徐寧貞

（灌南縣北陳集中學(xué)，江蘇 連云港 222534）

隨著大數(shù)據(jù)時代的全面推進(jìn)，大眾的生活早已與電腦、手機(jī)密不可分。而將信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用到初中語文教學(xué)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也逐漸成為當(dāng)前階段常見的教學(xué)形式。通過微課短視頻、線上教學(xué)平臺等形式的應(yīng)用，不僅能夠減輕教師的工作壓力，同時也能推動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，為學(xué)生、教師和家長構(gòu)建起互相聯(lián)通的橋梁。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計中信息化技術(shù)的應(yīng)用概述

（一）布置流程

現(xiàn)階段，初中語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般會通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的形式進(jìn)行，這一形式也為初中語文作業(yè)設(shè)計提供了更加廣泛的選擇路徑[1]。在常規(guī)情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作業(yè)環(huán)節(jié)包括同步課程、電子作業(yè)、口語作業(yè)等幾個核心部分。在實(shí)踐展開語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)的過程中，教師需要結(jié)合當(dāng)日學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)平臺中設(shè)置對應(yīng)的電子化作業(yè)。而學(xué)生僅需登錄自己的網(wǎng)絡(luò)平臺賬號，就能夠針對教師發(fā)布的作業(yè)完成接收，隨后通過認(rèn)真作答之后將完成的作業(yè)進(jìn)行提交[2]。在學(xué)生作業(yè)全部提交以后，教師也需要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺綜合并總結(jié)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，這一過程中學(xué)生作業(yè)習(xí)題的答案都可以經(jīng)由系統(tǒng)完成檢測，從而判斷學(xué)生的作業(yè)精準(zhǔn)度，這在一定程度上減輕了教師的工作量。而學(xué)生也可以登錄對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，在確保作業(yè)提交完成以后，針對其他同學(xué)的答題情況進(jìn)行比對分析[3]。網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中的查詢模塊主要包括：答題狀況、答題正確率及作業(yè)完成情況，這些功能、模塊和數(shù)據(jù)，都為初中語文作業(yè)的布置帶來了便利，促進(jìn)了初中語文學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）作業(yè)設(shè)計類型

在初中語文教學(xué)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)當(dāng)中，其作業(yè)布置簡單來說可以分為主觀、客觀兩種類型[4]。對于這兩種作業(yè)類型而言，其在最后的題目批改環(huán)節(jié)當(dāng)中存有一定差異性。例如，主觀題在大部分情況下可以劃分為a、b、c、d 四個等級，同時還包含未做出判別和未改部分。但在客觀題當(dāng)中卻包含正確、錯誤、未做三個總體批改指標(biāo)。如果這一過程中需要針對布置的作業(yè)完成劃分，實(shí)際上可以劃分為以下五種類型：

第一，以詩詞、讀音為核心內(nèi)容的客觀題目，其題目當(dāng)中主要包含判斷、填空等幾種形式[5]。

第二，漢字書寫題，簡單來說就是按照動畫漢字筆畫這一順序進(jìn)行，并根據(jù)特定的要求來完成漢字筆畫順序的基本演示，并要求學(xué)生在作業(yè)本當(dāng)中完成書寫。

第三，背誦和朗讀。學(xué)生在完成這一作業(yè)時，需要根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中上傳的文本內(nèi)容做出背誦、朗讀，同時根據(jù)對應(yīng)平臺展開針對性糾正工作。

第四，寫作。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中上傳一系列圖畫、寫作主題和要求等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主寫作[6]。

第五，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中將對應(yīng)的試題進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生對問題展開回答，并隨時檢查學(xué)生的完成情況。

二、信息化背景下初中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）缺乏針對性

在初中語文作業(yè)布置過程中，教師往往會遵循傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用一刀切的布置形式，簡單來說就是為全體學(xué)生布置完全相同的作業(yè)內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了初中語文作業(yè)的實(shí)際效果[7]。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅為作業(yè)布置的方式做出了拓展，更為作業(yè)內(nèi)容的巧妙設(shè)計起到了積極作用，但許多教師依然忽視學(xué)生的個體差異問題，很難根據(jù)學(xué)生的個體差異來布置適宜的作業(yè)，這也導(dǎo)致初中語文作業(yè)的設(shè)計效果受到影響。

（二）錯題分析不深入

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺其從本質(zhì)上講屬于信息技術(shù)的衍生載體，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)提交以后，平臺針對學(xué)生的作業(yè)完成時間、基本情況、作業(yè)質(zhì)量等展開多元化分析[8]。這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師更快地獲取作業(yè)檢測結(jié)果，同時也為后續(xù)的錯題分析提供了便利。但實(shí)際上，很多教師忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的這一應(yīng)用優(yōu)勢，不重視錯題的深入分析環(huán)節(jié)。

