浙江寧波市海曙區(qū)教育局教研室（315000） 特級教師 張敏華

2022 年4 月中華人民共和國教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在發(fā)展型學習任務群中設置了思辨性閱讀與表達任務群。為什么要安排這個任務群？該如何理解這一任務群？如何將它落實于教學實踐中？這是當前教師面臨的新問題。筆者結合資料研究和教學實踐，談談自己的認識。

一、為什么要設置思辨性閱讀與表達任務群

思辨性閱讀與表達任務群，對應的是語文核心素養(yǎng)中的思維能力方面，體現(xiàn)了對學生思維發(fā)展的高度重視。關于思維能力，語文新課標做了具體闡述：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣?！?/p>

與思辨性閱讀與表達任務群直接相關的思維類型是辯證思維，重在培養(yǎng)學生的理性思維，當然也需要直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維的活動參與其中。思辨性閱讀與表達任務群對培養(yǎng)學生的思維品質具有非常重要的作用。

思辨性閱讀與表達任務群的教學，目的是引導學生進行合理的推斷、質疑和批判，進行獨立思考并做出評價，指向的是分析、評價、創(chuàng)造等高層次的認知水平，發(fā)展高階思維，培養(yǎng)獨立思考的精神。在當今信息爆炸的時代，更需要學生具備這種能力。只有具有這種能力，才能明辨是非，甄別真?zhèn)?，才不會因“亂花漸欲迷人眼”而誤入歧途。

二、如何定位思辨性閱讀與表達任務群

關于思辨性閱讀與表達任務群，語文新課標指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！逼渲?，“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系”，回答的是“通過什么方式和途徑來進行”的問題，指向的是過程和方法；“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”回答的是“達成什么目的”的問題，指向的是思辨性閱讀與表達任務群中的情感、價值觀目標。

根據(jù)思辨性閱讀與表達任務群的總要求，我們可以這樣理解：思辨性閱讀，需要在閱讀理解的基礎上進行獨立思考、形成自己的見解；思辨性表達，是指能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗對生活中的問題、學校里和社會上發(fā)生的事件表達自己的觀點。

各學段的目標應在總要求的統(tǒng)領下，基于各學段學生的特點提出相應的要求。語文新課標對第一學段的思辨性閱讀與表達提出的目標是：

（1）閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等的奇妙之處，說出自己的想法。

（2）大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。

從“大膽提出……”“積極思考、探究，樂于分享”等措辭，我們不難看出，第一學段重在培養(yǎng)學生思辨的態(tài)度和意識；從“說出自己的想法”“分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由”這些關鍵信息，可以看出對第一學段學生的思辨性閱讀和表達的要求是基礎性的，意在激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生思辨性閱讀與表達的意識。

根據(jù)這樣的目標，筆者認為：在第一學段開展思辨性閱讀與表達任務群的教學，重在引導學生敢于表達自己的想法，學會有依據(jù)地把自己的想法表達清楚。

三、如何開展第一學段思辨性閱讀與表達任務群教學

對第一學段的教學，一般都認為要重視聽說讀寫能力的訓練，重視形象思維。如何發(fā)展理性的思辨性思維呢？這對第一學段的語文教學而言，確實是新的挑戰(zhàn)，是一個值得探索的問題。

在第一學段開展思辨性閱讀，一是要基于語言學習和運用的基礎，即不能脫離語言的學習與運用去進行所謂的思維培養(yǎng)，正所謂“皮之不存，毛將焉附”；二是要遵循低齡兒童的學習心理規(guī)律開展思辨性學習活動。只有這樣，才能達到預期的效果。

（一）發(fā)現(xiàn)思辨內容，為思辨預設空間

實踐表明，教師備課時如果能發(fā)現(xiàn)教材中具有思辨價值的內容，并有意識地預設思辨環(huán)節(jié)，為學生開展思辨性學習活動提供空間，那么在課堂上，學生的思維就會更活躍。給予學生的空間有多大，學生的表現(xiàn)就有多精彩。

