周潔

（江陰市石莊中學，江蘇 無錫 214446）

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，培養(yǎng)學生形成信息素養(yǎng)成為信息技術(shù)課程教師的重要任務(wù)，有助于學生更好地適應(yīng)未來社會，因此在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)就變得越來越重要了。隨著我國教育技術(shù)水平的提升，學生的學習方式也發(fā)生了巨大的變革，逐步地走向了移動化、碎片化的發(fā)展趨勢，在這種情況下，微課迅速地走紅，并成為教師課堂教學的有效輔助工具。將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，可以充分地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助初中生攻克信息技術(shù)學習的困境，打破時間與空間的限制，為學生的信息技術(shù)學習提供便利條件，從而促進初中信息技術(shù)教學的改革與創(chuàng)新。

一、微課的概念與特點

（一）什么是微課

近年來，微課逐漸被人們所熟知，眾多的教育界研究學者開始加大了對微課的研究力度，并紛紛對“微課”做出了定義。我國最早對微課做出定義的是佛山市教育局的胡鐵生老師，其認為“微課”也可以叫“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的一種情境化教學活動，目的在于促進教學目標的實現(xiàn)，突出特點是支持多種學習方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，他將微課的運用作為區(qū)域教育信息化資源建設(shè)的發(fā)展方向[1]；焦建利認為“微課”是以闡明某一知識點為目標所設(shè)置的在線視頻資料，要求精心地選擇與制作視頻內(nèi)容，形成內(nèi)容少、時間短、主題集中，但是其所起到的效果卻不小；黎加厚也對“微課”做出了定義，其認為微課是在10 分鐘左右的視頻中集中說明一個問題的小課件。

綜上可見，不同的研究學者對于微課做出的定義不同，但是上述中的幾種說法都提到了微課的“時間”“內(nèi)容”與“形式”三個關(guān)鍵點，由此總結(jié)出微課是指時間短、以視頻為主要載體、內(nèi)容集中闡明某一個知識點或問題的展示方式，需要教師在微課的使用中，明確微課的概念及其組成要素，圍繞教學中的重點與難點內(nèi)容精心地制作教學資源，為課堂教學活動的順利開展提供助力。

（二）微課的特點

1.主題突出

微課具有主題突出的特點，每一個微課在制作的過程中，都會緊緊地圍繞一個鮮明的主題，所研究的問題或解釋的知識點都源于主題，或是對生活問題的思考，或是對知識的講解，或是對某一項技能的演示，或是對重點的強調(diào)，或是對難點的突破，體現(xiàn)了微課主題突出、內(nèi)容具體的特點。

2.時間較短

微課不僅是教師的有利教學工具，同時也是課堂教學的重要組成部分，而課堂的教學時間有限，因此微課在制作中都會根據(jù)教學內(nèi)容、課堂教學時間控制好時長，一般在5～10 分鐘，具體根據(jù)內(nèi)容的難度以及學生是否容易理解接受，短時間的微課視頻展示有助于學生保持注意力的集中[2]。

3.內(nèi)容精簡

微課的制作資源主要來源于書本以及網(wǎng)絡(luò)，書本中的資源是有限的，但是在網(wǎng)絡(luò)中擁有海量的教學資源，教師需要從海量資源中篩選出最具教學價值的內(nèi)容，并將所有問題聚集、展示出來。因為微課展示的時間較少，就需要教師做到精簡展示的內(nèi)容，能夠讓學生在最短的時間內(nèi)獲取更多的信息，由此體現(xiàn)出微課的簡短特點。

二、微課在初中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用方法

（一）利用微課激發(fā)信息技術(shù)學習興趣

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，一方面教師對于該門課程的重視程度不足，缺乏對課程教學方法創(chuàng)新的研究力度，另一方面在信息技術(shù)教學中忽視了對學生學習情感的關(guān)注，從而導(dǎo)致初中生在模式單一、形式固定的課堂學習中，逐漸失去了對信息技術(shù)學習的熱情，這是影響初中生信息素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在因素。而自新課改以來，廣大一線教師逐漸認識到學生的學習興趣與其學習質(zhì)量存在密切的關(guān)系，并致力于激發(fā)學生學習興趣的研究之中，微課的出現(xiàn)及其在信息技術(shù)課堂中的運用，符合初中生的認知思維發(fā)展規(guī)律。教師可以利用微視頻的方式營造出具有吸引力的課件內(nèi)容，以形式多樣的微課導(dǎo)入教學內(nèi)容、引出教學主題，可以有效地提升初中生對新課程的探索欲，樹立積極的學習態(tài)度，為接下來的信息技術(shù)教學順利開展奠定基礎(chǔ)[3]。

