干寧 陳英

引言

近年來，完全學分制在我國各大高校已經(jīng)廣泛實施。完全學分制是一種教學管理制度，它以學生自主選課為前提，以學習過程中取得的學分和績點為學習質(zhì)與量的計量單位，以取得必要的最低學分為畢業(yè)的標準（張漢強、魏榮菲 2011）。完全學分制的基礎(chǔ)和核心是學生可以自主選課，即他們可以根據(jù)已有學習積累、自己的興趣、學習風格傾向、未來目標等實際情況規(guī)劃自己的學習，選擇適合的課程（朱雪波 2015）。在完全學分制背景下，學生自主選課在我國高校如火如荼地開展。大學英語作為我國高校受眾最廣、歷史最久的基礎(chǔ)公共課之一，是最早一批同選課制深度結(jié)合的課程。學生可以自主選擇心儀的教師進行英語學習，相比之前的“從一而終”——整個大學期間都和學校指定的某位英語教師共度英語學習之旅，已經(jīng)有了極高的自由度。

從理論上來講，完全學分制好處較多。從學生的角度來看，他們可以根據(jù)自身水平、興趣愛好、性格特點及學習風格選擇合適的教師，從而最大限度地激發(fā)自己的學習熱情；從教師的角度來看，選課制可以激勵、督促他們不斷改進教學方法，調(diào)整教學策略，努力提升教學水平和人格魅力。應該說，完全學分制就其初衷而言是好的，但在實際中某些方面效果還不盡如人意，甚至出現(xiàn)了一些顯而易見亟待解決的問題，應引起學校教務部門和教師的高度重視。

一、調(diào)查設計及調(diào)查內(nèi)容

為了更好地了解完全學分制的運行現(xiàn)狀及該制度對大學英語教學的效應，對湖北省某省屬高校的200名學生開展了一次問卷調(diào)查，收回有效問卷192份，然后對有效問卷進行歸類、整理。調(diào)查對象包含全校數(shù)十個專業(yè)的大一及大二學生，其中大一學生占35%，大二學生占65%，調(diào)查結(jié)果基本可以反映全校學生的主流意見。問卷主要涵蓋以下方面：學生對選課系統(tǒng)的看法、學生選擇教師的標準、學生與班級同學及教師的交流狀況、完全學分制對師生情感的影響、完全學分制與傳統(tǒng)教學的比較等。此外，還對教研室的20多名教師進行采訪，了解他們對完全學分制的看法。同時，從教師和學生兩個方面進行調(diào)查分析，以保證數(shù)據(jù)的全面性、可信度、客觀性和科學性。

二、問題分析

（一）選課時間

校方看似能夠在正常時段內(nèi)（周一至周五）提供超出學生實際數(shù)量需求的備選課，且平均分配在1—8節(jié)課的時間段上，然而每學期的選課成功率不盡如人意，大量的課程因沒有達到選課人數(shù)下限而被取消。另外，為了保障正常時間段內(nèi)選課不成功的學生也有課上，學校不得不專門開設晚上及周末課程滿足他們的需求，使得大學英語戰(zhàn)線被拉得很長，上課時長跨越白天黑夜、周中周末，師生都疲憊不堪，教學效果大打折扣。

究其原因，主要是在選課系統(tǒng)中大學英語課程須同其他專業(yè)課程競爭，沒有設置一定的保護和優(yōu)先權(quán)。專業(yè)課和英語課的時間沖突是司空見慣的現(xiàn)象，在同樣的時間段，學生往往更側(cè)重選擇分量更重、學分更多的專業(yè)課。此外，我國眾多高校的英語課普遍設置為一周兩次課4學時，聽說課和讀寫課各一次，這也意味著聽說課和讀寫課是捆綁在一起的，如果選了某個班的聽說課，就必須選其對應的讀寫課，即學生只有在這個班的聽說課和讀寫課兩個時段同時有空，才能成功選課，只要任何一個沖突，就只能另行選擇。學生的空余時間在優(yōu)先分配給別的課程后已經(jīng)捉襟見肘，剩余的時間還得滿足在每周兩個特定時間段都有空，選擇余地極為有限，因此每學期都有學生不得不忍痛與上學期的教師告別。很多學生只能根據(jù)自己的時間段選擇英語課，表面上自由選擇，實則談不上根據(jù)自己的興趣或規(guī)劃自主選課，沒有真正達到完全學分制改革設計的初衷。

