田 穎

東北電力大學(xué) 吉 林 132012 中 國

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入及網(wǎng)絡(luò)多媒體資源與教學(xué)的深度融合，許多高校在智能教育新時期，嘗試對新型教學(xué)模式進行探索?；谟嬎銠C和課堂的人機結(jié)合，多媒體教學(xué)模式逐步得到健全和完善。這種模式以聽說為主，強調(diào)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，從而衍生出了多種視聽說教學(xué)模式，包括“完全自由學(xué)習(xí)型”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)”等不同教學(xué)形式。根據(jù)本人做過的問卷調(diào)查和多年課堂教學(xué)實踐，大多數(shù)學(xué)生認為大學(xué)英語視聽說的學(xué)習(xí)效果不佳，自主學(xué)習(xí)也只是敷衍教師，只有極少數(shù)學(xué)生能夠做到真正自主學(xué)習(xí)。本人教授的非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語期末考試的聽力成績不理想，部分學(xué)生甚至對聽力感到焦慮，無從下手。筆者認為，教學(xué)模式學(xué)習(xí)成效是線上線下學(xué)習(xí)研究和教育實踐的核心問題。隨著對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)本質(zhì)與教育質(zhì)量評測的深入研究，越來越多研究發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)可以使學(xué)習(xí)變得便捷，但它本身并不能使學(xué)習(xí)有效，如何科學(xué)地引導(dǎo)、促進和增強學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過程中注意力、思考程度或認知努力等學(xué)習(xí)投入成為互聯(lián)網(wǎng)時代有效學(xué)習(xí)的迫切需求。在此背景下，本人基于多媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽力的教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入考察影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，進一步探究信息技術(shù)與外語教育融合視域下符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式和策略。在實際教學(xué)過程中，基于注意機制及二語習(xí)得的認知規(guī)律,采用“自主學(xué)習(xí)+課堂任務(wù)+輸出反饋”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生能夠充分利用自主平臺真正的進行自主學(xué)習(xí)，進而提高語用能力。

一、注意機制與大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

注意機制在心理學(xué)被定義為一種學(xué)習(xí)者對信息篩選與取舍的心理調(diào)節(jié)過程，體現(xiàn)為對信息特定部分的選擇性和持續(xù)性的意識集中狀態(tài)，并抑制其他信息（Downing,2000；De Weerd，2003），這表明注意是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，沒有注意的學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，注意是學(xué)習(xí)投入的起點。據(jù)統(tǒng)計，注意的平均容量為4個獨立單位 (Cowan，2001)，成人在1/10秒內(nèi)只能加7±2個彼此無關(guān)的對象，持續(xù)時間為20秒。注意機制的運作是動態(tài)過程，注意過程既是學(xué)習(xí)者瞬間的心理狀態(tài)，也是一個長期發(fā)展的心理過程（Schmidt,1990），瞬時注意的積累會形成所選擇注意對象的定勢傾向。施密特的“注意假設(shè)” (Noticing Hypothesis) 強調(diào)，有意識的注意對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。不是所有的輸入都能被吸收進而轉(zhuǎn)化為輸出，只有被注意到的輸入才能被大腦認知機制有效加工，通過反復(fù)練習(xí)達到輸出的目的。

輸入輸出假說是視聽說教學(xué)的理論依據(jù)，Krashen認為，語言習(xí)得的關(guān)鍵是大量的可理解的語言輸入，學(xué)習(xí)者所接觸的語言輸入必須略高于學(xué)習(xí)者原有的語言水平或已儲備的知識，才能促使學(xué)習(xí)者真正習(xí)得語言，但語用能力并不能通過大量的可理解的輸入自然形成。注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收（intake）的必要且充分條件。Swain的輸出假說恰恰彌補了Krashen輸入假說的缺陷，主張可理解性輸出是二語習(xí)得發(fā)展中不可或缺的環(huán)節(jié)，輸出本身可以促使二語水平的發(fā)展，并歸納了理解性輸出在二語習(xí)得中的三個功能，注意功能，假設(shè)驗證功能和元語言反思功能。其中，注意功能是輸出的主要功能，輸出導(dǎo)致了注意。由此可見，注意在二語習(xí)得發(fā)展的各個階段都起著至關(guān)重要的作用。在信息時代，教師如何通過自身的知識儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，成為學(xué)習(xí)者知識意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進者，構(gòu)建一個基于注意機制且符合高中低水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，尤為重要。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

