■楊盛文

（廣州華商職業(yè)學院，廣東 廣州 510000）

高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是貫徹落實國家政策的重要體現(xiàn)，也是促進經濟轉型升級的迫切需要，對個體來說是促進大學生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2018年《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展、打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中指出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐”，打造“雙創(chuàng)”升級版，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展，有利于進一步增強創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力，有利于提升科技創(chuàng)新和產業(yè)發(fā)展活力，有利于創(chuàng)造優(yōu)質供給和擴大有效需求，對增強經濟發(fā)展內生動力具有重要意義[1]。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實踐育人現(xiàn)狀與不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育，單純的理論學習很難達到效果，更多的需要實踐實訓。所謂實踐教學，就是通過實驗、社會實踐、實習、畢業(yè)論文(設計)等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)，鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學。實踐教學是高等學校整個教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它是對理論教學的驗證、補充和拓展[2]，也是學生項目實施前的重要檢測。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實踐育人現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年在清華大學開始萌芽。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更晚。2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）[3]，我國高職院校才全面開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。隨著各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，各高校也形成了各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但通過調研發(fā)現(xiàn)，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論為主，實踐較少。同時，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的院校依然存在一定的問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資不足

實踐導師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中起到關鍵作用，建立龐大有效的實踐導師隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人有力保障。在課題組前期的調研中發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資嚴重不足。師資隊伍的數(shù)量不能滿足現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學需求，師資水平也跟不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[4]。目前高職院校校內導師由于自身基本未從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這就造成了實踐經驗的不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中以基本理論為主，教學案例也基本以網上搜集為主，很難滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求；校外導師基本以學校自行聘請的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)校友為主，由于這些校外導師沒有受到系統(tǒng)化的高等教育教學培養(yǎng)，所以他們在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中基本以自身創(chuàng)業(yè)經驗分享為主，很難滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教材不完善

教材是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基礎，也是大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基本工具。由于高校教師實踐的不足和企業(yè)教師參與度不高的原因，從全國范圍看目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教材相對短缺，而有限教材也存在生搬硬抄、不切實際、內容偏頗、缺乏配套[5]等現(xiàn)象，從而嚴重制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有效開展。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系不完善，碎片化

高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學時，往往以開展企業(yè)家進校園講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展覽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)觀摩、定崗實習等碎片化教學為主要的教學形式，實踐課程體系不完善，而且這種碎片化實踐教學沒有主題，教師教學隨意化，案例故事隨心化，教學質量完全取決于授課的師資水平。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系聚焦：精準匹配、精準指導、精準服務和精準評價的以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系[6]；鼓勵多學科交叉,讓學生從實踐學習、體驗、行動學習、及時反饋等四個方面體驗創(chuàng)新的全過程的賽課合一實踐模式[7]；以實踐育人、搭建平臺、激活主體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線,以提高服務能力和社會貢獻力為導向,構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系資源要素整合共享機制,搭建校園眾創(chuàng)實訓、科技成果轉化、文化創(chuàng)意產業(yè)和社會服務項目等多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺[8]等模式，但這些模式均聚焦某一點，存在碎片化問題，體系不完善，不能滿足高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的需求。

4.能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基地欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅需要實踐的老師與課程，更需要實踐的基地。現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地存在頂層設計不完善,管理服務能力亟待提升;資金嚴重不足,運營方式僵化;發(fā)展定位模糊,特色不明確;配套制度不完善[9]等現(xiàn)象。高職院校相比本科高校更應該注重實踐應用，這就決定了高職院校要建設大量的實踐基地。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設方面，課題組通過調研發(fā)現(xiàn)目前國內大多數(shù)高職院校建設了校內、校外實踐基地。但是大多數(shù)校內的實踐基地更多是給學生提供了創(chuàng)業(yè)孵化的物理場所，而且孵化的優(yōu)秀項目和典型企業(yè)數(shù)量有限，很難形成有效的實踐教學案例，無法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學；校外實踐基地由于企業(yè)參與度差，大多數(shù)基地掛牌的多，開展教學的少，形同虛設。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方法有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學不應應用傳統(tǒng)的理論教學，也不應該是單純的老師講解、示范，而學生只動手實踐。這些傳統(tǒng)的教學方法，學生只能被動適應老師教學的需求，主動思考性差、興趣性低，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)思維。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價體系不足