（二）選課標準

完全學分制的初衷是讓學生有機會選擇符合自身期望的教師，提升學習積極性，同時投票，反向激勵教師不斷提升教學水平和人格魅力，達到雙贏的效果。從理論上說，教師的教學水平應該是學生選課的優(yōu)先考慮因素，但從實際情況來看，很多學生的選課標準比較隨意。相比于嚴師，有的學生更傾向選擇管理比較寬松的教師。另外，有些學生的選課標準是能否和室友一起上課、教師布置的作業(yè)多不多等，與完全學分制的初衷背道而馳。

（三）對學生情感的負面影響

首先，學生來自不同學院和專業(yè)，傳統(tǒng)的班集體的概念淡薄，彼此之間會感到陌生、拘謹。課堂上的一些活動，如分組討論、角色扮演等都不容易開展，很多學生傾向單打獨斗，或者干脆沉默，課堂氣氛比較尷尬（張春來 2015）。這樣，學生之間的情感很薄弱，更談不上班級凝聚力。

（四）對教師情感的負面影響

在教學過程中，教師可以通過獲取學生的認可、觀察學生的進步、促進學生的成長獲得成就感和幸福感，但這種精神滿足因為完全學分制有了一定程度的消退。每個學期，學生“走馬燈”似的來來去去，教師很難長期穩(wěn)定地和學生接觸。同時，學生的流動性使教師對課堂的有效管理產(chǎn)生負面影響。選擇教師似乎成了“在集市上挑選商品”，學生對教師的尊敬之情大打折扣，傳統(tǒng)的師生關(guān)系似乎扭曲成了消費者和商品之間的交易關(guān)系。部分教師出于現(xiàn)實考慮，擔心管理過嚴會導致學生流失，因而有意無意地放松對學生的監(jiān)管，致使課堂管理效果變差，學生對教師的敬畏之情弱化。在這樣的班級氛圍里，教師的成就感和職業(yè)自豪感也被嚴重削弱了。在傳統(tǒng)教學中，教師和某個固定班級里的學生進行長期的高頻次交流，師生之間相互熟悉，易建立信任感和認同感，師生關(guān)系也能夠達到高度和諧。但是，完全學分制客觀上阻礙了師生之間的深層次了解，必然造成師生關(guān)系冷漠、生疏。融洽的師生關(guān)系是影響教師主觀幸福感的一個重要因素（王秀麗 2014）。此外，不少教師在學生選課期間會產(chǎn)生焦慮情緒，擔心因掉班無法完成工作，而這些因素在很大程度上是不可控的，加之和教師的教學水平?jīng)]有直接關(guān)系，導致教師產(chǎn)生一種無力感，同時職業(yè)安全感降低。

（五）對教師教學的負面影響

完全學分制造成班級學生的英語水平不盡相同，英語學習動機也千差萬別，因此，教師很難兼顧每個學生的具體情況，只能按照教研室設計的大綱和教學內(nèi)容，按部就班地推進教學進度。此外，教師的教學效果在完全學分制背景下很難得到客觀、公正的評價，因為很多學生大一、大二四個學期會接觸四位不同風格的英語教師。四個學期下來，學生英語水平的提高亦或下降，很難說是哪一位英語教師的功勞或者過錯。教和學都失去了連貫性和統(tǒng)一性，師生每學期一開始都要花大量時間了解和適應彼此，前一位教師設計的一些教學活動，或是花大力氣敦促學生養(yǎng)成的一些學習習慣，也許在下一位教師那里又得推倒重來，師生大量的時間和精力付出都變成了無用功。在完全學分制背景下，學生四個學期接觸四位英語教師已是常態(tài)，不同教學風格的碰撞，不同教學理念的沖突，不同教學方法的切換，雖然會激發(fā)學生思維，但也使他們的大學英語學習變得支離破碎。一些需要長期堅持才能觀測到實際效果的教學策略也變得無法操作，教師只能采取一些中規(guī)中矩且短、平、快的教學手段，四平八穩(wěn)地完成教學任務。長此以往，教師的教學創(chuàng)新熱情被極大地削弱，教學模式慢慢變得僵化。

