徐斌

摘要：古典名著因其內(nèi)蘊深厚而為讀者喜愛，其中蘊含的正能量對于學生正確人生觀、價值觀的形成大有益處。小學語文古典名著閱讀教學，可以通過精選與文本內(nèi)容相關(guān)的古典名著片段、搜集與古典名著故事相關(guān)的關(guān)鍵信息、表演與古典名著故事相關(guān)的情節(jié)等方式，幫助學生挖掘出名著的精髓，提高名著閱讀水平，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古典名著閱讀;片段精選;信息搜集;角色扮演

在素養(yǎng)培育的大背景下，語文課堂教學需提升名著閱讀在語文教學中的比重，開闊學生的閱讀視野。古典名著內(nèi)蘊深厚，深受讀者喜愛，其中蘊含的正能量對于學生正確人生觀、價值觀的形成也大有益處。小學語文古典名著閱讀教學，可以通過精選與文本內(nèi)容相關(guān)的古典名著片段、搜集與古典名著故事相關(guān)的關(guān)鍵信息、表演與古典名著故事相關(guān)的情節(jié)等方式，幫助學生挖掘古典名著的精髓，提高名著閱讀水平，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。朱金云.品讀文學名著，有效提升小學生的核心素養(yǎng)[J].課外語文，2018（21）：160。

一、精選與文本內(nèi)容相關(guān)的古典名著片段

古典名著作品一般篇幅較長，內(nèi)容較為深刻，帶有文言色彩，給學生的閱讀帶來了一定的困難。加之課業(yè)負擔比較重，在校學習時間長，學生沒有更多時間閱讀整本名著。如果沒有恰當?shù)囊I(lǐng)，面對厚厚的一本書，學生是很難產(chǎn)生閱讀興趣的。教師可以精選與文本內(nèi)容相關(guān)的篇幅短小、易于理解、內(nèi)容精彩的名著片段供學生閱讀。

統(tǒng)編小學語文教材非常注重古典名著的選編，基本上每個年段都有涉及。五年級下冊第二單元為古典名著單元，選入精讀課文《草船借箭》《景陽岡》和略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》，分別涉及我國四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。筆者在教學中，基于學生的閱讀喜好、情感認知與道德養(yǎng)成的需求，精選了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的名著片段輔助學生閱讀，極大地提高了學生的閱讀興趣，也增進了他們對文本內(nèi)容的理解。

（一）基于學生的閱讀喜好精選片段

毫無疑問，即便有許多人對于古典名著報以崇高的贊美與誠摯的推薦，但這些推薦都建基于讀者已經(jīng)接受了一定的文化教育，已經(jīng)對名著內(nèi)容有或多或少的了解。對于小學生而言，他們對古典名著的了解只是皮毛，讀不進也讀不懂。此時，教師就應選擇與文本教學適配、與學生閱讀喜好相匹配的名著內(nèi)容（片段）。汪志明.小學生選擇閱讀名著的引導原則[J].甘肅教育，2019（2）：50。

以《西游記》為例，它作為四大名著中最具奇幻色彩的作品，其中飛天遁地、三頭六臂等具有奇幻色彩的片段，就非常契合小學生的閱讀喜好，可以提取出來以供閱讀。教學《猴王出世》一文時，筆者就從《西游記》中精選了“三打白骨精”“大戰(zhàn)二郎神”“悟空鬧天宮”“車遲國斗法”幾個片段。“三打白骨精”片段，白骨精變化多端的情節(jié)，符合學生獵奇的心理：“三打”展現(xiàn)了正義與邪惡之間的持續(xù)較量，符合學生對“是正義戰(zhàn)勝了邪惡，還是邪惡戰(zhàn)勝了正義”結(jié)果的閱讀期待;“白骨精顯形”這一最終較量的結(jié)果，對學生的思想觀念也有一定積極影響?！拔蚩蒸[天宮”片段，孫悟空不服玉皇大帝安排的弼馬溫一職，也不愿管理蟠桃園，因此大鬧天宮，攪得天翻地覆。這一片段的精彩展現(xiàn)，形象刻畫了孫悟空自尊心強、追求自由的性格特點。引導學生認真閱讀這一片段，能讓他們了解一個更為立體、全面的孫悟空形象。

此外，像《水滸傳》中的“魯智深倒拔垂楊柳”“黑旋風沂嶺殺四虎”片段，《三國演義》中的“三顧茅廬”“空城計”片段，也較為符合學生的閱讀喜好，教師可以根據(jù)教學需求，適當精選，帶領(lǐng)學生走進名著閱讀的世界。

