劉彥彬 趙曉雅 牛麗麗 孫會(huì)娟

摘要：根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，明確專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)需分為3個(gè)層次：鞏固理論知識(shí)、熟練實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、完善學(xué)生的理論知識(shí)體系;培養(yǎng)學(xué)生的科研理念和良好的科研習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探討相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)措施

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是理工專(zhuān)業(yè)的必修課程，隨著國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)化教學(xué)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的地位逐漸提升。然而，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是印證理論知識(shí)和教授實(shí)驗(yàn)技能，是理論課程的“補(bǔ)充”和“輔助”[1]，導(dǎo)致基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在大量的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)集中展現(xiàn)。

1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中存在的問(wèn)題

以高分子材料加工與性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)為例，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在諸多問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以抄寫(xiě)講義為主，學(xué)生既不會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)查閱藥品的理化性質(zhì)，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都不清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備不了解、對(duì)各種原料在產(chǎn)品中的作用不清楚、隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題較多以及實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)性差等問(wèn)題。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)不做實(shí)驗(yàn)記錄，僅對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)數(shù)據(jù)做簡(jiǎn)單記錄，以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)處理，一旦數(shù)據(jù)不理想，則無(wú)法查找原因。

（3）不對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作總結(jié)和反思，因?yàn)闆](méi)有實(shí)驗(yàn)記錄，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)從尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果異常的原因。

2 畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

高分子專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文多數(shù)以各種材料的加工和性能測(cè)試為題，所以畢業(yè)論文的流程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程一樣。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)就相當(dāng)于文獻(xiàn)綜述和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是對(duì)研究方案在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作出總結(jié)。因?yàn)椴牧霞庸づc性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)課中的問(wèn)題沒(méi)有解決，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也存在相似問(wèn)題。

2.1 沒(méi)有總結(jié)歸納和獲取資料的自學(xué)能力

盡管已經(jīng)上過(guò)文獻(xiàn)查閱和綜述的課程，學(xué)生在寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)，資料來(lái)源主要是百度百科和中國(guó)知網(wǎng)，而且查閱文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞也很死板。例如給學(xué)生一個(gè)“膨脹阻燃三元乙丙橡膠”的題目，那么學(xué)生查閱的關(guān)鍵詞就是“膨脹阻燃”和“三元乙丙橡膠”。諸如“聚乙烯”“聚丙烯”等分子組成與“三元乙丙橡膠”類(lèi)似的高分子材料的阻燃研究，“聚磷酸銨”“三聚氰胺”等常用的膨脹阻燃劑等都不在查閱范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)獲取的文獻(xiàn)資料也不會(huì)歸納總結(jié)，往往參考其中一篇或幾篇綜述類(lèi)文獻(xiàn)來(lái)完成文獻(xiàn)綜述，甚至抄襲原文，導(dǎo)致文獻(xiàn)綜述缺乏邏輯，沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn);也有學(xué)生將十幾篇文獻(xiàn)的摘要或結(jié)論羅列出來(lái)作為文獻(xiàn)綜述。

2.2 沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力

大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文方案來(lái)源主要有兩種：（1）指導(dǎo)教師按照自己的科研課題直接給出實(shí)驗(yàn)方案;（2）學(xué)生照抄文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)方案。不管是哪種來(lái)源，學(xué)生都沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉，尤其是后一種方法，不僅毫無(wú)意義，而且涉嫌抄襲，不利于科研品德的培養(yǎng)。

2.3 缺乏良好的科研習(xí)慣

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前不了解藥品的理化性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也不做實(shí)驗(yàn)記錄。一旦實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不同，則無(wú)從查找失敗的原因，也無(wú)法給出解決的方案，更有甚者，一旦一些較為危險(xiǎn)的藥品使用不當(dāng)，還會(huì)引發(fā)火災(zāi)，甚至造成人員傷亡。 2.4 不對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析

在畢業(yè)論文的討論分析部分，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，先總體分析，再局部分析，對(duì)每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的變化（增長(zhǎng)或降低幅度等）都可能反復(fù)介紹，而對(duì)于變化的原因卻只有寥寥一兩句話(huà)，有的存在明顯錯(cuò)誤，有的是從文獻(xiàn)中抄過(guò)來(lái)的。加上前言部分也同樣是從文獻(xiàn)中抄襲而來(lái)的，所以初稿的重復(fù)率基本超過(guò)30%，有的甚至超過(guò)80%，這也促成了網(wǎng)絡(luò)查重的火爆生意。

2.5 缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

除了以上存在的問(wèn)題，學(xué)生自己也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，就更不用說(shuō)解決問(wèn)題，因此缺乏創(chuàng)新意識(shí)[2]。

3 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教育教學(xué)活動(dòng)的總則，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)改革措施。以材料加工和性能測(cè)試的實(shí)驗(yàn)課為例，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為3個(gè)層次。

