■孫海濤，賈永娟

（南昌職業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330500）

一、高校思政課線上線下教學(xué)銜接的價值回歸

注重高校思政課線上線下教學(xué)的銜接效果具有重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)獲得感。線上、線下教學(xué)脫節(jié)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強化線上、線下教學(xué)銜接效果，可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺隨時學(xué)習(xí)，擴寬知識面，增加學(xué)習(xí)獲得感。第二，有利于深入學(xué)習(xí)、探討和掌握重難點。由于高校思政課涉及的知識點較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項知識時可能會出現(xiàn)避重就輕等問題。線上、線下教學(xué)的有效銜接能促使教師在網(wǎng)絡(luò)平臺及時解決學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，還可以加強教師和學(xué)生之間的溝通和交流，讓教師了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。線上注重基本知識點學(xué)習(xí)、重在知識點的邏輯性，而線下則重在解決知識的重難點。第三，提升線上教學(xué)平臺的效果。依照各項具體手段強化線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的銜接性和關(guān)聯(lián)性，還能提升現(xiàn)代化教學(xué)手段在高校思政課教學(xué)中的作用效果，滿足現(xiàn)代化教育的實際發(fā)展要求，在一定程度上將提升高校思政課的教學(xué)水平。

二、高校思政課線上線下教學(xué)銜接的原則分析

（一）循環(huán)性原則

線上教學(xué)模式是現(xiàn)階段高校思政教學(xué)的重要模式之一，線上教學(xué)的信息資源優(yōu)勢、多元教學(xué)手段為思政課教學(xué)帶來了極大便利。高校思政課線上教學(xué)能夠高度整合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時間，突破傳統(tǒng)思政課時間、空間的限制，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。但思政課線上教學(xué)同樣具有一定的局限性，主要原因在于線上教學(xué)信息知識的傳遞過于直白，缺乏線下教師的系統(tǒng)教授，容易造成學(xué)生對于所學(xué)知識理解深度不夠的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要線下教師對學(xué)生的疑難之處進(jìn)行合理解答，并將相關(guān)解答內(nèi)容再次傳遞到線上平臺之中，促使思政課線上線下教學(xué)能夠形成良性循環(huán)，滿足學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求。

（二）精準(zhǔn)性原則

線上與線下融合的教學(xué)模式核心是建構(gòu)主義，以學(xué)生為中心，將線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合。在教育界的建構(gòu)主義理論中認(rèn)為知識是在既有的知識體系上完成新認(rèn)知的建構(gòu)，建構(gòu)方式具有多樣性。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也需要借助對新舊知識實踐的反復(fù)利用，讓學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)。因此，教師在展開教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，了解學(xué)生現(xiàn)已掌握的知識經(jīng)驗，不可單純、頑固地從外界對學(xué)生進(jìn)行新知識的“填灌”。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已掌握的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在已有的知識基礎(chǔ)上衍生新知識的生長點，讓學(xué)生在腦內(nèi)完成新舊知識的同時建構(gòu)。思政課線上線下融合的教學(xué)模式，就是要通過教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)達(dá)到教師精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

（三）靈活性原則

信息化技術(shù)賦予了線上教學(xué)多元性、靈活性的特征。思政課線上教學(xué)可以在不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、釘釘、智慧云等進(jìn)行直播授課、互動解答。而線下教學(xué)主要通過課堂教學(xué)、社會活動等達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。因此，思政課線上、線下教學(xué)的有效銜接需要教師依托信息化教學(xué)手段重新構(gòu)建線上教學(xué)情境，對線下課堂內(nèi)容、實踐活動等方面進(jìn)行還原展示，使學(xué)生在線上教學(xué)過程中同樣能夠感受到線下學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。此外，在線上線下融合教學(xué)模式中，教師需要關(guān)注自身教學(xué)理念的創(chuàng)新和改革，積極改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。線上通過直播的方式為學(xué)生傳授知識，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，上傳符合學(xué)生需要的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用線上直播自主學(xué)習(xí)。線下重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋講解知識重難點，展開有重點的線下課程教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高校思政課線上線下教學(xué)銜接的問題歸因

