蔡淳之

【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的習(xí)作是《中國的世界文化遺產(chǎn)》，要求學(xué)生先搜集資料，再完成介紹。教學(xué)時(shí)，教師可以分四步走，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)目標(biāo)搜集資料，再根據(jù)要求整理資料，然后回顧已經(jīng)學(xué)過的課文，遷移介紹事物的方法，最后遵循教學(xué)評一致的原則修改習(xí)作。如此，學(xué)生就能習(xí)得信息收集處理的方法，有序介紹事物。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);信息處理;教學(xué)評一致

統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的習(xí)作是《中國的世界文化遺產(chǎn)》。中國的世界文化遺產(chǎn)很多，但學(xué)生未必了解它們，因此本次習(xí)作要求學(xué)生先搜集資料，再完成介紹。

大多數(shù)教師沒有較好的指導(dǎo)策略，碰到這一類習(xí)作，都會簡單化操作——讓學(xué)生回家自行搜集資料。學(xué)生既不知為何搜集資料，也不知如何篩選資料。看到這樣的情況，教師更不知道該如何處理。于是許多學(xué)生的習(xí)作就是把網(wǎng)上的資料轉(zhuǎn)載到作文本上。這顯然有悖于本次習(xí)作教學(xué)的初衷。通過搜集資料來介紹一種事物，是一項(xiàng)重要的能力。怎么做才能使學(xué)生在本次習(xí)作過程中，實(shí)現(xiàn)能力的提升呢？可以分以下四步走。

一、根據(jù)目標(biāo)，搜集資料

在搜索引擎中輸入任一中國的世界文化遺產(chǎn)名稱，就會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的資料既多又雜，而且重復(fù)的內(nèi)容很多，有的專業(yè)性很強(qiáng)，有的可能含有一些錯(cuò)誤。那么，哪些資料是學(xué)生所需要的呢？這要根據(jù)習(xí)作目標(biāo)來確定。如何確定習(xí)作目標(biāo)？可以向課文學(xué)習(xí)。

《威尼斯的小艇》一課中，作者是如何介紹威尼斯的小艇的？教師在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生厘清作者介紹的內(nèi)容和順序：（1）小艇是威尼斯重要的交通工具。（2）小艇的樣子。（3）小艇開得特別快。（4）小艇與威尼斯人的生活息息相關(guān)。為什么作者要介紹這些內(nèi)容呢？因?yàn)橛辛诉@些內(nèi)容，讀者對小艇的印象就更深刻了。為什么按這樣的順序介紹呢？因?yàn)槿藗冋J(rèn)識事物的習(xí)慣一般都是由外到內(nèi)、由表及里的，所以作者先介紹小艇的外觀，再講它的特點(diǎn)，最后講它的作用，這樣做符合人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律。

由此，學(xué)生要介紹中國的一處世界文化遺產(chǎn)，也需要說清它的位置、樣子、特點(diǎn)和作用等。這樣，學(xué)生搜集資料的目標(biāo)就清晰了。課堂教學(xué)時(shí)可以這樣做。

1.了解什么是世界文化遺產(chǎn)，選擇最感興趣的一處，說說自己感興趣（喜愛它）的理由。

2.確定搜集內(nèi)容：如果讓你介紹中國的一處世界文化遺產(chǎn)，你準(zhǔn)備介紹些什么呢？（在哪兒、什么樣的、有什么用……）又按什么順序來介紹它呢？（由外到內(nèi)、由表及里）完成交流后，學(xué)生要把自己確定要介紹的內(nèi)容寫在資料搜集單的左邊欄里（見表1）。

3.演示資料搜集：教師可以某一遺產(chǎn)為例，如布達(dá)拉宮，跟學(xué)生一起從網(wǎng)上找資料。在網(wǎng)絡(luò)中，關(guān)于布達(dá)拉宮的歷史資料有很多，且敘述得非常詳細(xì)，專業(yè)性很強(qiáng)，篇幅也很長。那么，學(xué)生需要哪些資料呢？學(xué)生只需要知道布達(dá)拉宮是什么時(shí)候建造的，由誰造的即可。因此，教師和學(xué)生一起商量，把網(wǎng)上幾千字的資料縮減成幾十個(gè)字。

4.布置作業(yè)：學(xué)生根據(jù)具體的寫作要求，搜集資料。在資料搜集單中，每一部分的內(nèi)容要限定字?jǐn)?shù)，防止學(xué)生不加選擇地大段抄寫。

搜集信息需要較長的時(shí)間，所以這次習(xí)作應(yīng)該穿插在所在單元的教學(xué)中。教學(xué)生如何搜集資料需要花20分鐘左右的時(shí)間，教師可以在教學(xué)《威尼斯的小艇》之后立即展開教學(xué)。

二、根據(jù)要求，整理資料

課后學(xué)生資料搜集得怎么樣？其實(shí)效果并不一定理想，許多學(xué)生可能還是不加選擇地摘抄網(wǎng)上的內(nèi)容。因此，教師還需要安排一節(jié)小課（20分鐘左右）來幫助學(xué)生整理資料。

