江蘇揚(yáng)州市汶河小學(xué) 朱 姝

為什么有些小學(xué)生在朗讀課文時能從頭讀到尾，卻說不出具體某一句話的意思？為什么有些小學(xué)生讀了很多遍課文，可單詞還是寫錯？為什么有些小學(xué)生把課文讀得滾瓜爛熟，卻寫不出類似教材中句式結(jié)構(gòu)的英文句子？諸如此類的現(xiàn)象都無不指向一個關(guān)鍵問題，即英語朗讀的有效性太低！

那么，有什么好的方法來促進(jìn)小學(xué)生的英語有效閱讀呢？經(jīng)過長期的研究，外語教育專家們發(fā)現(xiàn)，對外語初學(xué)者而言，指讀是促進(jìn)外語有效閱讀的好方法。

什么是指讀？指讀，就是朗讀者在朗讀時一邊用右手的食指指著閱讀材料上的文字，一邊大聲朗讀。

最早的時候，指讀在外語教學(xué)中主要是用來解決外語初學(xué)者閱讀時跳行、串行的問題。后來，外語教育專家們發(fā)現(xiàn)，指讀在促進(jìn)外語初學(xué)者的有效閱讀方面還具有鮮明的優(yōu)勢。

一、指讀有助于閱讀者在閱讀外語語言材料的過程中做到手、眼、口、腦、耳并用

外語初學(xué)者在閱讀外語材料時往往更關(guān)注在朗讀中的語音、語調(diào)的正確性，而對言語表達(dá)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，因而朗讀的過程中就會出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，不能做到完整、準(zhǔn)確、深度理解閱讀語料。

外語教學(xué)的實(shí)踐和研究表明，當(dāng)閱讀者的手、眼、口、腦、耳在閱讀時共同發(fā)生作用，由于多個身體器官協(xié)同運(yùn)作，閱讀材料在大腦里就會形成比較深刻的印象，因而閱讀的有效性高。

以譯林版英語六年級下冊Unit 6An interesting country中的一段話為例。當(dāng)你閱讀“You will find many interesting things in Australia.Do you like animals? You will love our kangaroos and koalas.Sport-lovers will like Australian football games because they are very exciting.”這段文字時，如果你沒有采用指讀的方法，你可能也能順利地將這段文字讀下來，但是，在朗讀的過程中語言材料給你的印象實(shí)際上是模糊的，而不是精確的，因而你就不能關(guān)注到閱讀材料中的細(xì)節(jié)，只能獲得一個大概的、粗略的印象。譬如，你就難以注意到閱讀材料中“things”的復(fù)數(shù)形式與前面的“many”這個形容詞是相關(guān)的，你恐怕也很難注意到這段閱讀材料中的最后一個單詞是“exciting”而不是“excited”，這與主語“they”的所指“Australian football games”有關(guān)。

二、指讀有助于閱讀者在閱讀外語語言材料的過程中加深理解閱讀語料中的語言結(jié)構(gòu)

外語閱讀的目的主要是獲取文本材料中的語言信息，然后通過對這些信息的整理、分析來最終加以應(yīng)用。但是，這并不是外語閱讀的唯一目的。對外語初學(xué)者，特別是小學(xué)生而言，外語閱讀的另一個重要目的和功能就是通過閱讀來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。這種語言能力中的重要組成部分就是語言結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎Z言結(jié)構(gòu)的掌握對外語學(xué)習(xí)者的語言生成能力起著至關(guān)重要的作用。

仍然以前面所列舉的那段文字為例，如果只是泛泛地閱讀，這段文字中語言結(jié)構(gòu)方面的知識就會被一帶而過。如果運(yùn)用指讀的方法，閱讀者才會關(guān)注并加深理解下列語言結(jié)構(gòu)知識：

1.在“You will find many interesting things in Australia.”這句話中，句子的基本動詞時態(tài)是一般將來時態(tài)。之所以這里要用動詞的一般將來時態(tài)，是因?yàn)榫渲械摹皔ou”現(xiàn)在還沒有到澳大利亞。

2.盡管在“You will love our kangaroos and koalas.”和“Sportlovers will like Australian football games because they are very exciting.”這兩句話中也出現(xiàn)了“will”一詞，然而這兩處的“will”卻不是構(gòu)成一般將來時態(tài)的助動詞，而是情態(tài)動詞，表示“一定會 ；就會；就將；定將”。

