王艷玲，李偉光

（廊坊師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 廊坊 065000）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。為建設(shè)強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策和措施。然而，現(xiàn)實(shí)表明，高師院校人才培養(yǎng)存在“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象，而且已成為制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大“癥結(jié)”。①鄭雪松:《地方高師院校教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對(duì)策——基于X學(xué)院教育學(xué)專業(yè)的田野工作》，《信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2015年第3期。為改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)真正合格的教育人才，2018年教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知，提出“推動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學(xué)方法變革”②《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）〉的通知》，中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站，2018-03-22，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.。2022年4月11日，教育部等八部門又印發(fā)了《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)高水平教師教育體系建設(shè)，實(shí)施高素質(zhì)教師人才培育計(jì)劃，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量”③《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》,中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站，2022-04-11，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.。在解決人才培養(yǎng)“學(xué)用脫節(jié)”的問題上，明確了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革是關(guān)鍵。教育部的師范專業(yè)認(rèn)證明確將“成果導(dǎo)向”的貫徹列為考核的首要目標(biāo)，這也倒逼著教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)都要進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善。而“學(xué)生的成長(zhǎng)過程，既不是通過外鑠，也不是通過內(nèi)發(fā)，而是由教師和學(xué)生的相互作用動(dòng)態(tài)生成的”①葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》，《教育研究》1997年第9期。，所以有關(guān)“生成性教學(xué)”的探索便成為時(shí)下高師教育改革的一大焦點(diǎn)。以往的研究對(duì)“成果導(dǎo)向”教育和“生成性教學(xué)”提供了豐富的理論基礎(chǔ)②參見潘新民、吳冠斌：《論基于成果導(dǎo)向教育理念的教師教育課程實(shí)施策略》，《教育理論與實(shí)踐》2022年第24期；李志義、王澤武：《成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)》,《高教發(fā)展與評(píng)估》2021年第3期；李祎：《新課程課堂教學(xué):從彈性預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第10期；等等。，可是基于“成果導(dǎo)向”和“動(dòng)態(tài)生成”理念進(jìn)行的高師課堂教學(xué)實(shí)踐的探究還為數(shù)不多。有鑒于此，為破解生成性教學(xué)所遇到的困境，本文從生成性教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證理念，探討其演繹路徑和持續(xù)改進(jìn)的趨向，以期最終助力“成果導(dǎo)向”教育目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)出“學(xué)有所成”“首崗勝任”的應(yīng)用型人才。

一、生成性教學(xué)策略的學(xué)理支撐

生成性教學(xué)策略主張以學(xué)生為本，不是完全預(yù)先設(shè)計(jì)好方法，而是以動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方式進(jìn)行具體教學(xué)，在學(xué)用結(jié)合的過程中使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展，通過師生間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的共同參與。教師在運(yùn)用生成性教學(xué)策略的過程中，操作雖然有一定的難度，但也有一定的規(guī)律可以遵循。所有教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施都以科學(xué)的教學(xué)理論為起點(diǎn)，同時(shí)又通過教學(xué)理論來檢驗(yàn)。其中，人本主義教學(xué)理論、范例教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論以及建構(gòu)主義教學(xué)理論具有重要的支撐和鑒定作用。

人本主義教學(xué)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和情感因素③陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年版，第35頁。，在課堂教學(xué)中，首要任務(wù)是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從起點(diǎn)而言，要了解學(xué)生的專業(yè)動(dòng)機(jī)、入學(xué)志愿、專業(yè)認(rèn)知以及對(duì)專業(yè)市場(chǎng)需求的把握；從終點(diǎn)而言，要了解學(xué)生的職業(yè)傾向，使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人角色理解、體會(huì)所學(xué)知識(shí)?！吧尚越虒W(xué)作為一種現(xiàn)代性的教學(xué)理念，符合世界教學(xué)改革潮流，也是對(duì)‘以人為本’教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域呼聲的響應(yīng)?！雹苤煳妮x：《生成性教學(xué)：誤解與澄清》，《教育理論與實(shí)踐》2018年第16期。

范例教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、找到實(shí)踐切入點(diǎn)、激發(fā)主體好奇和需要，主張理論結(jié)合實(shí)際⑤李濤：《“范例教學(xué)”理論的現(xiàn)代教育特征》，《教學(xué)與管理》2007年第18期。，可以說是生成性教學(xué)策略實(shí)施的重要媒介，貫穿于實(shí)施的全過程。例如，課堂教學(xué)中可以開展開學(xué)第一堂課“破冰”、緒論章節(jié)深入挖掘、課前分享現(xiàn)身說法等活動(dòng)，逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在課堂互動(dòng)中充分利用案例分析、活動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的動(dòng)力。課后延伸環(huán)節(jié)則可以設(shè)計(jì)靶向問題及綜合訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)課上與課下的對(duì)接、理論與實(shí)踐的同步，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