課題組調研了國內、國外部分高職院校，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方面，國外也沒有形成體系，基本參照傳統(tǒng)的學科或者碎片化的評價；國內形成體系的也比較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的評價基本都是單向的評價，即對學生的評價，評價的方式也基本采用閉卷考試、固定命題作業(yè)動手實踐等方式開展。這樣的評價方式往往讓學生以考核評價為中心，所有的實踐學習圍繞考核評價開展，學生成為背題的機器，不能成為真正有效的評價。

二、高職院校專精特新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人路徑

針對目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學存在實踐師資不足，實踐教材不完善，實踐課程不成體系、碎片化，實踐的基地欠缺，實踐教學方法有待提升，實踐評價體系不足等問題，課題組通過多年研究提出高職院校專精特新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式路徑，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式特色化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方法新穎化。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍專業(yè)化

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的根本，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的師資基本由校內專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學老師和校外聘請的產業(yè)教授、企業(yè)導師等組成。校內導師主要講授大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的理論課程，校外導師主要講授大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中的生產、實踐等課程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍專業(yè)化要加強校內、校外雙師資隊伍建設。

1.校內實踐師資隊伍建設

高職院校校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍基本“從一所高校到另一所高?！钡默F(xiàn)象居多，本身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗。由于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的缺乏，因此只能從事理論教學部分，在教學過程中還存在教學案例缺乏只能靠網上搜集、聽其他老師講座學習等現(xiàn)象，因此校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍的建議要聚焦“實踐”。補充校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍實踐不足的主要方法如下。

（1）實踐培養(yǎng)法。即派擔任高職院校校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的師資去企業(yè)中進行不同崗位的實踐學習。通過這種實踐培養(yǎng)來增強高職院校校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導師的實踐能力，從而適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的需求。這種方法的優(yōu)點是讓校內導師真正從事了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，缺點是每個崗位需要實踐的時間長，培養(yǎng)老師的周期長。

（2）調研培養(yǎng)法。即讓擔任高職院校校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的師資根據(jù)實踐教學過程中的問題，去多個企業(yè)、不同崗位進行詳細的調研。通過調研把別人的實踐經驗變成自己的實踐經驗。這種方法的優(yōu)點是校內老師不用去實踐，周期短，缺點是調研需要設計好訪談的問題，同時還要調研對象的全面配合，否則就會造成調研的無效性。

2.校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍建設

高職院校校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍基本為學校外聘的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和成功創(chuàng)業(yè)的校友組成，這些導師共同的特點是對教育的熱情和對高等教育專業(yè)的不足，專業(yè)的不足主要體現(xiàn)為高等教育教學理念的不足，教學碎片化、體系不完善；高等教育心理學的不足，教學針對性差，不能引起學生興趣等。培養(yǎng)這些導師的主要方法如下。

（1）理論培養(yǎng)法。即培養(yǎng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資使之具有高等教育學的相關理論知識，讓每個從事高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的師資都考取高等教育教師資格證，從而補充這些師資理論的不足，使之適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的需求。

（2）系統(tǒng)訓練法。即短期集中對校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資進行高等教育學的相關理論學科的系統(tǒng)培訓，以能夠獨立編寫人才培養(yǎng)方案為標準，讓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資懂教學大綱、教學計劃等系統(tǒng)性工作，從而彌補校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資理論的不足。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細化

課程設計是教學成功的關鍵。課程設計是學生將課堂所習內化成為自身知識和能力的過程，不僅能培養(yǎng)學生動手能力，更有助于提升其創(chuàng)新能力[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細化的設計也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功的關鍵。

1.有針對性的課程設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門獨立的課程[11]，不同于傳統(tǒng)的課程，有自己的獨特性、規(guī)律性等，因此應該按照創(chuàng)業(yè)計劃書的主要內容設計課程。即從創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、商業(yè)機會、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團隊、企業(yè)經營、融資計劃等方面設計課程。結合以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系[6]，針對學習目的個性化有針對性地設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。