（一）線上線下教學(xué)銜接斷層，教學(xué)資源淪為盲目堆砌

第一，思政課線上線下銜接設(shè)計存在思路混淆、重點模糊的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為線上課程章節(jié)測試無法突出課程知識的重難點，學(xué)生容易犯錯的題型在線上測試中難以形成有效反饋。第二，單元內(nèi)容銜接斷層。由于線上教學(xué)與線下教學(xué)屬于兩種教學(xué)模式，思政課線上教學(xué)平臺的知識內(nèi)容與線下內(nèi)容存在較大區(qū)別。兩者銜接斷層容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)線上、線下思政課內(nèi)容的過程中產(chǎn)生知識概念混淆、同一知識內(nèi)容存在不同理解的現(xiàn)象。第三，線上思政課教學(xué)資源較為豐富，資源整合不當(dāng)也有可能造成教學(xué)資源盲目堆砌。教學(xué)資源的混亂則進(jìn)一步限制了學(xué)生對于知識內(nèi)容的實際掌握度，最終拉低了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成效。第四，部分教師由于教育理念、教育經(jīng)驗的限制，在線上教學(xué)的實施過程中，無法充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，更有甚者對于線上教學(xué)存在不重視、不關(guān)注的態(tài)度，“黑板+粉筆”的固化教學(xué)理念嚴(yán)重影響到了教學(xué)效果。

（二）線上線下教學(xué)主體分離，教學(xué)過程導(dǎo)致研學(xué)分離

第一，師生角色轉(zhuǎn)換銜接困難。無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體地位。學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在思政課的縱向一體化課堂教學(xué)流程中，教師與學(xué)生之間都無法轉(zhuǎn)換原有的角色。此外，學(xué)生線上學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)消極懈怠的情況，教師難以管控，線下學(xué)習(xí)時也容易出現(xiàn)學(xué)生不思考、不積極，只聽教師講課的現(xiàn)象。

第二，教學(xué)與研討相互分離。線上、線下融合的教學(xué)模式改變了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)改到了線上教學(xué)，給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由、自主性；把課程內(nèi)容研討放在線下，由師生線下一起探討、處理在線上教學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題。這些改革措施和調(diào)整方案雖然能提升思政課堂的教學(xué)質(zhì)量，在客觀上卻導(dǎo)致學(xué)習(xí)和研討相分離。因此，教師需要將線上教學(xué)和線下研討緊密結(jié)合，如何實現(xiàn)兩者的緊密連接成為了思政課線上線下融合教學(xué)模式中的一個難點。

第三，整體管理和差別管理銜接不暢。學(xué)校的思政課是以公共課的形式開展，一般都是不同專業(yè)或同專業(yè)的多個班共同參與。在線上教學(xué)中，教師需要面對一個大整體，需要在線上管理高達(dá)百人的大課堂。而在線下課堂教學(xué)時，雖然學(xué)生都在同一個多媒體教室上課，教師可以請班委協(xié)助共同管理。這時線上線下教學(xué)就體現(xiàn)出管理工作的差異性，需要做到線上線下教學(xué)中整體管理和差別管理的高效銜接。但實際情況是，教師忽略了思政課線上與線下教學(xué)管理的區(qū)別，造成二者銜接不順暢，也使得思政課線上線下的教學(xué)協(xié)同管理效率不高。

（三）線上線下教學(xué)評價滯后，教學(xué)評價失去本質(zhì)意義

傳統(tǒng)思政課評價大多以學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、期末考核等作為主要評價指標(biāo)。在面對線上教學(xué)的快速覆蓋趨勢下，傳統(tǒng)的評價體系顯然無法滿足線上線下教學(xué)的評價需求。目前而言，思政課線上教學(xué)評價模式主要采取過程性評價，評價指標(biāo)的選擇在于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線上表現(xiàn)等。雖然評價形式有了轉(zhuǎn)變，對比傳統(tǒng)的思政課評價不難發(fā)現(xiàn)，線上評價體系完全是照搬了傳統(tǒng)評價模式，其評價效果相對較低。此外，在評價主體環(huán)節(jié)，主導(dǎo)權(quán)仍然在于思政課教師，沒能真正放權(quán)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自主評價、同伴互評。