（二）基于學生的情感認知精選片段

古典名著閱讀教學中，教師可以選取一些寄予人世真情、符合學生情感認知的片段供學生閱讀，幫助他們提升對古典名著人物情感的感悟，形成健康的人生觀和價值觀。

就拿《水滸傳》來說，雖然其中存在一定的“暴力美學”，但只要教師及時給予正向引領(lǐng)，牽引學生朝著“陽光情感”的領(lǐng)域進發(fā)，學生的閱讀走向、閱讀情感就會積極健康。教完《景陽岡》一文，引導學生閱讀原著《水滸傳》，筆者選了“魯智深倒拔垂楊柳”“魯智深大鬧野豬林”的片段供學生閱讀。學生閱讀時，筆者啟發(fā)他們將兩個片段的內(nèi)容進行比較，看看有何聯(lián)系。帶著目標閱讀，學生很快發(fā)現(xiàn)：前一個片段中，魯智深從容對付了幾個賭博成性的無賴，喝了他們帶來的酒后倒拔垂楊柳，凸顯了他的嗜酒成性;后一個片段中，魯智深一路護送林沖至滄州，之后受林沖委托，又立馬趕回東京照顧林沖妻子，無奈因喝酒誤事，林沖全家遭高衙內(nèi)（高俅之子）所害，深感慚愧的魯智深之后再未沾酒;兩個片段前后呼應，讓魯智深的“嗜酒成性”與“滴酒不沾”形成鮮明對比，突出了魯智深與林沖之間深厚的、真摯的兄弟情義。由此延伸開來讀《水滸傳》，學生能從書中讀出不少這樣的深情厚誼，情感認知會得到明顯提升。

另外，《西游記》中的“八戒請大圣”“趣經(jīng)女兒國”等片段，《三國演義》中的“宴桃園豪杰三結(jié)義”“諸葛亮揮淚斬馬謖”等片段，《紅樓夢》中的“博庭歡寶玉贊孤兒正家法賈珍鞭悍仆”“破好事香菱結(jié)深恨悲遠嫁寶玉感離情”等片段，對于培養(yǎng)學生的情感認知也是大有助益的，有必要引導學生深讀。

（三）基于學生的道德養(yǎng)成精選片段

中國自古以來就是禮儀之邦，傳承千年的仁、義、禮、智、信等道德元素深入人心，且與當下社會的主流價值觀深度契合?；趯W生的道德養(yǎng)成精選古典名著片段，可以在學生心中播撒精神的種子，讓他們在讀出情節(jié)的同時形成積極向上的人格品質(zhì)。

四大名著中有不少能給予學生道德指引的精彩情節(jié)：《三國演義》中與諸葛亮有關(guān)的“劉備白帝城托孤”“身死五丈原”等片段，層層遞進，突出了諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神與不朽品質(zhì);《水滸傳》中與魯智深有關(guān)的“魯達三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”“魯智深大鬧野豬林”等片段，凸顯了魯智深行俠仗義、打抱不平的精神品質(zhì);《西游記》中“路見不平護百姓”“情真意切師徒情”等片段，生動再現(xiàn)了孫悟空從好漢到英雄的轉(zhuǎn)變，揭示了他路見不平、為民除害的精神，同時也能讓學生深切感受到孫悟空對師父的忠心耿耿、師徒情深。

二、搜集與古典名著故事相關(guān)的關(guān)鍵信息

名著之所以成為名著，是因為其中人物形象的選擇、精彩情節(jié)的設計、生動表達的安排等，都有獨到之處。教師引領(lǐng)學生針對性地搜集與這些獨到之處相關(guān)的關(guān)鍵信息，能夠有效提高名著閱讀的質(zhì)量。張安祖.名著導讀激發(fā)小學生閱讀興趣的實踐探索[J].新課程，2021（44）：8。

（一）以古典名著故事內(nèi)核為基點

抓住古典名著故事內(nèi)核搜集信息，就相當于抓住了閱讀的“綱”。綱舉而目張，閱讀就有了憑借。以《西游記》中的《猴王出世》為例，其故事內(nèi)核是“塑造石猴活潑可愛、敢作敢為的形象”。此內(nèi)核映射到行文中，一方面是凸顯猴子的習性，另一方面是凸顯石猴的來歷不凡——一出生便自帶神性。為了彰顯這一故事內(nèi)核，筆者搜集了與山頂“頑石”、猴王出世等關(guān)鍵情節(jié)相關(guān)的關(guān)鍵信息，以圖片、音視頻的形式呈現(xiàn)，讓學生整體上把握故事的脈絡，了解石猴出世的經(jīng)過及其生活特點。之后，筆者引入“三打白骨精”的片段，并搜集了影視劇中“怎么打”“為什么打”“白骨精三次分別變成了什么樣子”這些關(guān)鍵信息，讓學生在直觀體會《西游記》奇思妙想與萬般變化的同時，更深刻地領(lǐng)會孫悟空的智勇雙全，進而愛上讀《西游記》原著。