1.關注教材中的顯性思辨內容

統(tǒng)編語文教材的一些課文、口語交際內容，本身就具有思辨的成分。例如，二年級上冊第五單元的人文主題是“思維方法”，圍繞這一主題，教材編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。這三篇課文，故事淺顯易懂，但寓意深刻?！蹲^天》的寓意是看問題要全面；《寒號鳥》的寓意是做事不能只顧眼前，要有計劃，要未雨綢繆；《我要的是葫蘆》的寓意是看問題要注意事物之間的聯(lián)系，要學會從整體上看問題。二年級下冊第五單元圍繞“辦法”這一主題，編排了《寓言二則（《亡羊補牢》《揠苗助長》）》《畫楊桃》《小馬過河》等課文。這些課文都蘊含辯證看問題的思想，具有思辨的價值。

二年級上冊第五單元的口語交際的主題是“商量”，商量的過程是需要辯證地看問題，做出合理應對的過程；二年級下冊第五單元的口語交際的主題是“圖書借閱公約”，對“班級圖書角應該怎樣管理”進行討論，要求學生既要有自己的獨立思考，能主動發(fā)表意見，又要注意傾聽他人的觀點，包容不同的意見。這些要求正吻合了思辨性表達的基本特點。

我們要著重關注教材中顯性的思辨性閱讀與表達的資源，并有效利用，在課堂上引導學生展開思辨性閱讀與表達活動。

2.解讀文本，發(fā)掘隱性思辨內容

（1）關注助學資源

教材中有一些課文，通過課后練習的形式為我們提供了思辨的內容。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第五單元《小馬過河》的課后練習第三題：“你同意下面的說法嗎？說說你的理由?！钡谄邌卧洞笙蟮亩洹返恼n后練習第三題：“‘人家是人家，我是我?！Y合生活實際，說說你是怎么理解這句話的?！?/p>

這些助學資源隱藏著思辨性閱讀與表達的內容。我們要引起重視，并在教學過程中結合具體的教學內容發(fā)揮其價值。

（2）善于開發(fā)思辨內容

統(tǒng)編語文教材中的大部分課文沒有現(xiàn)成的思辨內容，這就需要教師認真地解讀文本，發(fā)掘思辨“點”，為學生展開思辨性閱讀與表達做好預設。例如，教學二年級上冊第五單元的《我要的是葫蘆》一課時，教師提出一個核心問題：“那個人是不是真的喜歡葫蘆？”引導學生開展思辨性學習活動。在閱讀時，學生提取信息，為自己的觀點尋找依據(jù)。又如，教學《坐井觀天》一文，教師創(chuàng)設情境引發(fā)學生聯(lián)想：“青蛙在一座小房子里，蹲在窗戶下，看到的天是怎樣的？青蛙住在一個洞里，在洞里看到的天是怎樣的？青蛙跳出來，來到草地上，看到的天是怎樣的？……”教師變換青蛙所在的場所，引發(fā)學生思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)：青蛙之所以認為“天只有井口那么大”，與他所處的環(huán)境有關，只有讓他跳出環(huán)境的局限，他才能看得全面。

筆者在執(zhí)教“口語交際：商量”時，故意設計了多個障礙點，激活學生思維，引導學生開展思辨性學習活動。

障礙點一

當你與小麗商量調換值日時間時，有兩種情況發(fā)生：一是小麗要去少年宮上課外藝術班，不能與你調換值日；二是小麗要回家看動畫片，不愿意和你調換。你會如何應對？

第一種情況，要體諒他人的為難之處，要表示理解；第二種情況，是有商量余地的，可以繼續(xù)與對方商量，如可以建議“你可以看重播”。在這一過程中，學生要不斷地對情況做出正確的分析判斷，并合理應對。

障礙點二

當別人提出不合理的要求時，該如何應對？如你的一個好朋友忘記戴口罩來上學，在校門口向你借，但你只有個正在戴著的口罩。這時，你怎么辦？

通過辨析互動，學生明白，商量要合理，同時當別人提出不合理的要求時也要有禮有節(jié)地拒絕。

思辨的“點”設計得當，可以起到牽一發(fā)動而全身的作用，能激活學生的思維，引發(fā)學生主動學習、解決問題，從而提升學生的思辨能力。

（二）夯實思辨過程，推進思維深入

思辨不是一味地批判和否定，而是重在有根據(jù)地評價和判斷。

語文新課標明確要求學生能“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達”。要達成這樣的目標，不能一蹴而就，應該引導學生全面而深入地開展學習，隨著理解的深入而逐步實現(xiàn)。

