王學(xué)芳，張業(yè)霞，付樂(lè)晨

(菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，山東 菏澤 274015)

目前，課程思政建設(shè)在高等院校育人工作中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，在教書(shū)育人方面同樣具有重要作用．本文主要側(cè)重于分析當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合課程思政的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀，以期為后續(xù)的課程思政改革提供建設(shè)思路．

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入思政元素的必要性

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議發(fā)表重要講話指出:把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.思想政治教育不僅是教育的重要組成部分，而且是學(xué)生全面發(fā)展的根本保障[1]．現(xiàn)在，大學(xué)生畢業(yè)年齡段構(gòu)成逐漸偏向“00”后，因此面臨著受教育人群的巨大變化和社會(huì)信息互聯(lián)網(wǎng)傳播極速的特點(diǎn)，大學(xué)校園開(kāi)展的思想政治教育教學(xué)并不能有效的影響到當(dāng)代大學(xué)生[2]．課程思政是將各門(mén)課程與思想教育理論融合在一起，把“立德樹(shù)人”作為學(xué)校根本任務(wù)．做好高校思想政治教育工作，要以學(xué)生為本，立足于我國(guó)具體國(guó)情，把握好思政教學(xué)改革的核心，充分挖掘各門(mén)課程中的思政元素，這樣才能發(fā)揮好課堂在思政教育中的關(guān)鍵作用，要在高校的全過(guò)程教育中發(fā)揮思政教育的優(yōu)勢(shì)，著力把教書(shū)育人運(yùn)用到課堂的每個(gè)部分，更深層次的將每門(mén)課程關(guān)于思想政治理論的資源開(kāi)發(fā)出來(lái)．現(xiàn)階段，我國(guó)的思政教育把課程思政作為與思政課程同等重要的課程來(lái)發(fā)展，并著力構(gòu)建了思想政治教育基礎(chǔ)理論課程、綜合應(yīng)用素養(yǎng)選修課、專業(yè)教學(xué)三合一的思想政治教學(xué)體系，以保證實(shí)現(xiàn)高等教育各學(xué)科和思想政治理論課協(xié)調(diào)的融合效果．

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的一種組織形式，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng).近年來(lái)，我國(guó)高校愈加重視實(shí)踐育人的重要性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)共同提高.但目前多數(shù)院校的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生思想政治理論教學(xué)交流機(jī)會(huì)不夠充分，無(wú)法將兩者充分融合，“全面育人”的教育理念還未能真正落在實(shí)處．

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政融合現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，全國(guó)多數(shù)高等學(xué)校均已結(jié)合不同的教育方法和學(xué)校資源的特點(diǎn)，重新定義了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)拓方法、捋清了正確的教學(xué)方法和目的，擬定了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)計(jì)劃，使之能更好地和教師培養(yǎng)方案融合在一起．高校利用自身的經(jīng)費(fèi)、社會(huì)支援等便利因素，不斷更新、充實(shí)、開(kāi)發(fā)符合各自專業(yè)特色的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備．同時(shí)，由于VR 等虛擬現(xiàn)實(shí)的仿真技術(shù)，以及LabView 等虛擬儀器科技的出現(xiàn)，虛擬化仿真結(jié)果實(shí)驗(yàn)也出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程中，新技術(shù)的運(yùn)用能為實(shí)驗(yàn)室提升安全管理效率和開(kāi)放化構(gòu)建[3]．

2.2 存在的困難問(wèn)題

目前，我國(guó)高校已經(jīng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程思政的探索和實(shí)踐，但由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的模型，在現(xiàn)階段如何有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教育與課程思政教育的融合，存在一些誤區(qū)和急需解決的問(wèn)題．

(1)學(xué)校對(duì)課程思政的重視程度不高

雖然各個(gè)高校都在積極參與課程思政教育建設(shè)，但從論文和其他調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校一般都只是對(duì)學(xué)生們共同學(xué)習(xí)的幾門(mén)必修課和本專業(yè)的理論必修課加入課程思政教育元素，僅僅注重理論知識(shí)的傳遞、忽視了實(shí)踐課程的教學(xué)，且觀念更新速度較慢，也沒(méi)有緊跟中國(guó)高等教育變革的腳步.另外，實(shí)踐課程沒(méi)有作為重點(diǎn)扶持對(duì)象被多數(shù)院校納入課程思政教育建設(shè)項(xiàng)目．課程思政教育項(xiàng)目申請(qǐng)范疇沒(méi)有涉及實(shí)踐課程領(lǐng)域，各級(jí)教育課程體制改革類項(xiàng)目申請(qǐng)指引中并未具體涉及實(shí)踐性教育、課程思政教育融合等主題[4]．

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法創(chuàng)新度低

目前，我國(guó)對(duì)課程思政教育的重視程度不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代教學(xué)與思政教育對(duì)教育實(shí)踐課程的綜合性、系統(tǒng)化、實(shí)用性、創(chuàng)新能力等都提出了極高的需求．但近年來(lái)，各院校制定的培養(yǎng)方案，以及實(shí)驗(yàn)教材中存在更新慢、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后，許多院校只是將單純的演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為主要實(shí)驗(yàn)，而忽視了將思政元素融入到實(shí)踐中．在陳舊的架構(gòu)下，院校也無(wú)法推動(dòng)學(xué)科思政教學(xué)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展[5]．

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備老化，建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的提升，高新科技也不斷被人們掌握．開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課的理工類院校，需要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，并借助最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行思政教學(xué)的探討、科研與實(shí)踐，以達(dá)到教育理論與實(shí)踐的銜接．由于學(xué)校在規(guī)模擴(kuò)大方面的投入過(guò)多建筑設(shè)施使用期限加長(zhǎng)，許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限或?qū)ｍ?xiàng)資金支出安排不合理，用以提高基本辦學(xué)條件的費(fèi)用比例高居不下，導(dǎo)致很多陳舊實(shí)驗(yàn)設(shè)備、軟件得不到更新，無(wú)法與先進(jìn)的技術(shù)相連接[6]．

