曾子蔚

【摘要】隨著“雙減”政策的實施，作業(yè)負擔問題越來越受到人們的關注。減輕學生作業(yè)負擔不僅僅停留在義務教育階段，高中階段也應該如此。而當前傳統(tǒng)的作業(yè)形式存在作業(yè)布置隨意性大、依賴性大、沒有層次性等問題，無法調動學生學習的積極性和滿足各個層次學生的作業(yè)需求。因此，英語教師有必要開展高中英語個性化作業(yè)設計的研究。

【關鍵詞】高中英語;個性化作業(yè);原則

下面通過人教版《普通高中教科書：英語（2019年版）》的教學實踐，在尊重學生的個體差異，促進學生的個性發(fā)展的基礎上，提出高中英語個性化作業(yè)設計的分層和自主、趣味及實用、生活與探究三個原則，以期轉變高中英語傳統(tǒng)作業(yè)模式，克服存在的問題，響應國家“雙減”政策，使高中英語作業(yè)達到“減負增效”效果。

我們知道，傳統(tǒng)的作業(yè)形式大多還是停留在“抄、背、練”階段，常常會出現(xiàn)“二大一沒”問題，即作業(yè)布置隨意性大、依賴性大、沒有層次性。1.作業(yè)布置隨意性大。主要表現(xiàn)在作業(yè)布置沒有系統(tǒng)規(guī)劃，臨時性布置，形式一般上不夠靈活，以機械重復單詞句子或背誦課文為主。2.作業(yè)布置依賴性大。主要表現(xiàn)在教師對市面上的配套練習冊依賴過大，布置作業(yè)時沒有結合班級學生的具體水平，不加選擇地安排練習。3.沒有層次性作業(yè)的布置。由于教師沒有考慮班級學生英語基礎及學習能力的差異，出現(xiàn)各個層次的學生無法滿足的現(xiàn)象。中等生認為比較適合，但優(yōu)等生可能就會覺得作業(yè)太過容易，不能達到提高他們探究能力的目的。同時，學困生覺得作業(yè)太難，無從下手。這樣形式的作業(yè)既加重了學生的學業(yè)負擔，也導致了部分學生喪失學習英語的興趣，更無法達到作業(yè)是課堂教學的延伸和補充、對教學提升與深化的效果。

要轉變高中英語傳統(tǒng)作業(yè)模式，克服存在的問題，落實“減負增效”，就要充分尊重學生的個體差異，開展高中英語個性化作業(yè)設計的研究。為此，筆者以人教版《普通高中教科書：英語（2019年版）》為例，在日常教學實踐中提出高中英語個性化作業(yè)設計遵循的三個原則。

一、個性化作業(yè)的分層和自主原則

由于學生的學習習慣、認知結構和個性特征的差異，造成了高中階段出現(xiàn)英語學習能力和水平參差不一的問題。作業(yè)“一刀切”的做法已經不再適合高中英語作業(yè)的布置，必須根據(jù)學生掌握的英語水平，兼顧學生個體的差異性。因此，高中英語個性化作業(yè)的設計要遵循第一個原則就是分層和自主原則。具體的做法是，尊重學生的自主學習權利，對不同程度的學生確定不同的學習要求與目標，建立多層次的彈性作業(yè)結構。分層作業(yè)根據(jù)當堂課所學的內容，采用必做與選做相結合的方式。必做題在于復習和鞏固學生當堂要掌握的知識，選做題主要在于運用性比較強的，難度較大的題目，以滿足學習興趣濃厚或者學有余力的學生的需求。自主性的原則也可以體現(xiàn)在，讓學生參與到作業(yè)設計當中，可以自行完成自己設計的作業(yè)內容和數(shù)量。個性化作業(yè)的分層和自主原則滿足了各層次在校高中學生的自主學習活動需求，同時，也在學生自主學習能力的培養(yǎng)、邏輯思維和創(chuàng)造思維的提升上起到積極作用，促進學生的個性發(fā)展。