（1）鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，使其熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其自學(xué)能力，同時(shí)完善其理論知識(shí)體系。相對(duì)于理論課，實(shí)驗(yàn)課涉及的理論知識(shí)較少，因此課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，有利于鞏固知識(shí)。不同的理論課是由不同的老師教授，各方面的知識(shí)都是相對(duì)獨(dú)立的，教師也沒(méi)有時(shí)間和精力去完善學(xué)生的知識(shí)體系，而實(shí)驗(yàn)課可以某一知識(shí)點(diǎn)為中心去輻射不同課程的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以高分子材料加工與性能測(cè)試為例，對(duì)加工影響最大的是高分子的分子量，這就涉及合成的各種控制要素，就可以和高分子化學(xué)、聚合物反應(yīng)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，而性能測(cè)試涉及材料的各種物理機(jī)械性能，就可以與高分子物理、材料科學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代儀器分析聯(lián)系起來(lái)，如果涉及功能性測(cè)試，則可以與功能高分子聯(lián)系等。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的科研理念和良好的科研習(xí)慣。不管課堂上教授的內(nèi)容有多么全面，學(xué)生就業(yè)后專(zhuān)注的方向只是很小一部分，而材料加工和性能測(cè)試儀器有上百種，即使是同一性能的測(cè)試儀器，也可能因?yàn)閺S(chǎng)家和型號(hào)的不同而不同。所以只注重理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更不要說(shuō)學(xué)校的儀器設(shè)備也跟不上企業(yè)設(shè)備的更新?lián)Q代。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的科研理念，讓學(xué)生了解科研的流程，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在就業(yè)之后才能快速進(jìn)入角色。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。國(guó)家倡導(dǎo)的“萬(wàn)眾創(chuàng)新”，其實(shí)是要求每一個(gè)人在日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，而每一個(gè)問(wèn)題的解決，就是邁出了創(chuàng)新的一小步。實(shí)際上，在材料加工和性能測(cè)試的課程設(shè)計(jì)中還存在諸多問(wèn)題，許多加工和性能測(cè)試的影響因素還沒(méi)完全搞清楚，有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與設(shè)計(jì)結(jié)果也有差別。

4 教學(xué)中的改進(jìn)措施

（1）實(shí)驗(yàn)課教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)者，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。目前，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)目標(biāo)還停留在材料加工和性能測(cè)試的技能和基礎(chǔ)理論方面[3-4]，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、科研習(xí)慣等方面沒(méi)有要求，教學(xué)效果可想而知。因此，只有獲得教師的認(rèn)可，才能創(chuàng)造出各種各樣的教育教學(xué)方法和改進(jìn)措施。

（2）學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，也要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能更好地參與其中，使教學(xué)效果變得更好。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)矛盾體，一方面感慨學(xué)不到東西，另一方面又不能積極地參與教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)槔碚撜n的教學(xué)內(nèi)容較多，有的知識(shí)也很抽象，而任課老師也不太可能幫助學(xué)生在不同科目之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容少，學(xué)生的積極性比較高，但教學(xué)目標(biāo)定得太低，所以也沒(méi)有幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和建立知識(shí)體系?？紤]到理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程更適合擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色，如果學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，與教師的教學(xué)意識(shí)形成合力，取得更好的教學(xué)效果。

（3）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最基礎(chǔ)的就是要有合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)過(guò)程，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)只有一次，所以在教學(xué)改革初期，一個(gè)完備的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很有必要。即使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的培訓(xùn)、幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，也可以潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中，較好地利用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成果。各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程可以根據(jù)自己的特點(diǎn)制定不同形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，例如經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，自己制定材料加工和性能測(cè)試類(lèi)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告合二為一：實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟以框圖為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的總結(jié)歸納;藥品與儀器要查找藥品的理化參數(shù)和儀器的性能參數(shù)，強(qiáng)調(diào)資料的搜集;實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)如實(shí)記錄、隨時(shí)記錄、隨手記錄，保證第一手資料;實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論，強(qiáng)調(diào)結(jié)果處理的規(guī)范性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解。為了更好地方便學(xué)生自學(xué)，還可以借助各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)視頻的方式，在學(xué)生正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前就對(duì)加工和測(cè)試設(shè)備的原理、操作流程等有一個(gè)初步了解;課堂以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加深其學(xué)習(xí)印象。通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)其良好的科研習(xí)慣。

（4）設(shè)置合適的綜合性實(shí)驗(yàn)取代專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。一般的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)都對(duì)應(yīng)相關(guān)的理論課程，所以實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容與理論課的教學(xué)內(nèi)容相近，很難要求實(shí)驗(yàn)課教師去幫助學(xué)生建立綜合的知識(shí)體系。如果設(shè)立綜合性的實(shí)驗(yàn)課，則各種實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容就可以聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)理論知識(shí)就可以形成一個(gè)整體[5]。例如將高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)、高分子物理實(shí)驗(yàn)、高分子加工成型實(shí)驗(yàn)以及性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)合并，學(xué)生就可以明確高分子從合成到制品需要哪些過(guò)程、各種性能之間有什么聯(lián)系、各種實(shí)驗(yàn)條件對(duì)最后的制品會(huì)有什么影響等。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)化教學(xué)，培育能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的高素質(zhì)工程師成為主要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程作為課程教學(xué)的重要組成部分，所占比例要達(dá)到50%以上。因此，只有讓教師和學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)，才有可能同步改進(jìn)各種教學(xué)方法和改革措施，才能切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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