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力和積極性

許多學(xué)校把實(shí)驗(yàn)老師作為教輔人才，這在一定程度上影響了社會(huì)實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)的奉獻(xiàn)精神，并影響著實(shí)驗(yàn)與課堂思政融入的積極性．另外，由于部分院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平和對(duì)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷水平的要求達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)造力．而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的實(shí)驗(yàn)教師成為了實(shí)驗(yàn)與課堂思政教學(xué)結(jié)合的一線人才，這便限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的進(jìn)展[7]．

(5)社會(huì)力量缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)思政融合產(chǎn)品的研究

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)每年舉辦的中國(guó)高等教育博覽會(huì)，目的是為了讓學(xué)生們了解國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)，以提升實(shí)踐教師的專業(yè)能力等．但國(guó)內(nèi)許多高校以外的社會(huì)群體對(duì)課程思政關(guān)注度不高，并未將相關(guān)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)列入自身產(chǎn)品計(jì)劃中，這樣便沒(méi)有足夠的力量去融合彼此，同時(shí)也拖慢了推進(jìn)速度[8]．

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政融合的路徑探索

(1)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，發(fā)揮實(shí)踐德育功能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終教學(xué)目的，并不僅僅是為了掌握理論課知識(shí)，更是為了利用實(shí)際活動(dòng)啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維．在這兩點(diǎn)滿足的情況下，實(shí)踐教學(xué)最需要做的就是讓學(xué)生們達(dá)到全面發(fā)展的目的而不是單純的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)．立德樹(shù)人是為了讓學(xué)生獲得效率更高的思考邏輯、最大效率的提升自身．也就是說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容融入課堂思政教育是用來(lái)彌補(bǔ)思政德育課程內(nèi)容中的短板和缺陷．在教育的大背景下，兩者的目的是相同的，都是為祖國(guó)培育更加全面的復(fù)合型人才．

(2)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐和創(chuàng)新的興趣

隨著我國(guó)高等院校對(duì)教學(xué)重視程度的不斷提高，使得各院校的生源質(zhì)量越來(lái)越高．國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，增加了參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科技創(chuàng)造活動(dòng)的參與度．同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和科技創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)提高理論課基礎(chǔ)知識(shí)，掌握所學(xué)科技的使用方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力．而實(shí)驗(yàn)課已成為了現(xiàn)階段大部分學(xué)生喜歡的一類課程．同時(shí)，教師科學(xué)的安排思政教學(xué)元素和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，積極主動(dòng)挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)所有思政環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的思政元素，如國(guó)家情懷、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、情感認(rèn)知、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，將思政元素與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，有意識(shí)地傳遞正能量。

(3)實(shí)施小班教育，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與思政教育同向同行

通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)受場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、參與人數(shù)、效率等各種因素的限制，最終會(huì)采取小組教學(xué)的方法．通常一次實(shí)驗(yàn)課程的人數(shù)控制在30人左右，相對(duì)于大班授課，這是一種小規(guī)模班級(jí)授課模式，其在上課效率、教師對(duì)學(xué)生的掌握度、個(gè)人問(wèn)題輔導(dǎo)時(shí)間上都更有優(yōu)勢(shì)．因此，通過(guò)在小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中融入課程思政內(nèi)容教學(xué)，提高了學(xué)生的接受程度，教學(xué)效果也更有保證．

(4)合理調(diào)整授課時(shí)段，達(dá)到全過(guò)程育人目的

經(jīng)過(guò)對(duì)多所學(xué)校的調(diào)察，不同院校針對(duì)?？频呐囵B(yǎng)計(jì)劃中一般將思想政治理論類專業(yè)設(shè)立于錄取后的第一個(gè)學(xué)年或第三個(gè)學(xué)期，在后續(xù)時(shí)間里基本沒(méi)有集中的思政工作教育課程設(shè)置．而某些選修課和專業(yè)課程教學(xué)多數(shù)被安排在學(xué)期末尾，這與思政教育課程的教學(xué)時(shí)間吻合率低，所以在選修課和專業(yè)課程中融入課程思政，從而實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科與思政教學(xué)的全過(guò)程培養(yǎng)．通過(guò)在實(shí)踐課程中加入課程思政元素，一方面能夠減少填鴨式的課堂思政教育讓學(xué)生產(chǎn)生反感；其次，能夠更有效的體現(xiàn)國(guó)家“全員、全過(guò)程、全方位、全學(xué)科”的教育宗旨．而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能夠把學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相串聯(lián)，從而培育學(xué)生們積極投身建設(shè)國(guó)家的自信心．

(5)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果

結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身特點(diǎn)，建立健全實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施課程思政評(píng)價(jià)體系. 建立多維度評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，突出對(duì)實(shí)驗(yàn)教師課程思政建設(shè)成效的考量.把考核結(jié)果作為教師職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核等的重要依據(jù)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師工作積極性和教學(xué)改革動(dòng)力.

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合是新形勢(shì)下落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)和要求.高校需要加大課程思政對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，結(jié)合自身特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整或完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程思政結(jié)合的方式方法，做到思政教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程有機(jī)融合，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，更需兼顧對(duì)學(xué)生品行、素養(yǎng)、價(jià)值觀等能力的培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望和興趣，并通過(guò)科學(xué)的創(chuàng)新方法將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政相融合，提高學(xué)生專業(yè)興趣的同時(shí)，使其得到全面的發(fā)展[8-9]．