例如，筆者在教學人教版《普通高中教科書：英語（2019年版）》選擇性必修二Unit2時，這一課時最主要的學習內容是掌握名詞性從句。在分層作業(yè)方面，必做的部分是鞏固語法知識的基礎練習，包括相關課本練習題等。選做作業(yè)部分就可以在以下幾項作業(yè)中任選一項或多項。選做作業(yè)包括：1.觀看英語課本示例Video：International Students in China，讓學生通過尋找英語對話中含有的一個名詞性從句。2.分別用不同名詞性從句中的賓語從句、主語從句、表語從句和同位語從句四種句型來造句，然后通過分析造句，厘清名詞性從句中不同的從句句型語法結構。3.以My favourite university為題寫一篇作文，讓學生講述為何這所大學是你最喜歡的。作文中用到名詞性從句中的賓語從句、主語從句、表語從句、同位語從句四種類型的從句，每種從句至少使用一句來說明你最喜歡的原因。分層和自主的作業(yè)設計，學生可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)。如，基礎比較薄弱的學生則可以通過閱讀背誦、課本和練習題扎實鞏固基礎;對于優(yōu)生來說，他們可以根據(jù)自己的能力水平選擇較高層次的作業(yè)來完成，提升自己的能力。這樣的英語作業(yè)形式設計不僅充分兼顧了學生的英語個性化和差異，而且還有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性，增強學生認真學習應用英語的自信心，激發(fā)學生高效完成英語作業(yè)的主動性。

又如，在教學人教版《普通高中教科書：英語（2019年版）》選擇性必修三Unit5時，每個學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，圍繞本課主題來設計一份作業(yè)。在設計作業(yè)的過程中，由于學生的水平、喜好和角度不一，設計的作業(yè)也各具個性與特色。教師把每個學生設計的作業(yè)進行收集和分析整理，形成“班級作業(yè)超市”。然后通過平板電腦在學生班級內的作業(yè)展示欄目中進行展示。同時，學生可通過自由選擇作業(yè)來進行完成，如：1.收集并背誦一些經典的英文詩歌。2.欣賞課文中給出的詩歌類型，體會各種不同詩歌類型的語言特色。3.欣賞并大聲朗讀詩歌，注意詩歌里使用的押韻單詞和詩歌的節(jié)奏。4.實踐作業(yè)：（1）和好朋友共同欣賞一首詩歌，并用英文交流，找出英文詩歌的特征。（2）用簡單的英語向全班同學背誦并介紹你最特別喜歡的英文詩。5.英語寫作方面：（1）挑選自己喜歡的一種英文詩歌類型，寫一首簡單的英文詩，談談這首詩歌有哪些詩歌的特征。（2）把自己寫好的詩歌用書法紙認真抄寫，然后把它張貼在教室后墻的示范欄上，供全班同學欣賞。（3）給好友寫一封郵件談談你最喜歡的一首英文詩。6.探究作業(yè)：如何寫好一首地道的英文詩。

二、個性化作業(yè)的趣味和實用原則

以往的作業(yè)不少形式單一或機械式重復，學生容易感到厭倦，會容易出現(xiàn)各種逃避作業(yè)的不良行為。因此，高中英語個性化作業(yè)的設計要遵循的第二個原則，也就是趣味和實用原則。具體的做法如下：在設計作業(yè)時，除了需要結合具體教學內容和明確教學活動目標，還要充分顧及高中學生的心理年齡特點、認知發(fā)展規(guī)律和社會心理特征，充分挖掘所學教材，從學生的不同角度出發(fā)，設計出既有趣味性又有實用性的作業(yè)。這樣有針對性地設計有趣且內容豐富的作業(yè)，會激發(fā)高中學生對學習英語的主動性和積極性。不僅可以幫助其不斷鞏固所學到的知識，而且通過高效地完成這類作業(yè)，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習思維和提高學生自主性學習活動能力。

例如，在教學完人教版《普通高中教科書：英語（2019年版）》英語必修第二冊的Unit5 Music后，筆者特別設計了這樣的一個作業(yè)：將全班學生分成五組樂隊，每組六至七人，讓每組學生自主確定小組樂隊的名稱，商討本小組的英語歌曲。學生有一周時間來準備，過后則在英語課堂上進行英語作業(yè)歌的展示——Music Party。在學生完成Music Party的作業(yè)過程中，充分調動學生的學習英語興趣。學生自覺主動地投入到歌曲的聽、說、唱環(huán)節(jié)，以及樂隊組員之間的交流合作和作業(yè)展示，高質量地完成了本次作業(yè)展示任務，培養(yǎng)了學生學習英語的良好興趣。

