安徽靈璧縣實驗小學（234200） 王 萍

生活是口語交際的源泉。而形象思維是小學生思維的主要形式，他們的情感總會在一定的情境中被激發(fā)。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生的感情?！币虼?，教師十分有必要從生活出發(fā)，培養(yǎng)學生口語交際的能力。

一、對感興趣的生活現象展開觀察，培養(yǎng)學生口語表達的興趣，為口語交際打下良好基礎

興趣是最好的老師。一旦興趣培養(yǎng)起來，學生就會產生口語表達的積極性，上好口語交際課也就有了良好的基礎。讓學生對感興趣的生活現象進行觀察，他們往往會充滿好奇，展開思考，就會有口語表達的沖動。

記得去年冬天的一節(jié)語文課上，窗外突然飄起了雪花。雪越下越大，學生的思緒已被雪吸引住，根本無心聽課，一雙雙大眼睛忽閃忽閃地望向窗外，還在一起竊竊私語。此時，我突然有了一個想法：何不讓學生玩一玩、觀察觀察，看看熟悉的景物在這雪中是什么樣子的。于是，我一聲令下，學生便興奮地沖出門去，跑到操場上。此時，操場上白茫茫一片。學生有的用手抓雪、撲雪；有的用嘴吻雪；有的揚起臉，面向天空，任憑雪花“襲擊”……學生用自己特有的方式表達對雪花的喜愛之情。但是，可愛的雪花多么頑皮呀！它輕輕地趴在大家的頭發(fā)上，鉆進大家的帽子里、脖子里、鞋子里……親吻著大家的臉頰。當學生用手去觸摸它時，它卻悄然無息地消失了。在這飄揚的雪花中，學生你撞我，我碰你，歡笑和童趣充滿了操場。

回到教室，我讓學生說一說賞雪玩雪的感受，學生情緒激動、興趣盎然地講起來。他們在和雪的玩耍中感受到雪與他們一樣是多么調皮呀！有的學生說道：“我輕輕地走過去，生怕把雪嚇跑了，可是腳下卻發(fā)出它咯咯吱吱的笑聲。我回頭一看，地上留下了一長串漂亮的腳印。我伸出手去迎接雪花仙子的到來，可它落到我的手上卻不愿意停留，轉眼間就消失得無影無蹤了。它去哪兒了呢？”有個學生說：“雪一定在和我玩捉迷藏的游戲，但我沒有放棄，繼續(xù)抓雪。就這樣，我一會兒跑東，一會跑西，累得直喘粗氣……”從學生天真的話語中，我感受到他們無窮無盡的創(chuàng)造力。學生滔滔不絕地講述著對雪的喜愛。由于他們玩中觀察，口語交際沒有困難，表達出了對雪的贊美，表達出自己玩的快樂、享受生活的快樂。教室里不時傳出了熱烈的掌聲、喝彩聲。由此可見，從感興趣的生活中展開觀察，能有效激發(fā)學生口語表達的興趣。

二、在拼音教學和識字教學中誘發(fā)聯(lián)想，拓寬學生口語表達思路，為口語交際鋪路

愛因斯坦說：“聯(lián)想比知識更重要，因為知識是有限的，而聯(lián)想可以概括世界的一切……”聯(lián)想具有發(fā)散性，富有啟發(fā)意義，對人們認識和思考問題有著積極的作用。因此，在教學中，教師應該不失時機地引導學生從已有的知識出發(fā)展開聯(lián)想，拓寬思路，進行口語表達訓練，讓學生有話可說。

例如，教學拼音“f”時，我說：“佛像佛像，f f f?！蔽夜膭顚W生根據自己的生活經驗看圖說話，看誰說的最與眾不同。學生滿臉興奮地紛紛發(fā)言：“爸爸帶我去寺廟旅游，我看到許多大佛?！薄拔以谒聫R的墻上看到南無阿彌陀佛6 個字?！薄拔以凇段饔斡洝防锟吹綄O悟空的帽子上寫了個‘佛’字?！庇袀€學生說：“我用編順口溜的方法記住了它。佛佛佛，f f f。我們一起看大佛，大佛面前拜大佛?！苯虒W聲母“j”時，教師先引導學生觀察“j”，接著出示插圖引導學生聯(lián)想說話。學生思如泉涌：“母雞母雞，翹起尾巴笑瞇瞇?！薄澳鸽u母雞，跳起捉蟲笑嘻嘻?！薄@樣，借助文本去誘導學生，引導學生拓寬眼界，調動學生思維去聯(lián)想，打開說話的思路，學生就有話可說，說話的興趣也就會越來越濃了。