本人在所教授的21級非英語專業(yè)學(xué)生中選取兩個教學(xué)班的學(xué)生做為此次實驗的參與者，共56名學(xué)生，包括39名男生和17名女生。實驗為期16周，由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分構(gòu)成，建構(gòu)課前教師布置任務(wù)——自主學(xué)習(xí)—課堂面授+輸出反饋的教學(xué)模式。我校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺于2016年投入使用，經(jīng)過幾年的實踐與課程建設(shè)，日臻完善。教材使用的是教育部推薦的《新視野大學(xué)英語視聽說》教材。

（1）課前任務(wù)布置

教師結(jié)合視聽說教材每個單元的主題，選取與單元話題相關(guān)的視頻音頻材料，材料大部分選取于英語趣味短片，熱點話題的專題訪談,TED,BBC等素材。這些相關(guān)話題視頻或音頻材料的導(dǎo)入，通常會激發(fā)學(xué)習(xí)者對單元話題的思辨，進而激發(fā)他們主動的探知欲。每個單元主題相關(guān)的背景知識，重點詞和短語，教師都可提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主搜集資料，自主學(xué)習(xí)平臺進行討論，課上進行小組匯報。單詞和短語的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生們可隨時在微信打卡群上傳。學(xué)生可把自學(xué)過程中遇到的問題在自主學(xué)習(xí)平臺留言，也可以參與集體討論。教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行跟蹤指導(dǎo)，并對自主學(xué)習(xí)情況進行過程性評估。

（2）課堂面授

根據(jù)每個單元的授課計劃，視聽說課的面授時間大概在30分鐘左右，口語練習(xí)和反饋評價的時間比重會更多，以便于課堂上有更多的同學(xué)發(fā)言。在課堂講解中，教師首先要把同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題與同學(xué)們共同探討解決，比如，對導(dǎo)入的視頻音頻材料的理解，同學(xué)們可能從不同的角度闡述他們的見解。通過對有趣的真實地道語言材料的理解與討論，可加強學(xué)生們對主題信息的注意和記憶。語言輸入被注意后，要經(jīng)過學(xué)生的信息處理、主動建構(gòu)才能被理解并內(nèi)化吸收，從而促進語言內(nèi)化。教師在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就要明確學(xué)生要完成的任務(wù)，這樣學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下會強化對語言知識的注意和主動學(xué)習(xí)。教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備提供給同學(xué)們最佳的輸入方式和輸入量，從而促進習(xí)得者從輸入向輸出的轉(zhuǎn)換。尤其在設(shè)計課堂活動時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異以及小組間的差異，有意識地創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交際環(huán)境、恰當(dāng)?shù)男〗M任務(wù)，這樣才有利于提高學(xué)生發(fā)言的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（3）輸出反饋

教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣且富有生趣的口語活動，如辯論、對話模仿、復(fù)述評論、演講比賽等，以完成學(xué)生從“可理解輸入”向“可理解輸出”轉(zhuǎn)換。課堂上，學(xué)生以小組形式，通過互助與合作共同完成基于任務(wù)的課堂活動，在這個過程中，教師可以根據(jù)小組的討論情況給予及時的指導(dǎo)和幫助。小組討論后，小組成員輪流匯報討論的結(jié)果，教師在小組匯報后予以評價反饋。雖然課堂上的小組討論會比較耗時，但效果顯而易見。學(xué)生們可以通過課前的充分預(yù)習(xí)和課上的討論拓展思路，從多角度進行分析，進而提升學(xué)生的思辨能力。在進行口語輸出活動時，基于任務(wù)的教學(xué)設(shè)計理念體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，并注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價和反饋，尤其對小組討論表現(xiàn)比較沉悶靦腆的同學(xué)給予更多的關(guān)注，鼓勵每個學(xué)生參與互評，在輕松互動的環(huán)境中，提高學(xué)生的聽說能力。