（三）作業(yè)布置形式化

在初中語文作業(yè)設(shè)計過程中，信息平臺起到了十分關(guān)鍵的作用[9]。但現(xiàn)階段部分初中語文教師由于認(rèn)識方面的不足，沒有對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)進(jìn)行深入的了解和研究，缺乏應(yīng)用信息化教學(xué)的能力，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行作業(yè)布置，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計有效預(yù)習(xí)作業(yè)

作為初中語文教學(xué)過程當(dāng)中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教學(xué)僅是較為基礎(chǔ)地進(jìn)行生詞識記，粗略地展開課文內(nèi)容的瀏覽，這也導(dǎo)致其預(yù)習(xí)效果大幅度降低。在面對這一問題時，可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化微課的預(yù)習(xí)效率。

在新課教學(xué)正式開始以前，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容錄制新詞短視頻，并要求學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)將預(yù)習(xí)文本中的生字、生詞等做出標(biāo)注[10]。同時在課下通過聯(lián)系上下文或是查閱字典等形式準(zhǔn)確理解字音的意義。隨后教師再將微視頻教學(xué)中的生字詞設(shè)計為數(shù)量在3～5個范圍的選擇練習(xí)題，并通過共享信息教學(xué)平臺將對應(yīng)鏈接復(fù)制給學(xué)生，而學(xué)生在完成視頻練習(xí)之后，則會顯示預(yù)習(xí)已經(jīng)完成。例如，在課前階段，教師可將預(yù)習(xí)課文中的生詞進(jìn)行標(biāo)注，沉淀（diàn）、酒釀（niàng）、佇（zhù）立等紛紛標(biāo)注，同時在微課短視頻中為學(xué)生做出閱讀指導(dǎo)，并在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的考核問題：請選出下列讀音、字形完全正確的選項；請選擇下列詞語應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)倪x項。以這種形式為核心開展的作業(yè)練習(xí)，能夠從根本上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。同時即便學(xué)生未出現(xiàn)在教師視線當(dāng)中，教師同樣可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況做出督促、查看。

（二）設(shè)計有創(chuàng)意的閱讀作業(yè)

在展開閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生積極閱讀的興趣，通過閱讀面的擴(kuò)大，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀量，促使學(xué)生獲得閱讀素養(yǎng)和品位的全面提升。如：選擇《紫藤蘿瀑布》這篇課外閱讀內(nèi)容作為案例，初中語文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往會將這一部分拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計成家庭作業(yè)的形式，并要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時為其布置一定數(shù)量的讀書筆記任務(wù)。但在事實(shí)上，這一作業(yè)對于大部分學(xué)生而言，都“形同虛設(shè)”，大部分學(xué)生會選擇放棄或是遺忘，無法達(dá)到預(yù)期中的閱讀教學(xué)效果。因此通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以利用教材當(dāng)中其他寫景狀物類的散文，包括《燕園樹尋》《丁香結(jié)》等，通過文本之間互相對比分析的方式，探索上述作品的差異性特點(diǎn)，依據(jù)文本自身的方向、線索，以求在微視頻當(dāng)中全面展現(xiàn)出《燕園樹尋》《丁香結(jié)》等文章，并要求學(xué)生在共享學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中進(jìn)行閱讀，同時在欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束之后進(jìn)行作業(yè)的布置。作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)置為：①摘抄課文當(dāng)中自己認(rèn)為描寫最為動人的一個片段，同時闡述你喜歡這一段內(nèi)容的原因；②記憶深處是否曾有一種花打動了你的心，請回憶并嘗試著將當(dāng)時的心情寫出來。這一過程中，學(xué)生可以一邊玩電腦，一邊完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅增加了學(xué)生的閱讀面，同時也提升了語文學(xué)習(xí)效果。

通過這樣一種在線作業(yè)的形式，可以最大限度地降低由于集體討論導(dǎo)致的個體化閱讀缺陷和問題，并且有效利用了學(xué)生的碎片化時間，滿足了學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)需求。

（三）設(shè)計有體驗(yàn)的寫作作業(yè)