四、高校思政課線上線下教學(xué)有效銜接難點突破路徑

（一）以“教師”為基點，創(chuàng)新高校思政課線上線下教學(xué)銜接的聯(lián)動機制

1.教師學(xué)生的雙向聯(lián)動銜接

提升教育者與被教育者之間的協(xié)同性，打造多重教育元素相互滲透與互動的新型格局，實現(xiàn)師生課堂互動與師生課下線上互動的有機整合，不僅兼顧了課堂上的實踐互動，更充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展優(yōu)勢，將互動場所極大地進(jìn)行拓展，提升了課堂互動的頻率與質(zhì)量，擺脫了灌輸式填鴨式教學(xué)模式的束縛，打造了健康的課堂互動環(huán)境，進(jìn)而推動思政課教學(xué)能夠真正輻射全體學(xué)生。思政課所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，而教師在設(shè)計理論學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏綜合考慮，導(dǎo)致線下課堂教學(xué)僅僅能夠向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的重難點知識，而無法充分回答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，也沒有專門的師生互動學(xué)時，導(dǎo)致教師無法獲取強化學(xué)習(xí)效果的時間?；谝陨锨闆r，思政課應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展優(yōu)勢，如讓超星學(xué)習(xí)通等成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本載體，在課余時間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行高頻互動。

一是針對課堂教學(xué)內(nèi)容，線上發(fā)布與之相關(guān)的測試作業(yè)，在完成每章教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工作后，教師需要布置課堂測試習(xí)題，采取主客觀題型相結(jié)合的設(shè)計方式，同時涵蓋單選、多選、判斷、材料分析等多種題型，學(xué)生需要及時完成教師所布置的測試題目。教學(xué)系統(tǒng)將會自主批改學(xué)生的客觀題，而主觀題的判定主體是教師，在線上平臺的支持下，師生進(jìn)行“一對一”答疑輔導(dǎo)。題目測試可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能幫助學(xué)生回憶在課堂上學(xué)習(xí)的知識點，通過測試的方式強化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解不同章節(jié)的知識點，把握知識點的深度內(nèi)涵。

二是設(shè)置課堂論壇，超星學(xué)習(xí)通平臺自身具備支撐師生雙方討論的功能，在課下討論區(qū)域，師生可以自由討論與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的話題，并且積極發(fā)表自身的看法和意見，帶動其他學(xué)生發(fā)帖參與討論，系統(tǒng)將會自動記錄師生雙方的交流，并將其歸納于平時成績評定之中。任課教師可通過平臺了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中所存在的主要問題，及時給學(xué)生進(jìn)行正確回復(fù)。任課教師是負(fù)責(zé)課程論壇的管理者，必須嚴(yán)格管控論壇所開展的活動內(nèi)容以及活動質(zhì)量，對不良思想意識問題做到零容忍。

2.教師專家的協(xié)同聯(lián)動銜接

教師應(yīng)該與專家保持密切的合作關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教師主講與專家串講的有機結(jié)合。對校內(nèi)外的師資建設(shè)資源進(jìn)行綜合與歸納，在協(xié)同育人的格局中納入大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，實現(xiàn)課程教師主講、校外紅色文化專家以及專業(yè)宣講人士聯(lián)合串講相互嵌套。學(xué)校可以積極與紅色基地合作單位進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，這些機構(gòu)中的社科專家以及優(yōu)秀宣講員具備著豐厚的專業(yè)儲備以及宣講技能，而邀請相關(guān)專家進(jìn)入思政課堂，實現(xiàn)教師與宣講專家在線講解思政課內(nèi)容則會為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供強勁驅(qū)動力。專家在線串講的前提是教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行完美契合，所串講的內(nèi)容必須與教學(xué)進(jìn)度保持一致，推動思政課的育人功效得以充分彰顯與發(fā)揮。如果僅借助專家的名頭進(jìn)行造勢，學(xué)生所獲取的教學(xué)體驗將會大幅下降，學(xué)生就會失去思想政治課堂的學(xué)習(xí)興趣，會覺得思想政治課堂的學(xué)習(xí)枯燥無味。