3.如果你在閱讀的過程中不僅采用了指讀的方法，而且關(guān)注了閱讀語料中的句子之間的前后關(guān)聯(lián)性，你就會發(fā)現(xiàn)，在“Do you like animals?”和“You will love our kangaroos and koalas.”之間似乎還缺點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)檫@兩句話如此緊挨著實(shí)在是生硬了一些。如果你能感受到這一點(diǎn)，那么你的指讀方法的運(yùn)用就收到了很好的效果。的確，在這兩句話之間還缺少“If yes”！那么，后一句話如果改為“If yes,you will love our kangaroos and koalas.”則更好。

4.采用了指讀的方法，你能發(fā)現(xiàn)“Sport-lovers will like Australian football games because they are very exciting.”這句話中的代詞“they”指代的是“Australian football games”，而不是“sport-lovers”，因?yàn)楸碚Z“exciting”的主語只能是物或事，而不可以是人！

5.采用了指讀的方法，你能在讀到“Sport-lovers will like Australian football games because they are very exciting.”這句話時想到，既然可以有“sport-lover”這樣的合成詞，就可以由此派生出dog-lover、animal-lover、music-lover、peace-lover 等同樣的或類似的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)。

三、指讀有助于閱讀者在閱讀外語語言材料的過程中加深記憶閱讀語料中單詞詞形的拼寫

課堂教學(xué)觀察表明，小學(xué)生在閱讀外語語料時，如果不采用指讀的方法，其目光常常表現(xiàn)為散狀、不聚焦，有時甚至是游離于閱讀材料之外。這樣的閱讀幾乎與“走馬觀花”無異，其有效性也較低。

閱讀的語言材料只有在被閱讀者的目光完全聚焦時才會對閱讀者的大腦視覺系統(tǒng)產(chǎn)生比較深刻的刺激，并引起閱讀者大腦皮層的一系列包括形成印象、產(chǎn)生記憶、橫向聯(lián)想等連鎖反應(yīng)。其中，對記憶的影響最為顯著。而指讀，就是聚焦閱讀者目光的好方法。

在指讀的過程中，閱讀者的視覺神經(jīng)會反復(fù)、連續(xù)受到文字的刺激，而視覺神經(jīng)每受到一次刺激就會加深一次對被閱讀的文字的印象。這種閱讀印象的加深隨著閱讀次數(shù)的增加會由模糊變得清晰，由粗略變得精確，由瞬時記憶變成長時記憶。

一般來說，記憶較長的單詞的難度系數(shù)要高于較短的單詞，如要做到牢記長單詞確實(shí)需要一定的時間。但是，在指讀的狀態(tài)下閱讀，閱讀者第一次雖然難以記住這個單詞，但是隨著指讀次數(shù)的增加，記憶就會清晰、準(zhǔn)確和長久。

例如，前面列舉的閱讀語料中出現(xiàn)了“interesting”這個較長的單詞。最初兩三次指讀的過程中，閱讀者一般只能對其產(chǎn)生一個大概的印象，即開頭的字母“in”和結(jié)尾的字母“ting”。但是，隨著指讀次數(shù)的增加，閱讀者就會進(jìn)一步分辨這個單詞中間幾個字母的讀音與拼寫的關(guān)系，就會調(diào)動自己英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和知識來關(guān)注“[tr?s]”發(fā)音的字母構(gòu)成是不是“tres”，因而就會在閱讀的過程中把關(guān)注點(diǎn)由對整個單詞轉(zhuǎn)移到對單詞中字母拼寫模糊的局部，以進(jìn)一步分辨單詞中的字母構(gòu)成，以確定其拼寫。這樣，通過下一次的指讀，閱讀者就會確定這個單詞中“[tr?s]”發(fā)音的字母構(gòu)成不是“tres”，而是“teres”。

有人對指讀這種閱讀外語的方式不以為然，甚至覺得這么做會影響閱讀的速度。其實(shí)，這樣的擔(dān)心是多余的。首先，對外語初學(xué)者的閱讀而言，重要的不是閱讀速度，而是閱讀的正確率；其次，指讀這一方法在剛開始的運(yùn)用中確實(shí)會影響閱讀速度，但是，如前所述，其優(yōu)勢十分明顯，而且隨著閱讀者的閱讀技能的不斷提高，其閱讀速度也必然會相應(yīng)提高。