以《網(wǎng)絡(luò)改變生活》一課為例，這節(jié)課主要是讓學生認識到網(wǎng)絡(luò)的功能及其對人們生活所產(chǎn)生的影響，學會利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)生活，學會使用網(wǎng)絡(luò)中的各項基本功能，完成網(wǎng)絡(luò)中的學習資料查詢以及因特網(wǎng)上的互動交流。《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課內(nèi)容對于中學信息技術(shù)教學綱要中的“信息的識別和獲取”“信息的發(fā)布與交流”等知識點，可以讓學生認識到網(wǎng)絡(luò)的強大功能，學生在掌握網(wǎng)絡(luò)的使用方法后，應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)為人服務(wù)的意識。那么，為了讓學生初步認識到網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實生活中的運用，教師可以借助微課制作一段視頻作為課堂導(dǎo)入素材，讓學生通過視頻課件的觀察，認識到網(wǎng)絡(luò)與人們生活之間的關(guān)系。如在視頻課件中展示了人們利用網(wǎng)絡(luò)購物、訂餐、約車出行；運用手機APP 玩游戲、觀看影視劇、導(dǎo)航；在博客中獲取信息，使用微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成即時通信，人工智能、5G 以及智能家居都是新型的科技，這些都是網(wǎng)絡(luò)對于人們生活的影響。在觀看視頻之后，教師提出問題：“看到這段視頻，你有何感想？說一說你的生活中哪些是和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的？”由此，引出了本節(jié)課的主題，也讓學生對于走進網(wǎng)絡(luò)、探索網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生強烈的好奇心。

（二）通過微課與項目式教學結(jié)合高效再現(xiàn)操作細節(jié)

信息技術(shù)學科與其他的學科不同，其具備操作性強的特點，以發(fā)展學生的信息技能為側(cè)重點，但是，在實際的課堂教學中因為受諸多因素的限制，學生無法清晰地看到操作細節(jié)，這就導(dǎo)致學生對信息技術(shù)把握不到位、認識不全面。項目式教學是圍繞某一個主題開展一個又一個的項目，讓學生在相關(guān)的項目任務(wù)攻克中，進一步掌握信息技術(shù)與基本技能，將微課與項目式教學模式相結(jié)合，可以讓學生在完整的項目驅(qū)動下，通過微課觀看到具體的操作流程，高效再現(xiàn)操作細節(jié)，促使學生進入主動探究的學習狀態(tài)[4]。

以《設(shè)計主題網(wǎng)站》為例，在這節(jié)課的教學中需要教師通過圖像、文字、動畫以及聲音的處理技術(shù)，向?qū)W生介紹網(wǎng)頁制作的過程以及其中所包含的信息技術(shù)知識點。從教材內(nèi)容來看，若是教師采取按部就班的教學方式，學生也可以掌握其基本操作技能，但是這種教學模式下，學生們很難將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，也無法鍛煉學生的實踐運用能力。那么，針對這些問題的存在，教師可以結(jié)合當下的熱點話題，設(shè)置項目式學習任務(wù)，如在2022 年北京冬奧會，這是一個舉國關(guān)注的活動，教師就可以設(shè)置以“激情冰雪，相約東奧”為主題的網(wǎng)站制作活動，因為學生并未學習過網(wǎng)站制作的相關(guān)技能，難以獨立完成主題網(wǎng)站制作的任務(wù)。那么，在學生動手制作之前，教師可以在課件中展示已經(jīng)制作好的冬奧會網(wǎng)站，學生在看到這個網(wǎng)站的時候，都會不禁感嘆網(wǎng)站制作的精美，也對網(wǎng)站的制作產(chǎn)生了探索的欲望。接下來，教師利用微課展示建立站點的不同方法，如何在頁面制作中插入標題、圖片、聲音、背景、字幕、表單等內(nèi)容，完成頁面的超級鏈接。在利用微課展示網(wǎng)站制作的細致流程后，要求學生按照這些方法與布置，完成自己的個性化制作。在這個過程中學生會圍繞項目的主題主動地搜集資料，完成版面策劃、信息加工、作品創(chuàng)作的過程，此時學生將微課中學到的網(wǎng)站制作方法，在項目式的主題任務(wù)中得到了實踐，使得學生在明確的目標導(dǎo)向下，進一步地學習與實踐網(wǎng)站制作的流程與方法，升華對主題作品創(chuàng)作意義的感悟。

（三）利用微課攻克信息技術(shù)教學重難點

每一節(jié)課的教學都會有其重點與難點，所謂教學重點是學生在本節(jié)課的學習中必須掌握的主要知識點，教學難點則是指學生難以理解的內(nèi)容。在過去的信息技術(shù)課堂教學中，教師在重難點的講解中往往需要耗費大量的時間，但是其所收獲到的效果卻并不理想，學生很難從教師的反復(fù)講解中做到透徹地理解。那么，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師就可以借助微課作為輔助工具，幫助初中生攻克重難點的學習，減輕教師的教學難度。

