周霓忻

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210029）

當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求還存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，高職人才供給與市場(chǎng)需求難以達(dá)到良好的平衡狀態(tài)。目前來(lái)看，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，英語(yǔ)應(yīng)用能力更是難以滿(mǎn)足用人單位的需求。對(duì)此，高職院校要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，探究與實(shí)際工作崗位需求緊密銜接的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，培育學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力。職業(yè)能力是在職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中形成的能力，是勝任工作角色必須具備的知識(shí)、判斷力、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合能力。［1］職業(yè)能力具有以下幾個(gè)方面的特征：它是個(gè)體擁有的能力；既是多層次的綜合能力；是由多個(gè)要素構(gòu)成；也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力，由多個(gè)要素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生職業(yè)能力的提升是高職院校人才培育的中心目標(biāo)，各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定都要圍繞這個(gè)中心目標(biāo)展開(kāi)，并依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系。課程的類(lèi)型和主要內(nèi)容不同，所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)也不相同。與其他專(zhuān)業(yè)課程相比較，高職英語(yǔ)課程的授課對(duì)象較為廣泛，涉及一個(gè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的各類(lèi)學(xué)生。高職院校要注重英語(yǔ)教學(xué)改革，尤其要在培育學(xué)生職業(yè)能力方面下功夫，不斷提升學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力，助力學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能提升。英語(yǔ)教學(xué)改革能夠提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求接軌。因此，如何在職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，已經(jīng)成為高職院校亟待解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏職業(yè)能力要素

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與普通本科院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相似，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，缺乏職業(yè)能力的要素，因而很難提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)。高職學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)技能較少得到鍛煉，很難滿(mǎn)足目標(biāo)崗位的需要，源于高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)職業(yè)性的忽視。當(dāng)前部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍然將理論知識(shí)傳授作為重點(diǎn)。在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，通常將高職英語(yǔ)課定位為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生的英語(yǔ)基本技能是提升的重點(diǎn)，課程目標(biāo)中并未體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)素養(yǎng)能力的關(guān)注，忽視了英語(yǔ)在職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中的重要作用。 ［2］在該教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，高職學(xué)生雖然能夠掌握系統(tǒng)性的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是卻很難將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。在一項(xiàng)針對(duì)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查中了解到，部分高職畢業(yè)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”，但是在參與工作時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，部分高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。

（二）教學(xué)內(nèi)容未突出職業(yè)性

當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以詞匯、語(yǔ)法為主，偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授。適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)教學(xué)有助于提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)能力，但是過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)難以滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的需要。高職院校的英語(yǔ)教材的選定缺乏職業(yè)背景，主要集中于傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新性和實(shí)用性都有待提升。［3］教材選取的課文內(nèi)容與學(xué)生將要從事的職業(yè)相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，在就業(yè)后的使用頻率較低。英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)元素，直接降低了英語(yǔ)的實(shí)用性，也影響了學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)方式與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

當(dāng)前，大部分高職英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)模式授課，由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而且教學(xué)活動(dòng)存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目較少。還有部分高職英語(yǔ)教師選擇“放養(yǎng)”的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。然而，由于多數(shù)高職學(xué)生的自律性較差，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果較差。而且，教師未能對(duì)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)情況做區(qū)分，在教學(xué)過(guò)程中選擇趨同的教學(xué)方式，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性受挫，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于接觸不到與職業(yè)能力提升相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展并無(wú)直接關(guān)聯(lián)的想法，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)受到傳統(tǒng)高等教育觀念的影響，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，忽視了對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，成為本科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)化版。高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方法單一，大多數(shù)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，用一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力考查不多，很難反映出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中并未體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)能力提升之間的關(guān)系，很難促進(jìn)教師基于職業(yè)能力培養(yǎng)改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)主體方面，僅依靠教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際能力之間存在一定的偏差，很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師也未能將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于英語(yǔ)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，并未真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟須完善，不僅需要增加與英語(yǔ)應(yīng)用能力相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還需要在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體和持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行改革。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）重立教學(xué)目標(biāo)，基于職業(yè)能力培養(yǎng)重塑英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生職業(yè)能力提升的重要一環(huán)，需要在新時(shí)代背景下進(jìn)行重新定位?，F(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教師要依據(jù)相關(guān)文件制定教學(xué)目標(biāo)，秉承 “實(shí)用為主、夠用為度”的主要原則，將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能、強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力等方面。［4］同時(shí)，新時(shí)代發(fā)展所需要的人才需要具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、不斷進(jìn)行自我完善的能力以及自我奉獻(xiàn)的精神等。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能停留在提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)這一基礎(chǔ)層面，還需要不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善的內(nèi)生動(dòng)力，才能培育出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才。