1.基于語言實踐，指導重證據(jù)地表達

思辨性閱讀要與第一學段的字詞句學習、內容理解等閱讀活動緊密結合起來。在第一學段的閱讀教學中，要求學生正確地理解文本所表達的內容，能根據(jù)要求在文本中提取信息、整合信息，有證據(jù)地表達自己的觀點。在這個過程中，教師要在學生理解有誤時進行點撥，在學生的理解停留于淺層次時引導其深入思考。例如，《我要的是葫蘆》一課的教學片段。

第一步：教師引導學生自讀課文第二自然段，把能說明“那個人喜歡或者不喜歡葫蘆”的重要詞句畫出來。

第二步：學生交流自主學習所獲，教師引導學生理解。

一個學生認為那個人是喜歡葫蘆的，并讀出自己圈畫的“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”這個句子。根據(jù)第一學段學生的能力水平，他們大多只能找到具體的詞句，難以表達自己的體會。這時候，就需要教師進行方法引導。于是，筆者教給學生表達的方法，引導學生用“我認為那個人是喜歡葫蘆的，是因為……”的句式進行表達。

當學生難以抓住關鍵信息，把自己的觀點說清楚時，教師引導全體學生再讀這句話，進一步思考：“這句話中哪些關鍵詞句最能體現(xiàn)他喜歡葫蘆？”在教師的引導下，學生開始關注關鍵詞“盯著”、三個感嘆號以及兩次說“快長啊”這些關鍵信息。在此基礎上，教師結合動作演示、句子比較，引導學生對語言進行體悟，使學生的思維更深入。

另有一些學生認為那個人不喜歡葫蘆，因為他看到蟲子也不去治，最后導致葫蘆都落了。持有“他喜歡葫蘆”的觀點的學生說：“他不知道蟲子會影響葫蘆的成長，不能因為這個就認為他不喜歡葫蘆，他心里還是很喜歡葫蘆的?！庇谑?，教師出示視頻，學生通過視頻，更加深入地了解葉子與植物生長之間的聯(lián)系。這樣，為學生的觀點表達找到了科學依據(jù)。

2.基于兒童經(jīng)驗，引導負責任地表達

建構主義學習理論認為，學習是兒童已有經(jīng)驗與輸入信息整合的過程。思辨性閱讀與表達任務群學習也必然如此。

思辨性表達要在尊重科學常識、正確價值觀、生活經(jīng)驗的基礎上，負責任地表達自己的看法和觀點。例如，教學“口語交際：商量”時，師生根據(jù)“小明與小麗商量調換值日時間”的問題，開展以下互動。

生：（扮演小明）小麗，請問你能不能和我調換一下值日的時間？因為今天是我生日，我想早點回家。

師：（扮演小麗）不行啊！今天傍晚有我最喜歡看的動畫片，放學后我要趕緊回去看。

生：（扮演小明）小麗，你看，能不能這樣，你看節(jié)目重播好不好？我一年只有一次生日，家里還邀請了爺爺奶奶來。

師：（扮演小麗）對哦，動畫片可以看重播的。那我就跟你換值日吧。祝你生日快樂！

扮演小明的學生在第一次提出“調換值日”的請求時被拒絕，學生再次進行商量，并提出可以“看動畫片重播”的建議，這就是源自學生的生活經(jīng)驗。同樣，當商量中遇到“較好的朋友借口罩”時，學生做出反應“口罩是不能借的”，也是源自學生已有的知識經(jīng)驗：別人戴過的口罩會傳播病菌。

在教學中，教師要有意識地引導學生運用自己的知識、經(jīng)驗來解決問題，開展思辨性學習活動。

3.遵循兒童特點，展露思維的過程

第一學段的學生以形象思維為主，并開始向抽象思維過渡。在設計教學活動時，教師要遵循這一階段兒童的心理規(guī)律，采用直觀的手段，讓隱性思維可視化，以直觀思維帶動抽象、理性思維的發(fā)展。