認(rèn)知主義教學(xué)理論中奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”為生成性教學(xué)策略的實(shí)施提供了具體的實(shí)施方向。在課堂教學(xué)有限的時(shí)空范圍內(nèi)，在以接受學(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)中，要使學(xué)生成為成長(zhǎng)主體，教師在講解式教學(xué)中首先需注意師生間的有效互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。其次要大量運(yùn)用例證，時(shí)刻與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。再次要運(yùn)用演繹的方法，從日常生活中最一般的概念切入，引申出特殊概念。最后再逐步深化，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成由淺入深的體會(huì)、理解、掌握知識(shí)的過程。⑥陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年版，第41頁。此過程看似以教師講授為主，實(shí)則以學(xué)生思考為主；形式上看似“接受學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)上為“意義學(xué)習(xí)”，踐行了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。

建構(gòu)主義教學(xué)理論本身就強(qiáng)調(diào)生成性教學(xué)，主張讓學(xué)生在體驗(yàn)、成長(zhǎng)中進(jìn)步發(fā)展。⑦陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年版，第46頁。教師在授課過程中采用案例分析法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過形象生動(dòng)的講解、分析和比較，多角度概括所學(xué)理論的層次與差別，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。遇到問題時(shí)，以學(xué)生為中心，教師運(yùn)用“順勢(shì)而為”“因勢(shì)利導(dǎo)”的教育策略，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、思考、討論、辯論、展示，生成性地探討問題，創(chuàng)造性地解決問題。課程結(jié)束后，教師布置設(shè)計(jì)性、調(diào)研性、綜合性作業(yè)，采用“課后感悟”“案例采擷”“課前分享”等綜合、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生消化吸收課堂所學(xué)知識(shí)?？傊?，縱觀整個(gè)教學(xué)過程，從教師到學(xué)生，從課前、課中到課后，均以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，生成性地豐富學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)。

二、生成性教學(xué)策略的演繹路徑

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要平臺(tái)、信息傳遞的主要渠道、教書育人目標(biāo)達(dá)成的主要場(chǎng)所。美國(guó)傳播學(xué)家艾伯特·梅拉比安（Albert Mehrabian）通過實(shí)驗(yàn)把人的感情表達(dá)效果量化成為一個(gè)公式：信息傳遞100%=7%語言+38%語音+55%的態(tài)勢(shì)。①全國(guó)13所高等院?！渡鐣?huì)心理學(xué)》編寫組：《社會(huì)心理學(xué)》，南開大學(xué)出版社，2016年版，第219頁。這個(gè)公式科學(xué)地揭示了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)才是傳道授業(yè)解惑的靈魂。在以課堂教學(xué)為主要形式的今天，在有限的時(shí)空范圍內(nèi)要達(dá)到拓寬學(xué)生視野、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、培育創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練實(shí)踐技能、提升專業(yè)素養(yǎng)之目的，以“成果導(dǎo)向”為目標(biāo)、以“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)過程的動(dòng)態(tài)“生成性”教學(xué)策略就成為核心要素和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

（一）課程目標(biāo)的對(duì)標(biāo)定位

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)將其與具體課程改革環(huán)節(jié)對(duì)接。在師范專業(yè)認(rèn)證改革背景下，“首崗勝任”的畢業(yè)要求是教學(xué)的“成果導(dǎo)向”，所以，課程目標(biāo)就要與畢業(yè)要求對(duì)標(biāo)定位。在師范類專業(yè)認(rèn)證開展前，全國(guó)各高校自定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)或與學(xué)校定位不符，或與社會(huì)發(fā)展需求不符，存在目標(biāo)雷同、目標(biāo)過高或目標(biāo)過低等情況。師范類專業(yè)認(rèn)證喚醒了人們對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，繼而對(duì)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提出了標(biāo)準(zhǔn)化和體系化的要求。而在這種標(biāo)準(zhǔn)化和體系化的過程中，人們?cè)絹碓缴羁痰匾庾R(shí)到，“師范類專業(yè)評(píng)建要點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)這四者邏輯上環(huán)環(huán)相扣，實(shí)踐中前后呼應(yīng)。畢業(yè)要求向上支撐培養(yǎng)目標(biāo)，向下引領(lǐng)課程目標(biāo)。其中畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生能力的分類描述，要能夠?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期的相關(guān)職業(yè)能力形成基礎(chǔ)支撐。畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)要明確、合理、可衡量，并且對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)能夠支撐指標(biāo)的達(dá)成”②陳輝映:《師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究——基于“目的適切性”質(zhì)量觀的視角》，《體育學(xué)研究》2022年第4期。。以“學(xué)前教育心理學(xué)”為例，根據(jù)2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的解讀，從二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于畢業(yè)要求的八個(gè)方面指標(biāo)里選取與該門課程改革實(shí)踐對(duì)應(yīng)關(guān)系最為密切的四個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分別為“教育情懷”“保教知識(shí)”“保教能力”“綜合育人”。那么，要落實(shí)這一課程目標(biāo)的對(duì)標(biāo)定位，就要將培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容系統(tǒng)梳理，以確保其一一對(duì)應(yīng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)生成