2.融合校企雙方共同訴求的課程開發(fā)

針對目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教材相對短缺，而有限教材也存在生搬硬抄、不切實際、內容偏頗、缺乏配套[5]等現(xiàn)象，校企雙方形成課題組，融合企業(yè)發(fā)展的規(guī)律和高校教學的規(guī)律共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程并共同編寫相應的教材，以適應高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式特色化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式主要包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、管理制度和評價方式。其中培養(yǎng)目標是方向，只有方向正確了培養(yǎng)才能有效；培養(yǎng)內容是核心，培養(yǎng)內容明確培養(yǎng)的知識與能力；管理制度是保障人才培養(yǎng)順利開展的措施；評價是監(jiān)督，根據(jù)評價調整人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，從而更好地服務培養(yǎng)的目標。

1.培養(yǎng)目標一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學有共性的部分，但是更多的是個性的部分，這就要求校企雙方在制定培養(yǎng)目標時要充分了解學生的實際需求[5]，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標和學生的需求高度的一致，這樣才能充分調動學生的積極性、能動性，增強學生的內生動力，變傳統(tǒng)的要我學為我要學。

2.培養(yǎng)內容系統(tǒng)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學按照創(chuàng)業(yè)的規(guī)律系統(tǒng)地培養(yǎng)學生實踐能力，結合學生學習的規(guī)律，從創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)管理等幾個不同的角度，選擇每個階段典型的實踐基地，循序漸進地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，而不是片面的、碎片化培養(yǎng)。

3.管理制度特色性

管理制度是雙刃劍，既約束被管理者的行為、活動等，又保護被管理者合理的行為、活動不受侵犯。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中，課題組創(chuàng)新地采用學生互相管理、老師全面配合的制度，增強了學生的責任感、主動性等，同時讓管理變成了促進實踐教學的工具。

4.評價方式創(chuàng)新性

區(qū)別于過去單方向評價學生，課題組在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中采用了雙方向評價體系[12]，既評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習，又評價老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。在評價學生過程中采用結果導向，用創(chuàng)業(yè)成果替代考核成果、用經營業(yè)績代替考試成績。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方法新穎化

隨著我國教育改革的不斷深入，教學方法也不斷創(chuàng)新，互動教學、體驗教學等新興的教學方法也逐漸應用到高職院校的所有教學領域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學也是如此。因此，課題組獨創(chuàng)了“教”“學”互換的實踐教學方法和“學”“創(chuàng)”融合的實踐教學方法，這兩種教學方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中起到了非常有效的教學效果，得到了老師和學生的一致好評。

1.“教”“學”互換的實踐教學方法

傳統(tǒng)的教學方法，無論是講授教學法、互動教學法還是體驗教學法，都擺脫不了老師教、學生學。也就是，學生被動適應老師教學的需求，獨立思考的空間相對小，造成學生學習興趣的低下以及學生注意力低下，從而降低了學習效率?！敖獭薄皩W”互換的實踐教學方法是將學生學和老師教互換，如在做市場調研實踐教學時，老師先不進行任何的講解，讓學生先根據(jù)自己的項目需求自行設計調研方案，然后自行去實地調研，調研結束每個組按照調研情況進行匯報，匯報結束對照教材查看調研過程中的遺漏與不足，整個實踐教學過程老師的作用是組織實施。這既增加了學生的學習興趣，又充分調度了學生的思考能力，起到了良好的教學效果。

2.“學”“創(chuàng)”融合的實踐教學方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門結果性教育，即教學圍繞創(chuàng)業(yè)開展。因此，課題組提出了“學”“創(chuàng)”融合的實踐教學方法，即一方面學習為了解決創(chuàng)業(yè)中的某一個問題；另一方面創(chuàng)業(yè)經營就是學習，經營成功就是創(chuàng)業(yè)成功。

高職院校專精特新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式特色化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方法新穎化四個方面全面解決高職院校在實踐育人中存在的問題與不足，形成完整的體系，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育提供了參考，下一步課題組將繼續(xù)完善并試點實施。