（1）利用出聲思維

出聲思維法是心理學家卡爾·鄧克爾在1945年提出的一種思維方法。出聲思維法即讓學生利用外部言語進行思考，使自己的思維過程外顯化并在一定程度上被直接觀察的一種思維形式。第一學段學生的口語表達能力優(yōu)于書面表達，更適合運用出聲思維進行表達。例如，教學《坐井觀天》一文時，筆者最初的教學設計是引導學生想象青蛙處在窗里、洞里與小鳥進行對話，讓學生寫話補白。但從教學實際情況看，書面表達使學生的思維受阻，難以呈現(xiàn)出學生內心的思維活動，效果不佳。于是，筆者將補白活動改為合作口頭編故事的形式，引導學生展示自己的思考，使學生的思維得以綻放。

在教學中，我們還可以通過鼓勵學生陳述自己的思維過程“你是怎么想的”“說說你的思考”來引導學生在閱讀時進行自我監(jiān)控和元認知反思，從而達成思辨性閱讀與表達的目標。

（2）借助思維可視化圖示

長期以來，傳統(tǒng)教學存在著不夠重視思維發(fā)展的問題。究其原因，在于思維是隱性的，使得教師難以判斷、評價學生的思維是否存在問題，難以找到指導的抓手。而思維可視化圖示能直觀呈現(xiàn)學生的思維活動過程，為學生的學習提供支架。

例如，教學《寒號鳥》一課，我們團隊的趙海燕老師設計了課堂練習，引導學生借助思維圖示來展現(xiàn)自己對寒號鳥、喜鵲不同命運的原因分析。學生用自己繪制的思維圖示向全班同學講述自己的觀點，教師則借助圖示來判斷學生的理解和思維是否有問題，并進行有針對性的指導。同時，教師將兩個學生的不同圖示進行比較，發(fā)現(xiàn)他們思維方式上的不同，引導全班同學取長補短、互相學習，促進了學生語言理解能力和思維能力的提升。

（3）巧用動作思維

第一學段學生最擅長的是動作思維。動作思維能化難為易，為學生樂學、自主學習提供幫助，讓學生感受到學習的快樂。例如，教學《刻舟求劍》時，教師采用教具演示法，解決“為什么撈不到劍”的難點，幫助學生理解“做事要學會適應變化”的寓意；教學《坐井觀天》時，師生通過角色扮演活動，使學生理解“站位不同，看到的天不一樣”的意思，從而理解寓意。

（三）開展合理評價，促進思維有序發(fā)展

課堂教學是否有效，教師的評價標準至關重要。思辨性閱讀與表達任務群是以理性思維為主，在第一學段的啟蒙教育階段，教師切不可操之過急，提出過高的要求。教師應根據(jù)語文新課標對第一學段的要求，重在培養(yǎng)學生“積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的方法”的態(tài)度，以激發(fā)學生表達自己觀點的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，為思辨性思維的有序發(fā)展奠定基礎。

教學中，教師應在不違背科學、正確價值觀的基礎上，寬容對待學生的觀點。例如，在教學《我要的是葫蘆》時，教師站在孩子的視角，提出思辨性問題：“那個人喜不喜歡葫蘆？”在課堂即將結束時，一部分學生仍然堅持認為那個人不喜歡葫蘆。教師并沒有從成人的視角去統(tǒng)一觀點，而是評價說：“小朋友們，無論認為那個人喜歡還是不喜歡葫蘆，只要言之有理，都是勝利者。那個人其實心里還是喜歡葫蘆的，只是他不了解蚜蟲和葫蘆的關系，所以才犯下了這個錯誤?！?/p>

當然，當學生的個性化表達違背正確價值觀的時候，教師要給予指正，進行及時引導。例如，教學《狐假虎威》時，學生認為狐貍是智慧的，這就需要教師態(tài)度鮮明地進行修正。

思辨性閱讀與表達任務群是語文新課標提出的新理念，是對一線教師提出的新挑戰(zhàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！毕嘈胖灰碛谡n堂教學實踐，我們就能找到打開任務群教學的金鑰匙，讓學生的思維之花綻放。