何克抗認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成對(duì)具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)（如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法、教學(xué)策略的確定等）的具體計(jì)劃?！雹酆慰丝梗骸督?gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）1997年第5期。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，采用系統(tǒng)性的方法來分析問題，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)與教的系統(tǒng)來解決問題。以“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”為例，可結(jié)合成果導(dǎo)向中該門課程對(duì)畢業(yè)要求最有支撐度的“教育情懷”“保教知識(shí)”“保教能力”“綜合育人”四個(gè)方面，基于這一成果導(dǎo)向?qū)υ撻T課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。

首先，在“教育情懷”方面，要明確培育學(xué)生的“教育情懷”就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒教師的價(jià)值和意義，理解幼兒教育工作的專業(yè)性和獨(dú)特性，懂得幼教理念在專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展中的重要性，懂得科學(xué)育兒對(duì)幼兒終生的影響。在課程伊始，就要著手了解學(xué)生的入學(xué)志愿，再通過每節(jié)課潤(rùn)物無聲地滲透有關(guān)教育情懷的內(nèi)容。還可以利用課前十分鐘由學(xué)生進(jìn)行育兒案例分享，分享經(jīng)驗(yàn)，亦分享情懷。而在課后綜合練習(xí)中，則著重培養(yǎng)學(xué)生“以幼兒為本”的愛崗盡責(zé)精神。

其次，在“保教知識(shí)”方面，要在教學(xué)過程中使學(xué)生明確“教育心理學(xué)”的主體是幼兒，幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是通過“學(xué)習(xí)”來完成的。而在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，是教師“搭臺(tái)”，幼兒“唱戲”，教師既不能“缺位”，又不能“越位”，但又要保證及時(shí)“到位”。為此，作為準(zhǔn)幼兒教師必須掌握并能夠靈活運(yùn)用學(xué)前兒童教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握幼兒園教育教學(xué)的基本方法和策略，且注重知識(shí)的聯(lián)系與整合，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。教學(xué)中常用的方法——學(xué)生課前案例分享、課堂互動(dòng)中學(xué)生感悟表達(dá)、教師課堂教學(xué)案例評(píng)析、課后綜合訓(xùn)練等，都有助于學(xué)生“保教知識(shí)”的獲得。

再次，在提升學(xué)生“保教能力”方面，要爭(zhēng)取理論與實(shí)踐相結(jié)合，爭(zhēng)取知識(shí)和能力的互動(dòng)式提升。教育心理學(xué)理論是放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)律，但規(guī)律如果不能被靈活運(yùn)用，便會(huì)成為“死知識(shí)”。能力培養(yǎng)與知識(shí)獲得要相伴而行，有意義的課堂教學(xué)不是機(jī)械地灌輸，而是學(xué)生積極參與，師生積極互動(dòng)。在能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)需要教師“搭臺(tái)”，學(xué)生“唱戲”，教學(xué)方法上要注重啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想、討論、比較、分辨、評(píng)價(jià)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將新知識(shí)與舊知識(shí)相對(duì)接，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，最終形成分析與解釋幼兒心理行為現(xiàn)象、觀察評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展、有效創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的初步意識(shí)和能力。