以某班49位學(xué)生為樣本，所有學(xué)生均按時(shí)完成了資料的搜集。但不同的學(xué)生完成的情況不一樣。簡單統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，資料搜集詳盡的有42人，資料搜集馬虎的有7人;附加文字資料的有2人，附加圖片資料的有7人，附加圖文資料的有2人。

課堂上，教師可以呈現(xiàn)“搜集得較好”“搜集得較敷衍”“附加了圖片”這三種資料，供學(xué)生討論。

首先，呈現(xiàn)合格的資料。教師可以選擇一份較為理想的資料，請學(xué)生簡單介紹一下自己搜集資料的過程，然后請全體學(xué)生點(diǎn)評。教師在點(diǎn)評時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)這份資料的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①資料的分類比較清晰，且按由表及里的順序來進(jìn)行排列;②每一部分的資料均把要表達(dá)的內(nèi)容講清楚了;③語句通順，沒有從網(wǎng)上抄來的艱澀難懂的語句。

其次，呈現(xiàn)不合格的資料。教師可以在課堂中出示以下資料（如表2）。

這份資料存在諸多問題。如兵馬俑究竟是什么，表中沒說正確，地點(diǎn)也沒講清楚，特點(diǎn)部分說了一些內(nèi)容，但沒有講清秦兵馬俑是如何規(guī)模大、類型多、個(gè)性鮮明的……在交流過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生指出其中存在的問題，并提出搜集資料的新要求。

最后，呈現(xiàn)圖片資料。許多學(xué)生在搜集資料時(shí)不僅關(guān)注了文字，還搜集了一些圖片。那么對于習(xí)作而言，需要什么樣的圖片？某生搜集了兩張長城的圖片（均為景色圖），由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩張圖片有什么作用？如果我們想把長城的位置、如何防御敵人說清楚，還需要搜集哪些圖片？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對于習(xí)作有用的是長城的位置圖、長城上的烽火臺圖。

接下來，教師可讓學(xué)生互相評點(diǎn)對方的資料，提出意見和建議，進(jìn)一步完善自己的資料。

三、向讀學(xué)寫，介紹事物

學(xué)生有了資料，就可以寫文章了嗎？不見得。學(xué)生需要有更直觀的東西供他們借鑒。統(tǒng)編教材中的《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文都是習(xí)作的范文，當(dāng)然人教版教材中的《長城》《秦兵馬俑》等課文也都可以當(dāng)作范文。教師可以借助它們，為本次習(xí)作提供更多的幫助。

（一）進(jìn)一步明確事物的特點(diǎn)

習(xí)作教學(xué)可以從回顧《威尼斯的小艇》一課的主要內(nèi)容開始，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪一部分是作者重點(diǎn)介紹的？”（小艇行動(dòng)輕快靈活，小艇在威尼斯的作用很大）“為什么作者把這兩部分進(jìn)行重點(diǎn)介紹呢？”（只有這樣，才能讓威尼斯小艇留在人們心中）

教師出示中國的世界遺產(chǎn)的部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生想一想：介紹長城、故宮、兵馬俑、大運(yùn)河等，應(yīng)重點(diǎn)介紹它的什么？由此，形成一份表格（如表3）。

（二）讀一讀范文和有問題的作文

某生在介紹長城時(shí)，沒有把長城的外觀特點(diǎn)和作用介紹清楚，而是大段地講述了孟姜女哭長城的故事。教師借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確：介紹事物時(shí)，要表現(xiàn)出它的特點(diǎn)。

接下來，學(xué)生讀人教版教材中的《長城》一文，了解作者是怎么介紹長城的，了解這樣介紹的好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣介紹能讓讀者感受到長城非常了不起。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“如何才能介紹好中國的世界文化遺產(chǎn)？”經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)如下：①展示出它的特點(diǎn)（憑什么成為世界文化遺產(chǎn)的）。②按一定的順序來介紹。③可以配上圖片，對文字進(jìn)行說明。

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的資料來介紹一項(xiàng)中國的世界文化遺產(chǎn)了。

四、教學(xué)評一致，修改習(xí)作

完成習(xí)作后，還要對習(xí)作進(jìn)行評改。習(xí)作評改要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)從何而來？從教師教的內(nèi)容中來。評價(jià)內(nèi)容如表4。

三個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，既指向?qū)W生平時(shí)的語言運(yùn)用能力，也指向本次習(xí)作的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

統(tǒng)編教材安排了這次習(xí)作，其主要目標(biāo)還是提升學(xué)生分析信息、處理信息的能力。經(jīng)過上述教學(xué)，效果如何呢？以五年級某班為例，49位學(xué)生中，有25位學(xué)生能“運(yùn)用資料，表現(xiàn)事物的特點(diǎn)”，有19位學(xué)生的習(xí)作“事物特點(diǎn)沒體現(xiàn)，只知道堆資料”，還有5位學(xué)生“寫作目標(biāo)不清，資料處理得隨意、混亂”。這樣的結(jié)果雖然還有提升的空間，但比以往教師僅讓學(xué)生隨意搜集資料來寫作好多了。

關(guān)于搜集資料寫作文，里面的竅門非常多。如果確定了目標(biāo)來做事，就能達(dá)到事半功倍的效果。教師要善于利用教材中的課文，降低習(xí)作難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松，寫得到位。

（江蘇省常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?213001）