又如，在教學人教版《普通高中教科書：英語（2019年版）》必修第三冊Unit 1 Festivals And Celebrations 后，讓學生利用網絡資源，了解自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展，以及這個節(jié)日的慶祝方式等等內容，設計運用本單元的重點單詞、短語和句型，仿寫一篇有關自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日文章的作業(yè)，并在課堂上展示自己的作業(yè)成果。由于該傳統(tǒng)節(jié)日是學生感興趣的，因此，在自主查詢、記錄、仿寫、解說等一系列環(huán)節(jié)中學生都全身心投入。這樣的作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還提升了他們的綜合語言運用能力。

三、個性化作業(yè)的生活與探究原則

著力培養(yǎng)和提高學生用英語獲取信息、處理實際信息、分析實際問題和解決實際問題的綜合能力，特別是要注重培養(yǎng)學生邏輯思維和語言表達的綜合能力。這是我國《英語課程教學標準》的重要目標。為達成這個目標，高中英語個性化作業(yè)的設計要遵循第三個原則，就是生活與探究原則。具體的做法是：在設計高中英語個性化作業(yè)時，設計的作業(yè)不僅僅要具有基礎的理論性部分，還要具備創(chuàng)新思維，設計生活與探究性作業(yè)，鼓勵學生運用原有知識，積極主動參與到探究式學習當中。課堂的理論教學要與實際生活相緊密結合。學生在與現(xiàn)實生活的接觸過程中通過實踐與探究，掌握新知識、發(fā)展新能力。讓英語作業(yè)從生活中來、到生活中去。例如，采取閱讀與討論、辯論、演講、續(xù)寫文本、課本劇表演、詩歌朗誦等探究式形式來培養(yǎng)學生善于分析發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的邏輯思維能力，從而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在學習人教版《普通高中教科書：英語（2019年版）》必修第一冊Unit3 Sports And Fitness這一單元的Warming-up時，由于運動比賽是每個學生學習生活中最為熟悉和感興趣的一項內容，所以，筆者以組為單位，讓學生制作一份自己喜歡的運動項目介紹的英語報紙（優(yōu)生還需制作一個幻燈片并進行介紹）。此外，還可以和其他學生一起探討最喜歡的運動明星（如，Michael Jordan，Kobe Bryant，Lang Ping等）和邀請朋友參加體育項目的英文表達活動（如，Would you like to go to the soccer game？ How about watching badminton this afternoon？ Why not run an exciting marathon？ Do you want to watch the boxing game？等）。因為此次作業(yè)和社會生活密切相關，學生相對比較熟悉。學生會主動積極地參與到作業(yè)的設計當中，通過一系列的實踐、探究、體驗活動來不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在親身體驗、感受社會生活的不同中，發(fā)展實踐操作能力和自主創(chuàng)新能力。

又如，筆者在教學人教版《普通高中教科書：英語（2019年版）》選擇性必修第一冊的Unit2后，根據(jù)本教學單元的主要內容及中心熱點話題，讓學生以研究小組為單位合作開展社會調研，了解人類社會發(fā)展的需求，充分發(fā)揮學生想象力，創(chuàng)設一款當前社會最迫切需要的新型智能機器人。這項作業(yè)不僅需要學生通過電腦繪圖方式設計并展示智能機器人的整體外觀，同時，還要充分運用本單元上課所掌握的英文詞匯及英語句型，對這款智能機器人的基本動作、功能等具體信息進行解說。這樣的作業(yè)既能有效幫助學生及時鞏固本教學單元上課所學的知識內容，又貼近生活，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識思維。

總而言之，要充分激發(fā)學生的英語學習動機，提升學生英語學習自主性和學習能動性;要使學生習得滿滿的學習英語成就感。在設計個性化作業(yè)時，教師要遵循分層和自主、趣味和實用、生活與探究三個原則。如此下去，相信距離實現(xiàn)高中英語作業(yè)“減負增效”目標為期不遠。

[本文系廣州市南沙區(qū)課題“‘適合的教育’背景下高中英語個性化作業(yè)設計研究”（課題編號：NSJYKYZ2021080）研究成果]

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責任編輯? 梁國勝