如在《數(shù)據(jù)收集與編輯》一課的教學中，教學重點是讓學生掌握Excel 的基本概念與實踐操作，教學難點是設(shè)計調(diào)查問卷，收集到所需的數(shù)據(jù)，學會制作表格、編輯與處理數(shù)據(jù)，是學生在初中階段必須掌握的技能。在這節(jié)課的教學中首先要讓學生了解流程，給學生講解獲取信息的方式，通過資料搜集掌握“第二手”資料。例如在網(wǎng)頁中輸入“影響初中生學習幸福感的因素”搜索中，學生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索可以獲取數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)影響初中生學習幸福感的幾個原因及其各自的比重。此環(huán)節(jié)只能讓學生獲取“第二手”資料，那么在此基礎(chǔ)上教師可以要求學生按照此資料中的內(nèi)容完成調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)以及調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計，學會獲取“第一手”資料。下面要求學生制作調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)的收集與編輯是本節(jié)課教學的重點與難點，那么教師在此環(huán)節(jié)中，可以利用微課向?qū)W生展示調(diào)查問卷制作、數(shù)據(jù)收集與編輯的方法，讓學生透過視頻的展示總結(jié)出在調(diào)查問卷制作以及數(shù)據(jù)收集過程中需要注意的幾個環(huán)節(jié)，在鼓勵學生參與數(shù)據(jù)收集活動中，以本班級或其他班級、年級中的學生為研究對象，要求學生以小組為單位，將所收集到的數(shù)據(jù)錄入Excel 表格中。通過微課的觀察以及數(shù)據(jù)的收集，可以讓學生輕松地掌握Excel 表格中的數(shù)據(jù)編輯方法，提升初中生對Excel 數(shù)據(jù)的處理能力，這樣可以讓學生輕松地掌握本節(jié)課的重難點知識，攻克學習的難關(guān)，消除初中生對信息技術(shù)課程學習的畏難心理。

（四）利用微課突破課后輔導(dǎo)的局限性

眾所周知，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，課堂就是教師傳道授業(yè)解惑的主要場所，在課堂之外，教師難以與學生互動，無法做到隨時隨地解答學生的各種疑惑，學生若是在課堂上沒有聽清楚、弄明白，又不能及時地與教師溝通，就會出現(xiàn)一知半解的情況。微課在信息技術(shù)教學中的運用，可以打破時間與空間的限制，將信息技術(shù)教學延伸到課堂之外，如結(jié)合初中生在信息技術(shù)課堂中存在的共性問題，制作一系列的課后答疑視頻，學生則可以根據(jù)自身的學習情況選擇個人疑惑點完成課后復(fù)習，達到溫故知新的效果[5]。

如“條件語句”是信息技術(shù)領(lǐng)域中的一個程序語言，很多學生在接觸到這個程序語言的時候，都會產(chǎn)生陌生感，在對“條件語句”理解時需要用到高級語言以及邏輯運算思維，才能真正理解信息技術(shù)概念性知識。因為有相當一部分學生在課堂學習中并不能真正理解“條件語句”，此時教師針對程序語言理解方面存在的障礙，會在課堂上通過關(guān)系運算符、邏輯運算符以及邏輯性表達等方式，向?qū)W生解釋程序語言的概念，以提升學生對程序語言的理解程度。還有一部分教師會在“條件語句”的程序語言講解中為了減輕理解難度，結(jié)合具體的實例進行細致的剖析，即使如此，還是有一部分學生存在理解模糊的現(xiàn)象。那么，在本節(jié)課的教學之后，教師可以結(jié)合學生的共性問題設(shè)計課后輔助教學課件，用微課幫助學生答疑解惑，譬如，教師在微課的制作中重點地對“Not(a＞200 Or b=20)”的邏輯值做出進一步的講解，帶領(lǐng)學生從邏輯表達法出發(fā)，解析“Not(a＞200 Or b=20)”中包含的運算符、運算符功能等內(nèi)容，并將其融入求解最終值的問題中，學生在課下可以根據(jù)自己的時間選擇觀看視頻內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的理解情況反復(fù)地拖動視頻播放進度，選擇重復(fù)地觀看某一段內(nèi)容。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學相比，微課在課后輔導(dǎo)教學中的運用，可以使得信息技術(shù)教學具備靈活性、開放性，打破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛。

三、結(jié)語

綜上所述，微課在初中信息技術(shù)教學中的運用，可以幫助教師解決信息技術(shù)課程教學中的諸多問題，在很大程度上提升課程教學的效果。因此，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)加大對微課教學技術(shù)的研究力度，發(fā)揮出微課的教學價值和功能作用，培養(yǎng)初中生學習信息技術(shù)的熱情，幫助學生攻克信息技術(shù)的學習難關(guān)，助力學生提升信息技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的高效構(gòu)建。