最后，在“綜合育人”方面，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性和長(zhǎng)期性。“綜合育人”的教育目標(biāo)是集大成者，是學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，而教學(xué)中達(dá)成此目標(biāo)的關(guān)鍵是使學(xué)生明確“游戲”是幼兒的主要活動(dòng)。幼兒每日的活動(dòng)看似吃、喝、拉、撒、玩，但其中卻蘊(yùn)含著無限的教育價(jià)值和教育契機(jī)。學(xué)前兒童教育心理學(xué)就是啟發(fā)、激活大學(xué)生的教育理念和意識(shí)，形成以“愛心”為起點(diǎn)，以“發(fā)展”為根本，充分利用各種資源，在“因勢(shì)利導(dǎo)”“順勢(shì)而為”的過程中助推幼兒健康成長(zhǎng)的綜合育人能力。還需要注意的是，“綜合育人”的理念及能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，且最能體現(xiàn)“功夫在課外”。課上敏感問題的辨別、困惑問題的探究、綜合練習(xí)的完成都需要在課下進(jìn)行，所以要持之以恒地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真督促學(xué)生完成課后綜合訓(xùn)練及下次課前案例分享的準(zhǔn)備，強(qiáng)化綜合育人的系統(tǒng)性。

三、生成性教學(xué)策略的持續(xù)改進(jìn)

“持續(xù)改進(jìn)”的理念是指在評(píng)估人才培養(yǎng)過程中各教育環(huán)節(jié)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足利益相關(guān)者的需求，促使高校自覺形成教育教學(xué)質(zhì)量管理文化的自覺和自律。①王森、郭江峰：《美國(guó)高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》，《浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2022年第4期。這是師范專業(yè)認(rèn)證中一項(xiàng)重要的評(píng)估指標(biāo)，也是目前高師教改的重要內(nèi)容。該理念應(yīng)用到生成性教學(xué)策略上，要求教師要不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足“成果目標(biāo)”要求，真正服務(wù)于學(xué)生。生成性教學(xué)策略中的課程目標(biāo)是比較明確的，持續(xù)改進(jìn)的空間主要指向教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。要以不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段為起點(diǎn)，與不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)接，促使每個(gè)學(xué)生在自己原有起點(diǎn)上都有進(jìn)步?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”要求任課教師要依據(jù)課程目標(biāo)，培養(yǎng)“能說會(huì)做”的人才。這樣，在課堂教學(xué)中就要時(shí)刻注意由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化、由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正活躍的主體，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生體驗(yàn)、成長(zhǎng)、變化的過程。為培育教育情懷，要注意激發(fā)動(dòng)機(jī)，注意聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)“代入感”；為傳授專業(yè)知識(shí)，要使用分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等思維方法，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；為培養(yǎng)智慧技能，要使用激疑設(shè)問、對(duì)比聯(lián)想、邏輯推理、想象創(chuàng)新等互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生思考、想象、創(chuàng)造能力的提升。

由于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的有限性，生成性教學(xué)策略的“持續(xù)改進(jìn)”還應(yīng)指向課外。結(jié)合課上出現(xiàn)的困惑、問題，教師要通過課下小組討論、合作學(xué)習(xí)、案例分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬、實(shí)地觀察、見習(xí)、訪談、調(diào)查等方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)，綜合運(yùn)用信息技術(shù)等多樣化教學(xué)手段，大力推進(jìn)慕課、微課、“翻轉(zhuǎn)”課堂，進(jìn)一步通過情景模擬、角色扮演、典型案例分析、教育實(shí)踐等環(huán)境，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，在線為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，同時(shí)為學(xué)生布置課外練習(xí)及綜合訓(xùn)練的任務(wù)，以鞏固所學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐技能?？傊掷m(xù)改進(jìn)已經(jīng)成為一種系統(tǒng)記錄和提高高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的策略①王森、郭江峰：《美國(guó)高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》，《浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2022年第4期。，人才培養(yǎng)需要高校自身不斷摸索，而持續(xù)不斷的教學(xué)改革，不斷探索多樣化的課程實(shí)施方式，就成為一個(gè)必然的過程。

結(jié) 語

理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才是教育部對(duì)高校培養(yǎng)人才的基本要求，這一要求需要“理論通天”“實(shí)踐接地”。當(dāng)前，課堂仍是人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，“接受學(xué)習(xí)”仍是人才培養(yǎng)的主要形式，在此情形下，“基于成果導(dǎo)向的生成性教學(xué)策略”就成為人才培養(yǎng)的靈魂與核心。生成性教學(xué)策略的改革，以靜態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)導(dǎo)向，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法為調(diào)整線索，綜合融會(huì)于課堂教學(xué)全過程，正所謂“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，這既是專業(yè)認(rèn)證理念的內(nèi)在要求，更是人才培養(yǎng)之必需。