再如，在教學生字時，我抓住時機引導學生聯(lián)系自己的生活經驗，用自己喜歡的方法去分析、記憶字形，讓學生掌握漢字的音、形、義，與此同時，訓練學生的語言表達能力。這樣，讓學生的口語表達能力得到鍛煉和提升。例如，教學“閃”字時，我先引導學生用“加一加”的方法來記住“閃”：“門”+“人”=“閃”；然后引導學生開動腦筋聯(lián)想，創(chuàng)編字謎識記生字：“一人藏在門里”“門里住個人”……經過教師的引導，學生的思維被激發(fā)，他們都想把自己對漢字的發(fā)現表達出來。學生展開聯(lián)想的翅膀，紛紛表述：“一日一月——明?！薄耙蝗丝吭陂T旁邊——們?！薄吧舷露健?。”“一子一女——好?！薄?有的學生還用圖表示：坐——兩個人坐在土堆上；筆——一截竹子頭下畫了一些毛……在識字教學中，教師還可用“一字開花”的形式，誘發(fā)學生聯(lián)想，從而擴大學生的詞匯積累，指導學生說話。如，教學“刪”字，首先讓學生認識“刪”字的演變，由甲骨文到小篆及至楷書。然后讓學生聯(lián)想古代把字刻在木簡上，用繩子連起來，即為“冊”，刻錯或不要時，要用刀削去。“刪”即削去不要的文字，演變后的隸書寫作“刪”。最后啟發(fā)學生用“刪”字組詞和說話。學生不僅說得語句正確，而且說出來的話有道理。這樣，每個學生都能通過聯(lián)想迸發(fā)出靈感的火花，從而有話可說，為口語交際鋪路。

三、在口語交際教學中創(chuàng)設貼近生活的情境，教會學生口語交際的方法

口語交際要讓大部分的學生有機會開口說，并有話可說。在口語交際課上，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現，請學生自由發(fā)言。在這個過程中，我引導學生一步步提升口語表達能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊口語交際《勸告》時，我做了以下教學設計。

板塊一：巧設情境，導入話題

1.播放課件，自由談話。

（1）課件出示亂丟紙屑、擠公交、樓梯上你追我趕等不文明行為的圖片。

（2）師：同學們，你們見過這樣的場景嗎？看到這樣的場景，你一定有話想說。你想說什么呢？（學生交流）

2.引入課題，板書交際題目。

師：剛剛大家都想嘗試用講道理的方式來阻止這些行為，這就叫“勸告”。這節(jié)課，我們就來學習如何當一位稱職的文明使者，勸告別人，同時讓別人心服口服。（板書：勸告）