英語(yǔ)教師要將行業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)等方面的課程綜合起來(lái)，凸顯高職英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升的促進(jìn)作用。為了更好地制定高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)，教師需要將英語(yǔ)課程放入社會(huì)背景下進(jìn)行綜合分析，明確具體職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中會(huì)運(yùn)用到的英語(yǔ)場(chǎng)景以及職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的要求。社會(huì)需求分析是基于職業(yè)能力培養(yǎng)制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［5］只有具備代表性和準(zhǔn)確性的社會(huì)需求分析結(jié)果才能指引高職院校制定符合社會(huì)需求的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)前基于高職英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展的社會(huì)需求分析還不夠全面，一方面，該社會(huì)需求分析沒(méi)有得到高職院校的重視；另一方面，由于缺乏相關(guān)的制度保障以及校企合作不夠深入等原因，社會(huì)需求的數(shù)據(jù)存在代表性和準(zhǔn)確性等方面的不足之處。對(duì)此，開(kāi)展社會(huì)需求分析，基于職業(yè)能力培養(yǎng)重塑英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，具體可以從以下幾方面著手。

首先，將社會(huì)需求調(diào)研制度化。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)人牽頭，組織相關(guān)專(zhuān)家實(shí)施英語(yǔ)需求分析和調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)的具體人才需求。其次，提升社會(huì)需求分析的科學(xué)性。選擇高素質(zhì)的調(diào)研人員，加強(qiáng)針對(duì)調(diào)研人員的培訓(xùn)，確保社會(huì)需求分析的數(shù)據(jù)具備代表性和準(zhǔn)確性。最后，在制定高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重社會(huì)需求的導(dǎo)向性。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要反映出社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，及時(shí)刪改那些不能反映社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中不僅要注重英語(yǔ)的五大技能目標(biāo)，還要注重語(yǔ)言的應(yīng)用以及其他職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如自我完善能力、心理調(diào)控能力等。

（二）革新教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

高職院校要根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的興趣，將高職英語(yǔ)課程劃分為兩大課程模塊：公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。其中，公共英語(yǔ)課程模塊要將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括單詞發(fā)音、詞匯積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀能力和寫(xiě)作能力等方面的內(nèi)容；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊則要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要以及職業(yè)具體需求進(jìn)行設(shè)置，如酒店管理英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)等，將這些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)作為主要內(nèi)容，面向不同的職業(yè)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要選擇公共英語(yǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)必修英語(yǔ)課程，還可以根據(jù)自身的興趣選擇一門(mén)或者多門(mén)英語(yǔ)課程，不斷提升自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

為了吸引學(xué)生選擇英語(yǔ)選修課，教師可以將職場(chǎng)當(dāng)中遇到的場(chǎng)景融入課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，盡量豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，貼近職場(chǎng)的實(shí)際情況，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)職業(yè)能力。此外，還可以將一些經(jīng)典英文電影、英文歌曲和英文書(shū)籍的內(nèi)容引入英語(yǔ)課堂，運(yùn)用這種趣味化的方式來(lái)不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。［6］同時(shí)，教師在選修英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將職業(yè)能力的提升擺在首要位置，為學(xué)生選擇適合的英語(yǔ)教材和相應(yīng)的輔導(dǎo)材料。例如，針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在開(kāi)展英語(yǔ)選修課時(shí)就要選擇與物流管理相關(guān)的教材，增加學(xué)生在物流英語(yǔ)方面的知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文版的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍；面對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要拓展學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景當(dāng)中所能運(yùn)用到的英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)诰频攴?wù)方面的禮儀知識(shí)。將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)之間建立緊密的聯(lián)系，教師能夠幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，避免學(xué)生產(chǎn)生“英語(yǔ)無(wú)用”這樣的消極思想，不斷提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