專家線上串講與教師線下主講相互串聯(lián)，實現(xiàn)相互促進(jìn)，首先，要求授課教師精準(zhǔn)把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，明確劃分個人與專家所肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)，正確定位自身的職責(zé)所在。專家在線串講必須明確設(shè)置授課時長，顯然不能對教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動的角色進(jìn)行取代，必須要求所有專家在一定的授課時間內(nèi)明確解讀教學(xué)活動中的重難點知識，幫助學(xué)生全面了解所有的教學(xué)知識點。其次，授課教師同樣也需要熟悉連線專家所擅長的研究領(lǐng)域。授課教師需要與專家進(jìn)行教學(xué)互動與學(xué)術(shù)溝通常態(tài)化，隨著專家類型的變化對需要采取連線教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，降低連線教學(xué)的隨意性，避免線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅停留于形式主義的教學(xué)困境。最后，專家線上串講并不等同于教師與專家享有絕對的自主權(quán)，而是應(yīng)該實現(xiàn)“主導(dǎo)力量”與差異化“主體力量”的互相配合，帶動學(xué)生對連線教學(xué)保持著較高的探索欲望，使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮與延展，真正讓學(xué)生成為連線教學(xué)的自主參與者以及積極發(fā)聲者。

3.師資建設(shè)的區(qū)域聯(lián)動銜接

線上與線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合，并非是指將所有的思政課進(jìn)行割裂，而是應(yīng)該將打造“大思政”的綜合格局發(fā)展成為教育的新常態(tài)，必須對所有教學(xué)力量進(jìn)行整合與聯(lián)動，實現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果，才能夠遵循科學(xué)的原則助推線上與線下兩種教學(xué)模式的高效銜接。

首先，高校思政課自身、高校內(nèi)部所有部門、政府內(nèi)部宣傳思政教育的部門以及社會思政教育系統(tǒng)必須保持著緊密的協(xié)同關(guān)聯(lián)，在自身已有的優(yōu)勢資源的支撐下，整合高校思政課的綜合要素，實現(xiàn)對大學(xué)生在線上線下相結(jié)合的教學(xué)過程中所涌現(xiàn)的心理、情感、文化等眾多層面的訴求進(jìn)行綜合考量，從而為高校思政課線上線下聯(lián)合教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)化提供協(xié)同助力。

其次，聯(lián)合教學(xué)的基礎(chǔ)上，要強化師資團隊的建設(shè)。一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期舉辦講座、教學(xué)比賽等活動來提高教師的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)能力。教師個人也應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，關(guān)注自身教學(xué)水平的提高，讓自己熟練掌握信息化的教學(xué)手段。另一方面，高校要實現(xiàn)院校之間的教師聯(lián)動幫扶，整合課程團隊力量、高校輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師課程力量乃至社會整體力量來落實線上線下教學(xué)銜接工作。例如，在“老帶新、新幫老”教師結(jié)對中，由有經(jīng)驗的老教師幫助新教師提高教學(xué)水平，反之也可由能力較強的年輕教師幫助信息化能力較差的老教師。教育則是一門藝術(shù)，教師的人格魅力和個人個性會影響教學(xué)的效果。無論是線下課堂形式還是直播講課形式，教師都應(yīng)當(dāng)對自己的能力和才能充滿自信，用扎實的理論基礎(chǔ)影響學(xué)生，用個人的真情實感教化學(xué)生，這樣的思政課才會獲得滿堂彩。

（二）以“評價”為延伸，規(guī)范高校思政課線上線下教學(xué)銜接的評價機制

1.明確思政課線上線下教學(xué)銜接的評價原則要求

線上、線下教學(xué)的有效銜接必然離不開創(chuàng)新評價機制的支撐，以評價機制為指導(dǎo)，高校思政課教師要合理規(guī)劃線上與線下的教學(xué)分配及課時長度。線上教學(xué)利用過程性原則進(jìn)行評價，教師可以直接評價學(xué)生，可以要求學(xué)生互評，也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況要求學(xué)生自評，評價的主要內(nèi)容包含學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、活動參與度、回答問題等。而線下教學(xué)評價關(guān)注的是評價的實踐性原則，側(cè)重學(xué)生在課堂上的態(tài)度和表現(xiàn)，更注重實踐教學(xué)活動成果。實踐教學(xué)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識變?yōu)樯钪械膶嵺`，不僅要求以實踐內(nèi)容、實踐過程、實踐結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，同時要求教師圍繞學(xué)生的目標(biāo)方向、目標(biāo)進(jìn)度、目標(biāo)達(dá)成度等方面進(jìn)行綜合考量，從而確保線下的實踐評價能夠與線上的過程性評價形成理實互動，以實踐效果評價改良理論評價，以理論評價指標(biāo)引導(dǎo)實踐評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建思政課線上線下教學(xué)銜接的評價指標(biāo)體系