［設計意圖］這一環(huán)節(jié)由生活中常見的事例引入，貼近生活實際，讓學生有話可說。理解“勸告”，讓學生積極地投入到口語交際活動中。

板塊二：討論勸說，換位思考

1.視頻出示課本事例。

（有一個學生，課間坐在樓梯的扶手上往下滑）

2.引導學生仔細觀察。有一個同學樂此不疲地從樓梯扶手往下滑，他這樣做對嗎？如果你在他旁邊，你會說點什么？做點什么呢？

3.學生簡要表達自己的看法。

課件出示三種勸告：

（1）你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。

（2）你怎么不遵守學校紀律呢，太不應該了！

（3）小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的。

師：這種行為實在太危險了，下面請小組輪流扮演故事中的四種不同角色，然后談一談自己的感受。小組派代表說一說，故事中的小同學聽了這三種勸告分別會有怎樣的感受？

4.交流中，學生說道：“不喜歡前兩位同學說話的語氣，太嚴厲了；第二位同學完全是指責的語氣，讓人聽了很不舒服，第三位同學的語氣比較委婉，容易讓人接受?！?/p>

5.師：故事中的小同學更容易接受哪位同學的勸告呢？我們來看一看小同學是怎么回答的吧。

6.課件出示：

（1）我知道怎么做，不用你管！

（2）你是誰??？憑什么管我！

（3）謝謝你，我知道了，我不會再這樣玩了。

［設計意圖］在角色扮演中，學生學會了換位思考，親身體會被不同語言勸說的感受，并比較其效果。這樣，在勸說別人的同時，讓自己也受到教育。

在教學中，我并沒有簡單地告訴學生勸告的方法、要領，而是反復多次地再現了鮮活的生活情境，并將教材內容巧妙地以視頻短片的方式呈現，讓學生在觀看過程中，自覺體會“勸告”的語言特點及勸說的各種技巧，從而實現了認知的自主構建過程。與此同時，我注重互動交流的情景創(chuàng)設，借助同桌交流、故事情景表演等形式，讓每一個學生都真實經歷了“勸告”的過程，并在此過程中予以及時的評價指導。這樣不僅讓學生更為全面準確地理解了“勸告”的技巧要領，更重要的是讓他們在互動交流的過程中不斷提升了口語表達能力。

四、在口語交際教學中加強雙向互動，提高學生口語交際能力

口語交際是聽與說雙方的互動過程。這要求教師從不同的角度培養(yǎng)學生的口語表達能力，交際的情境設計要重點體現雙向互動性。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊口語交際《春游去哪兒玩》時，我做了以下教學設計。

1.明確交際任務與方法。

課件出示：

我春游想去___，因為______。（有什么好玩的）

2.借助課文情境圖展開教學。

（1）課件出示課文第一幅圖。

這幅圖描繪的是哪兒的美景？（郊外）這里的景色怎么樣？（郊外春光明媚、山清水秀、花紅草綠）我們可以在這兒開展什么活動？（賞花、爬山、散步等）

（2）課件出示課文第二幅圖。

這幅插圖畫的是什么地方？（植物園）畫中的人都在做什么？（課件出示句式：有的……有的……還有的……）我們還可以在植物園里做哪些有趣的事？

3.小組討論。

先利用春游推薦卡，從“說清楚”和“耐心聽”兩個方面對小組討論做出評價；然后對小組推薦的地點展開全班討論，形成多向互動性交際。

4.全班投票選出最想去春游的地方。

教學中，我重視創(chuàng)設有效互動的交際情境，借助“評選”活動的開展，努力激發(fā)學生的參與興趣，并把他們帶入具體的情境中去。正是因為整個交流過程中，學生情緒高昂，參與互動的主動性被有效激發(fā)出來，所以他們學習的動力增強，交際互動達到了目標要求，真正提升了學生的口語交際能力。

再如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊口語交際《愛護眼睛，保護視力》時，我先以猜謎激趣，導入新課，然后舉行了一次愛護眼睛、保護視力的討論會。我以觀察同桌的眼睛的形式引發(fā)學生思考：“你看到的眼睛是什么樣子的？”這樣從學生生活實際出發(fā)，通過觀察、互動討論的形式，喚醒學生的愛眼、護眼意識。

在教學時，我通過觀察、模擬表演的形式，組織學生開展了一次活動。我讓學生先了解本班同學的視力情況，然后分小組對班里同學的視力情況和影響視力的原因進行分析。具體教學設計如下。

1.課件出示：討論交流，生活中有哪些因素會傷害眼睛，影響視力？

（1）四人小組合作交流。

要求選一人為代表發(fā)言，可以把討論結果記錄下來，同時討論時要注意控制音量，有序發(fā)言，不要重復，學會補充。

（2）小組派代表匯報。

預設學生找到的原因可能有：在太強或者太弱的光線下看書，看書寫字的姿勢不端正，使用電子產品時間過長……

（3）課件出示造成近視的原因及圖片。

2.教師小結并補充，比如用眼不當、病菌侵入、外力傷害也會影響視力。

緊接著，教師引導學生回憶并出示生活中的場景，通過論辯質疑、小組討論、全班交流、觀看視頻等形式樹立學生愛護眼睛的意識，使學生養(yǎng)成良好的用眼習慣，學習一些愛護眼睛、保護視力的方法?；顒又?，學生都能積極思考、討論問題，教學效果很好。

總之，要培養(yǎng)學生的口語表達能力，教師要從多方面出發(fā)，激發(fā)學生的口語表達興趣，這不但讓他們有話要說，有話想說，有話可說，而且能培養(yǎng)學生熱愛科學、認識社會的意識。積極主動地進行口語交際訓練，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講善講。師與生、生與生面對面地進行口語交際，能最大限度地調動學生口語交際的積極性，豐富學生口語交際知識，讓學生掌握口語交際的方法與技巧，形成口語交際的能力。