（三）改革教學(xué)方法，綜合運(yùn)用以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)方法

高職英語(yǔ)課堂一定要注重情境創(chuàng)設(shè)，改變固化的教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)方式，具體包括以下幾個(gè)方面。

首先，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。高職英語(yǔ)教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，從傳統(tǒng)的教授詞匯和語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的職場(chǎng)情境——在機(jī)場(chǎng)接送外國(guó)客戶(hù)、跨國(guó)會(huì)議當(dāng)中的對(duì)話(huà)、出國(guó)交流時(shí)的日常用語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生積極探索情景化的英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)能力被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和自主探究，主動(dòng)完成基于特定情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，高職英語(yǔ)教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，不斷提升運(yùn)用多種手段實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的能力。教師創(chuàng)設(shè)情境能力直接決定情境式教學(xué)效果。［7］如果教師能夠熟練運(yùn)用情境式教學(xué)方法，將情境創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，就能夠更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。情境在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，能夠提供一些真實(shí)的事件，引導(dǎo)學(xué)生融入具體情境當(dāng)中；提供一些可供參考的關(guān)鍵問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)尋求解決方案；營(yíng)造一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身能力進(jìn)行合作探究。情境創(chuàng)設(shè)的手段包括教具、實(shí)物、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，靈活運(yùn)用上述手段能夠打破英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間與空間限制。但是，教師在英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要警惕“喧賓奪主”的形式主義，不能過(guò)于注重情境創(chuàng)設(shè)而偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要給予學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)，以提升課堂效果。

最后，教師要注意堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)境。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在遇到一些比較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，很多教師習(xí)慣于用中文進(jìn)行解釋。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該多一些耐心，進(jìn)行多次的重復(fù)解釋?zhuān)寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)自己的意圖，而不是經(jīng)常使用中文。只有教師帶頭創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生才會(huì)受到教師影響，自然地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（四）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)，注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核與評(píng)價(jià)

如果僅依靠教師自身對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難得到全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)此，高職院校要提高重視程度，采用多主體的評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核。首先，高職院校內(nèi)部英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、骨干教師和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)共同成立高職英語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)價(jià)委員會(huì)，制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其要突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。其次，制定周期性的教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃，在每學(xué)期開(kāi)展多次教學(xué)成果評(píng)價(jià)，以幫助高職英語(yǔ)教師不斷改進(jìn)自己的英語(yǔ)課堂。再次，督促高職英語(yǔ)教師依據(jù)教學(xué)成果評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂的持續(xù)改進(jìn)，并監(jiān)督改進(jìn)效果，不斷提升英語(yǔ)課堂效率和教學(xué)效果。最后，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段任務(wù)完成后，進(jìn)行針對(duì)學(xué)生的任務(wù)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)三種方式，幫助學(xué)生和教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自我評(píng)價(jià)就是由學(xué)生自己開(kāi)展評(píng)價(jià)，對(duì)于本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，可以運(yùn)用SWOT 分析法全面分析，并基于分析結(jié)果不斷進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)責(zé)任感、改善學(xué)習(xí)方法。小組互評(píng)能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，采用全英文的形式開(kāi)展小組互評(píng)，不僅有助于學(xué)生之間互相監(jiān)督，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并鍛煉他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師評(píng)價(jià)是從學(xué)生的考勤情況、課堂綜合表現(xiàn)（尤其要注重學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用情況）、小考成績(jī)和作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行綜合考察。將這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合起來(lái)，按照一定的比重核算成分?jǐn)?shù)，就能直接反映學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化拓展了英語(yǔ)的應(yīng)用范圍，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)也必須重視英語(yǔ)的作用。英語(yǔ)課程與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該基于職業(yè)能力培養(yǎng)，積極采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的職業(yè)崗位情景，讓學(xué)生在模擬狀態(tài)下提升英語(yǔ)實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，高職英語(yǔ)課程要體現(xiàn)出不同工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求，除了公共英語(yǔ)以外，還要開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)課程，為學(xué)生步入工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。此外，要加快構(gòu)建多主體、立體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制倒逼教師和學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效果。高職教育的特殊性決定了高職英語(yǔ)教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)提升。只有不斷推進(jìn)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值，培育更多符合社會(huì)需求的高層次人才。