在評價原則的基礎(chǔ)上，思政課線上、線下評價應(yīng)探究科學(xué)和全面的線上、線下教學(xué)評價體系。綜合而言，課程考核成績主要由平時成績和期末考試成績組成，一般來講，平時成績占比50%，由線上、線下成績組合成平時成績。線上成績的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)視頻、課堂檢測和課程論壇三個方面，線下成績的判斷主要依據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)力、課堂活躍程度、線下作業(yè)完成度等。學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生必須參加全校統(tǒng)一組織的期末考試，期末考試成績占比50%。期末考試主要在線下展開，考試形式為線下筆試和線上平臺考試相結(jié)合，選擇題和判斷題主要在線上考試平臺展開，論述題、簡答題等則采用線下筆試形式。通過對線上線下結(jié)合開展的考試體系的探索，探究線上線下銜接恰當(dāng)?shù)恼n程評價體系，制定更加全面科學(xué)的課程評價體系，考核內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的知識積累度、努力度、實踐力度等展開，確保評價體系能夠精準(zhǔn)覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，將學(xué)生的理論知識運用和實踐操作能力納入教學(xué)評價指標(biāo)中。

3.量化思政課線上線下教學(xué)銜接的評價指標(biāo)

教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在線上、線下各個環(huán)節(jié)和各個階段中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，收集學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而實現(xiàn)最為客觀和公正的學(xué)習(xí)評價。

線上成績的評價指標(biāo)在各個階段的課程學(xué)習(xí)中都有涉及，線上課堂檢測中學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度可以直接由線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。教學(xué)內(nèi)容的每個章節(jié)中都有分配教學(xué)視頻和課堂檢測習(xí)題，這一成績占線上總成績的10%。課堂論壇則每周開展一到兩次，在課堂結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生集中研討，占比為線上總成績的10%，教師結(jié)合線上平臺的數(shù)據(jù)和學(xué)生在論壇研討中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

線下成績主要由教師結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動進(jìn)行打分。課堂出勤率占成績的10%，每學(xué)期至少統(tǒng)計五次，當(dāng)學(xué)生的缺勤達(dá)到三次之后剩下成績?yōu)榱?；作業(yè)則分三次布置，分別在開學(xué)初、期中和期末各制定一次，占比為成績的10%，由教師批閱作業(yè)給成績。剩下的10%則是課堂發(fā)言和課堂表現(xiàn)，教師需要在全班范圍內(nèi)展開學(xué)生表現(xiàn)情況的觀察和記錄。評價指標(biāo)貫穿學(xué)生線上線下各個學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)階段，能夠從整體上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和實踐能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

線上線下融合的教學(xué)模式是新時代下高校思政課程改革的重要嘗試之一，這一嘗試也必然會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。線上線下教學(xué)銜接問題是當(dāng)下已經(jīng)凸顯出來的較為關(guān)鍵的教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的問題之一。創(chuàng)新聯(lián)動機制、創(chuàng)新評價體系等措施的實現(xiàn)，能夠有效解決當(dāng)下課程思政線上線下教學(xué)銜接問題，找到思政課線上線下融合教學(xué)的有效銜接點，在實踐探索中不斷完善，最終實現(xiàn)大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)方式創(chuàng)新的思政課課程模式。因此，高校在利用創(chuàng)新聯(lián)動機制和創(chuàng)新評價機制等舉措后找到線上線下教學(xué)的銜接著力點，要保證各方教學(xué)力量的參與度，共同促進(jìn)教學(xué)改革的實踐和逐步完善，為中國特色社會主義輸送具備綜合專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)人才助力。