三、問卷調(diào)查及教學(xué)啟示

結(jié)束一個學(xué)期的教學(xué)后，為了更好的了解新型教學(xué)模式產(chǎn)生的效果，筆者對所教授的學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，78%以上的學(xué)生能夠自主完成課前老師布置的任務(wù)，89%的學(xué)生認為老師課前上傳的視頻或音頻材料能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主進行聽說的練習(xí)，進而更好的完成教師課前布置的任務(wù)。課前有63%的學(xué)生會在自主平臺與老師或者學(xué)生進行溝通，共同線上解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。多達70%的學(xué)生反饋，新型教學(xué)模式促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。85%的學(xué)生認為，相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的聽力授課模式，學(xué)生更傾向于新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)聽力課堂雖然采用多媒體教學(xué)，但是形式過于死板，教師很難顧及到學(xué)生的個體差異性。學(xué)生進行口語輸出和實踐的機會也并不多，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，甚至一些學(xué)生會對視聽說課產(chǎn)生焦慮感。雖然新型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效的提高學(xué)生的語用能力，但仍有部分學(xué)生忽略課前老師的指導(dǎo)，有問題也不向老師請教或?qū)で笸榈膸椭?，這種情況不利于師生之間的情感交流，在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)生很容易偏離或迷航。

基于大學(xué)英語視聽說授課的教學(xué)模式實踐，本人有以下幾點啟示；

1.及時跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度并加強過程性評估。在新型教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過小組合作完成課前的預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)旨在于使學(xué)習(xí)者借助于平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建適合“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)習(xí)方式及環(huán)境。堅信在計算機和網(wǎng)絡(luò)的支持下，語言環(huán)境更真實、語言材料更豐富，這樣學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)時收獲會更大。但是通過教學(xué)實踐和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各別學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)惰性會讓他們很快失去學(xué)習(xí)興趣。教師可通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用豐富的線上課程資源，比如：慕課，精品課，微課等，精心設(shè)計課前任務(wù)，真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過QQ,Wechat等平臺及時跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和遇到的問題。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給予更多的關(guān)注，鼓勵他們完成自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)部分所占分值比例，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.在課堂面授環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)。有研究證明，學(xué)習(xí)者有意識的運用學(xué)習(xí)策略會提高學(xué)習(xí)效率和語言水平，比如，楊南薰（2012）討論了大學(xué)英語聽力教學(xué)中選擇性注意策略的重要性，建議教師在教學(xué)過程中有意識地運用該策略。然而大部分學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)策略有限，策略意識淡薄。根據(jù)一項對高中低水平的語言學(xué)習(xí)者對策略的感知程度進行調(diào)查的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都意識到重復(fù)是促進語言學(xué)習(xí)者注意語言形式的最佳策略之一，因此教師應(yīng)充分認識到重復(fù)策略在語言教學(xué)中的重要性，通過重復(fù)語言形式以引起學(xué)生的注意。除重復(fù)策略外，中低水平的學(xué)習(xí)者一致認為預(yù)習(xí)策略的重要性。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法支配下，大學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)者認為聽力不需要預(yù)習(xí)也能完成相應(yīng)的任務(wù)。然而，新型教學(xué)模式實踐證明，學(xué)習(xí)者可通過預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)話題的背景知識，掃除聽力素材的詞匯障礙，預(yù)習(xí)可引發(fā)學(xué)習(xí)者深層次的注意。此外，語言習(xí)得是中介語向目標(biāo)語不斷靠近的過程，最終與目標(biāo)語一致。模仿策略可有效地規(guī)范學(xué)習(xí)者的語音，語調(diào)，對于目標(biāo)語的習(xí)得而言，也是最有效的方法之一。因此，教師在面授環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生跟讀詩歌，電影配音等提升模仿效果，運用模仿策略促進語言習(xí)得。不同語言水平的學(xué)習(xí)者對于注意策略的偏好不同。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用合適、有效的教學(xué)方法”（轉(zhuǎn)引自王守仁,2016: 8）。因此，教師應(yīng)注意到學(xué)習(xí)者的個體差異，結(jié)合高中低水平學(xué)習(xí)者的不同需求，采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，提高聽力教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

本課題基于多媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽力的教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入考察影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，進一步探究信息技術(shù)與外語教育融合視域下符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，以期從根本上改變大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀。由于篇幅受限，本人只淺述了教學(xué)模式的基本框架,希望未來在視聽說教學(xué)領(lǐng)域有更深入的研究，為大學(xué)英語教學(xué)改革盡綿薄之力。