（二）以古典名著人物個性為基點

為了更好地幫助學生從字里行間領(lǐng)會古典名著人物精髓，筆者在平時的教學中習慣以人物個性為焦點，搜集能夠凸顯人物個性的關(guān)鍵信息，幫助學生深化理解。例如，“林沖刺配滄州道”這個引子故事以及教材選入的《景陽岡》中，都有關(guān)涉人物個性的關(guān)鍵信息。這些信息在展示故事主人公豐盈的個性特征方面發(fā)揮著不可取代的作用，有助于學生更好地理解故事內(nèi)蘊。于是，教學中，筆者先播放《水滸傳》電視劇的片頭曲《好漢歌》，啟發(fā)學生將歌曲豪邁的唱法與質(zhì)樸真摯的歌詞做對比，由此領(lǐng)會到英雄好漢之間的友誼是豪放的、粗獷的、真摯的，如“大口吃肉、大碗喝酒”那般痛快淋漓。同樣，教完《草船借箭》一文，筆者搜集了諸葛亮個性化著裝、孫劉聯(lián)軍與曹軍兩軍對壘的差距、吳蜀聯(lián)盟物資上的匱乏等相關(guān)信息，讓學生初步了解故事內(nèi)容。之后，將這些信息與故事內(nèi)容深度整合，形成思維框架（見圖1）。由此，啟發(fā)學生發(fā)散思維，了解草船借箭故事的前因后果和發(fā)展過程，深刻體會諸葛亮的神機妙算、周瑜的心胸狹隘、魯肅的忠義守信、曹操的生性多疑，對人物形成全面、立體的認識。

三、表演與古典名著故事相關(guān)的情節(jié)

課堂環(huán)境的創(chuàng)設，能讓學生擁有更加便捷的途徑，將自我更加真實地帶入到古典名著的文本當中去。張耀芳.引導小學生走進經(jīng)典名著的教學實踐[J].新課程，2021（19）：190。角色表演無疑是一條有效的路徑。漫長悠久的歲月，大千世界的風景，性格迥異的人物，各具特色的故事，都可以濃縮在角色表演中。在通過表演將自我?guī)朊楣?jié)的過程中，學生對于故事構(gòu)架的把握，對于人物形象的理解，對于語言變換的拿捏，都能在沉浸式參與中得以深化。當學生通過角色表演“成為”名著中的人物，便自然而然會按照作品中的人物設定展開思考。

例如，《草船借箭》一課的教學，為了讓學生讀懂諸葛亮的神機妙算，筆者便用角色表演的方式，讓學生實地進入“三國戰(zhàn)場”，再現(xiàn)諸葛亮、魯肅與曹操的“對戰(zhàn)”。表演前，先做引導，讓學生就“草船借箭前，劉備與孫權(quán)聯(lián)軍缺箭，如果你們是當時的將領(lǐng)，你們會怎么辦”“開戰(zhàn)前，在曹營和孫劉聯(lián)軍軍營中會展開哪些思想言論的爭鋒”“在草船中，魯肅和諸葛亮分別會有怎樣的心理”“借箭結(jié)束后，曹營和孫劉聯(lián)軍軍營中又會有怎樣的場景”等問題展開討論。在對整個戰(zhàn)爭形勢以及人物形象、人物心理、人物語言等都有了一定的把握后，學生投入了角色表演。表演中，學生分成“曹營”與“孫劉聯(lián)軍軍營”兩派，再現(xiàn)人物的神態(tài)和動作，頗有幾分神似。他們精準的臺詞演繹和形象的動作再現(xiàn)，博得臺下同學的陣陣掌聲。尤其是“周瑜”的一句感慨“唉，諸葛亮挺有才干，真是羨慕嫉妒恨??！怎么才能讓他出丑呢”以及“背著手踱著步，突然猛一抬頭”的神態(tài);“諸葛亮”的一句鎮(zhèn)定自若的問話“都督想和我商議什么事？”及其“手持羽毛扇，神態(tài)自若”的動作和神態(tài)，可謂活靈活現(xiàn)。學生的表演，讓全場“觀眾”身臨其境，真切體悟“劇情”與“角色”。

值得注意的是，角色表演過程中，學生表演與故事情節(jié)容易偏離，如在“怎么借箭”中，學生可能會想當然地說“自己造”。此時，就需要教師及時糾偏，進一步強化對故事背景的鋪墊，如“沒辦法自己造，戰(zhàn)斗已經(jīng)迫在眉睫，時間不允許”，讓學生回到正確的“劇情”。如果學生個性化的“劇情”拓展“非硬傷”，教師則可盡量尊重他們的創(chuàng)作，鼓勵自由發(fā)揮。畢竟，有些個性化演繹意味著學生已經(jīng)將“我”充分地帶入“劇情”，這有助于他們挖掘名著的深層內(nèi)涵，為接下來的拓展閱讀、整本書閱讀做好準備。