對于寫作而言，其本質(zhì)上指的是通過語言文字的運(yùn)用，展開交流、表達(dá)的一種形式，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)世界、開拓思維的系統(tǒng)化過程。而寫作能力的高低更代表著語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力。這也意味著寫作教學(xué)的開展應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，提升學(xué)生的提筆寫作興趣，發(fā)揮自我表達(dá)精神。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以通過錄制微課短視頻的形式，首先針對對應(yīng)的寫作手法做出深入解讀和剖析，學(xué)生在完成視頻觀看以后，針對托物言志的概念以及其在整個文章當(dāng)中起到的作用進(jìn)行了解，并探索出潤色文章的具體用法，這時教師再通過線上平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生選擇家中的花草樹木等作為創(chuàng)作素材，展開小作文的創(chuàng)編，并在練習(xí)小作文寫作的基礎(chǔ)上，全面促進(jìn)線下大作文的構(gòu)建和創(chuàng)作。

（四）設(shè)計有針對性的分層作業(yè)

通過將信息技術(shù)應(yīng)用在初中語文作業(yè)布置活動中，能夠在很大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)形式，最大限度優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計布置效果。但對于學(xué)生而言，其本身存在較大的個性化差異，這也意味著在應(yīng)用信息技術(shù)布置語文作業(yè)的過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)展開。

第一，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在布置作業(yè)的過程中遵循因材施教原則。對于初一、初三的學(xué)生而言，其在認(rèn)知、心理成熟度等層面上存有一定的差異性。這也意味著通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展開作業(yè)布置時，教師針對低學(xué)段的學(xué)生盡可能將提升學(xué)生興趣作為核心，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用來面向?qū)W生布置一些動畫情境特征的作業(yè)。而針對年紀(jì)較高的學(xué)生，則須強(qiáng)化其知識的運(yùn)用，并面向?qū)W生設(shè)計一些能夠促進(jìn)其主觀能動性的作業(yè)。

第二，針對不同班級、年級的學(xué)生，也要遵循差異化的形式面向?qū)W生展開作業(yè)布置，對于教師而言，應(yīng)以學(xué)生知識掌握情況為基礎(chǔ)，了解并尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展方向。例如，在針對《阿長與山海經(jīng)》這一部分內(nèi)容展開深入學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)將教學(xué)基礎(chǔ)知識作為突破口，面向?qū)W生進(jìn)行一些字詞的作業(yè)設(shè)計。而針對具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師則要將作者的思想情感表達(dá)以及“阿長”的形象作為切入點(diǎn)，面向?qū)W生進(jìn)行主觀題目作業(yè)的設(shè)計。通過這樣一種以學(xué)生基本學(xué)情為基礎(chǔ)的作業(yè)布置形式，能夠確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

（五）設(shè)計與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的素養(yǎng)型作業(yè)

教師在初中語文教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用面向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)布置，應(yīng)首先針對語文學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行明確，并且為其設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)。對于語文學(xué)科而言，其本身不僅存在一定的工具性，更兼具較強(qiáng)的人文特性。這也意味著，在語文教學(xué)過程中，除了要促進(jìn)學(xué)生的語文文化知識學(xué)習(xí)以外，更要進(jìn)一步起到文化傳播的作用，通過這樣的方式培育學(xué)生的文化素養(yǎng)。在新時期背景下，初中語文作業(yè)教學(xué)從整體上劃分為了三個層次，包括過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，這是整個語文核心素養(yǎng)構(gòu)成元素當(dāng)中最為核心的三個元素。因此，教師在展開作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)針對語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，同時設(shè)計對應(yīng)的初中語文課程教學(xué)目標(biāo)，在注意教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備知識性特征的同時，也要以學(xué)生的思維、審美、語言等多個角度作為出發(fā)點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性特征，尋找豐富的信息教學(xué)資源，面向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)拓展設(shè)計。通過這樣的方式全面發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的核心價值，并在這一過程中，為學(xué)生的語文未來學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在針對《論語十則》這一部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)共享平臺當(dāng)中為學(xué)生布置通假字、字詞認(rèn)知方面的課后作業(yè)；同時強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生展開探究化習(xí)題的學(xué)習(xí)，以此來針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出審查。而在最終的情感態(tài)度方面，教師則應(yīng)結(jié)合本課堂中的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找動畫形式的孔子小故事，使學(xué)生更加深刻地了解儒家文化，并在這一過程中構(gòu)建更具實(shí)踐意義的價值觀。

四、結(jié)語

作為初中語文教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)布置本身具備較強(qiáng)的知識鞏固效果，相較于傳統(tǒng)作業(yè)布置形式來說，通過在初中語文作業(yè)不足的過程中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠最大限度優(yōu)化初中語文作業(yè)的設(shè)計效果。這也意味著，初中語文教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對信息技術(shù)在初中語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用展開多元化探究，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)。