斯特朗的人生經(jīng)歷

大部分人物傳記以時(shí)間順序串聯(lián)人物的出生、發(fā)展、重要事件等信息，條理清晰。教師取材課后練習(xí)幫助學(xué)生梳理主人公人生中的關(guān)鍵事件，直觀地感受事件的客觀性和真實(shí)性。

2.依據(jù)事件暗線，凸顯人類對(duì)宇宙的探索

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

學(xué)生再次閱讀文本，以尼爾·阿姆斯特朗的三次“飛天”經(jīng)歷為線索，梳理發(fā)生在人物身上的重要事件，折射出人類不斷探索未知，對(duì)航空航天事業(yè)不斷追求的過(guò)程。學(xué)生提取關(guān)鍵句，填寫(xiě)下表相關(guān)內(nèi)容。

事件內(nèi)容及相關(guān)線索

人物傳記類語(yǔ)篇的主人公生活在一定的時(shí)代背景下，并深受所在社會(huì)的影響，因而教師在人物傳記類語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生解釋人物所處的特定時(shí)代背景，把人物放到其所在的社會(huì)關(guān)系中，使學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)人物的探索精神及與所在社會(huì)和國(guó)家之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)事件本身形成客觀的評(píng)論。

（三）把握文本結(jié)構(gòu)，形成清晰的人物傳記脈絡(luò)

閱讀人物傳記文本需要學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，開(kāi)啟邏輯思維，理清文章脈絡(luò)。把握文本結(jié)構(gòu)要求整體解構(gòu)文本的段落，梳理段落要義及段落之間的顯性或隱性關(guān)系（許穎 2018）。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分段、說(shuō)出段落大意、找到各段主題句等方式觀察和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次和組合關(guān)系，把握人物傳記的寫(xiě)作思路。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教師先要求學(xué)生在閱讀完文章后進(jìn)行分段并嘗試概括每段的段落大意；然后在黑板上呈現(xiàn)概括好的段落大意，讓學(xué)生嘗試標(biāo)記段落，鼓勵(lì)其根據(jù)段落的關(guān)鍵信息尋找答案（見(jiàn)圖2）；最后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得尋找中心句的技巧，即關(guān)注每段的首句和末句。

圖2：人物傳記類文本的結(jié)構(gòu)

在本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)歸納文本段落大意，幫助學(xué)生分析文本段落并找出相應(yīng)關(guān)系，總結(jié)尋找關(guān)鍵句的閱讀策略，啟發(fā)其人物傳記寫(xiě)作思路。

（四）聚焦語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘人物傳記類文本的內(nèi)涵

人物傳記語(yǔ)篇閱讀需要通過(guò)語(yǔ)言特征和文本內(nèi)容感知作者的寫(xiě)作意圖，深度挖掘文本的深層含義。在挖掘文本內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)擴(kuò)展文本信息，提高所提問(wèn)題的思維含量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理性思考和批判性評(píng)價(jià)，形成自己的獨(dú)特認(rèn)知。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

首先，教師通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生結(jié)合閱讀時(shí)的體會(huì)思考，深度梳理與評(píng)價(jià)語(yǔ)篇，挖掘文本的深遠(yuǎn)影響。問(wèn)題如下：

Q1：What does Armstrong mean by his famous words“one small step for（a）man，one giant leap for mankind”?

Q2：The writer says Armstrong was the pride of the whole world.Do you agree with him?Why?

Q3：What can we learn from him?

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生關(guān)注到小小的一步與大大的飛躍之間的對(duì)比。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考登月事件對(duì)尼爾·阿姆斯特朗本人和對(duì)整個(gè)人類世界的影響，結(jié)合之前觀看的尼爾·阿姆斯特朗登陸月球的視頻，最終得出結(jié)論：這是航空科技在人類發(fā)展史上的重大突破，具有非凡的影響力。第二個(gè)問(wèn)題先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的觀點(diǎn)，即尼爾·阿姆斯特朗是全世界的驕傲，然后引導(dǎo)其評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。大部分學(xué)生贊成作者的觀點(diǎn)，并在文章中找出多處細(xì)節(jié)進(jìn)行論證，如尼爾·阿姆斯特朗被授予全美最高榮譽(yù)——自由勛章。這樣，幫助學(xué)生拋開(kāi)作者的觀點(diǎn)形成自己的看法，培養(yǎng)其批判性思維能力。最后一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在概括、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上分析從阿姆斯特朗身上所學(xué)到的精神品質(zhì)。這類問(wèn)題幫助學(xué)生再次深度梳理課文脈絡(luò)，發(fā)掘尼爾·阿姆斯特朗不同時(shí)期的人生經(jīng)歷對(duì)他個(gè)人品質(zhì)與成就的塑造作用。此外，教師還能鼓勵(lì)學(xué)生觀看有關(guān)人物的紀(jì)錄片并進(jìn)行表演，從而使其加深對(duì)人物性格的理解，在挖掘文本內(nèi)涵的過(guò)程中相互補(bǔ)充，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)、生活中具備對(duì)知識(shí)的渴望和探求精神。

每一篇人物傳記類文章都包含作者對(duì)某一人物的評(píng)價(jià)，反映作者的思想和價(jià)值觀，但這些觀點(diǎn)和想法也只是作者在自己生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解，并不代表所有人的看法。這就需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行深度解讀，從不同的角度分析，形成自己的觀點(diǎn)和看法，理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

（一）研讀語(yǔ)篇的意識(shí)

研讀語(yǔ)篇的目的是多層次、多角度分析語(yǔ)篇所傳遞的意義，依據(jù)語(yǔ)篇的主題意義、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)和價(jià)值取向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)利用作者視角、寫(xiě)作背景和時(shí)間等信息，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（教育部 2018）。在研讀語(yǔ)篇時(shí)，教師可以利用從整體到局部，總體到個(gè)體的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)，掌握文章的結(jié)構(gòu)形式，理解文本大意，教師要提升對(duì)語(yǔ)篇的駕馭能力，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。

（二）挖掘內(nèi)涵的意識(shí)

挖掘文本的深層內(nèi)涵是最具挑戰(zhàn)性也是最能體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的部分。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)作者的寫(xiě)作語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解文本體現(xiàn)的背景知識(shí)和作者意圖，客觀分析、評(píng)價(jià)人物傳記類語(yǔ)篇；幫助學(xué)生從辯證的角度全面分析人物，剖析人物性格及其在時(shí)代背景下所處的狀態(tài)，弘揚(yáng)文本表達(dá)的主題精神，提高他們的文本解讀能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，并正確引導(dǎo)其情感態(tài)度價(jià)值觀。這就要求教師拓展文本信息，提高提問(wèn)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極、熱烈的討論。

（三）把握主線的意識(shí)

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)支撐起文本框架，幫助學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)，獲取主要信息，預(yù)測(cè)故事發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確理解寫(xiě)作意圖和主旨，理清文本之間的邏輯關(guān)系及段與段之間的組織結(jié)構(gòu)，能全面提升學(xué)生的閱讀水平。總體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教材一般有模塊和單元主題，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的相關(guān)話題抓住主線，理清文本寫(xiě)作思路。教師尤其要注意把握人物傳記類語(yǔ)篇的基本要素及“明線”和“暗線”兩條線索。