三、改進策略

（一）學校完善選課系統(tǒng)和課程設置

學校教務部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，升級完善選課系統(tǒng)，要努力考慮周全各種因素，讓學生自由選課能夠真實發(fā)生，而不是簡單地把課程塞到時間段內(nèi)。教務處和各學院，學院和學院之間要加強溝通，對全校的選課情況有全面認識，不能各自為政。只有這樣，才能做到“全校一盤棋”，最大限度地消除時間沖突（趙琳、姜丹、陳漢白，等 2021）。如果有必要，教務處要對占用時間段較多的公共課進行一定程度的傾斜，保證一定的優(yōu)先度，只有這樣每學期一開始學生因時間沖突而不得不和上學期教師忍痛告別的一幕才不會不斷上演。

此外，針對大學英語課分為聽說和讀寫兩部分，學?？梢钥紤]加以改進，將它們之間的捆綁打破，不要求聽說、讀寫兩門課捆綁在同一個班級、同一個教師身上，應允許學生根據(jù)自身實際作多樣化、靈活性的搭配。例如，選擇A班的聽說課和B班的讀寫課，這樣就不需要學生每周從自己的時間里抽取兩個固定的時間段，從而能大大降低課程的固化安排，大幅提升其選課的成功率。另外，選課系統(tǒng)還要對班級人數(shù)進行限制，設立上限，以免班級人數(shù)過多。規(guī)模適度的班級可以保證學生和教師有更加充分的交流，增進師生之間的互動和了解。

（二）教師提升自我，順應趨勢

教師應認識到選課制是大勢所趨，既然無法回避，就只能用積極的心態(tài)去面對。教師應努力提升自身專業(yè)技能及人格魅力，與時俱進，將完全學分制帶來的壓力轉(zhuǎn)變成自身職業(yè)發(fā)展的動力，要緊跟時代步伐，懷著年輕的心態(tài)，始終保持學習熱情，將新的教學理念、教學方法主動融入教學。此外，教師要注重提升自己的科研能力，不能埋頭做一個“教書匠”。教學和科研是相輔相成的，兩者的有機結(jié)合不僅會帶來職業(yè)能力和職稱的提升，而且提升了學生歡迎程度。

（三）發(fā)揮教師在教學中的情感主導作用

在完全學分制下，師生關(guān)系出現(xiàn)了一定程度的疏遠，雖然部分原因是完全學分制自身的弊端，但教師還須努力發(fā)揮自身在課堂上的主導作用，學會使用情感策略，從語言、動作、表情、態(tài)度上關(guān)心學生的成長，肯定其進步，激勵其努力前行。教師正面積極的情感表達有助于與學生建立更加緊密、和諧的關(guān)系，形成良性的師生情感互動。教師應采用靈活手段，增進學生之間的交流和協(xié)作，使因選課而建立的新班級具有一定的凝聚力。

（四）開展分級教學，師生互選

按照學生的英語水平、學習需求推行分級教學，這樣教師可以有的放矢，調(diào)整教學方案，滿足不同層次學生的學習需求。教師可以在選課系統(tǒng)中加入一段說明文字，簡要介紹自己的教學風格和理念，闡述對學生的要求和期望，如到課率、作業(yè)要求、學習態(tài)度等，只有學生承諾能達到要求，才能選擇該教師的課（湯世中 2016）。教師提前通過選課系統(tǒng)和學生“約法三章”，可以有效避免教育資源的浪費。師生實行某種程度的雙向選擇，可以讓師生互選不再“開盲盒”，而是有一定的心理準備。

結(jié)語

雖然完全學分制已經(jīng)在我國各大高校廣泛實行，順應時代發(fā)展趨勢，符合“以人為本、以學生為中心”的教育思想，但由于種種主客觀因素，其優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮。因此，教務部門和教師須通力合作，揚長避短，切實利用好這一制度，提升學生的英語水平，推進大學英語教育可持續(xù)發(fā)展。