廣東云浮市第一小學（527300） 陳海嫻

情境化教學能激發(fā)學生的學習興趣，促進師生交流互動，提高交流質(zhì)量，讓學生從被動地等待轉(zhuǎn)變成積極主動的探求。語文新課程標準反復(fù)強調(diào)了情境化教學的作用和意義。利用情境化的教學方法能夠更好地完成語文教學的目標和任務(wù)。

漢字是我們中華民族的瑰寶，從幾千年前的甲骨文到現(xiàn)在的通用的規(guī)范的簡體字，其本質(zhì)特征并沒有改變。漢字音、形、義三位一體的特點，給情境化識字教學提供了基礎(chǔ)。語文教師要充分借助漢字的字形來創(chuàng)設(shè)情境，進行識字教學，讓學生在情境化課堂中輕松地、快樂地記住漢字的音、形、義。

一、情境化課堂識字的應(yīng)用價值

首先，情境化課堂識字教學能夠提升課堂效率，降低學生學習的難度。識字教學是小學語文教學的重要組成部分之一，能夠幫助學生更好地掌握漢字的音、形、義。當下的語文課堂，許多教師還是用重復(fù)機械的方式進行識字教學，枯燥乏味不說，效率也極其低下。情境化課堂識字教學，能較好地解決這一個問題。情境化的識字教學是情境化理論在語文課堂教學中的實際應(yīng)用，它很好地結(jié)合了學生的認識水平、實際的教學需求以及語文學科的本質(zhì)特點。教師在課堂教學中，要打造一個情境化、生活化、趣味化的識字環(huán)境，大量引入符合學生年齡特點、他們感興趣的事物，使學生快樂識字。在這樣的輕松愉悅的氛圍中，學生學習熱情高漲，學習的自信心大增，從而在某種程度上降低了識字難度，有效提升識字的效率。

其次，情境化課堂識字教學能夠提升學生的識字學習熱情。在情境化課堂識字教學過程中，教師通常會通過現(xiàn)有的教學輔助工具和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化的識字情境。在這個情境中，教師先將那些學生需要掌握的生字不動聲色地融入其中；再發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用生動形象的話語把學生帶入識字的情境之中；最后，在學生進行生字的學習時，緊張的情緒和畏難的心理得到了有效緩解，識字學習的熱情也就被點燃，使識字教學的進展順利，能夠有效地完成課堂教學目標。

其三，情境化課堂識字教學能夠引發(fā)學生深層思考，訓練學生的創(chuàng)新思維。有效的情境化課堂識字教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、鍛煉學生的思維。在情境化課堂識字教學中，學生徹底改變了被動的跟讀識記、反復(fù)抄寫等比較落后、低效的識記方法。教師和學生共同參與到精心創(chuàng)設(shè)的情境中，共同經(jīng)歷漢字學習的過程，感受其中的樂趣。

二、情境化課堂識字的應(yīng)用實踐

（一）引入生活化的資源，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

在小學語文識字教學中，教師可以根據(jù)小學生的語文學習基礎(chǔ)與認知特點，結(jié)合課文的主要內(nèi)容，引入學生能夠接觸到的生活化資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術(shù)工具，將其制作成具有針對性的和趣味性的電子課件或微課視頻，還原學生熟悉的生活場景，引領(lǐng)學生一起思考、探討和解答。這樣，讓學生在真實的生活情境中自然地識記住需要掌握的生字。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《田家四季歌》一課，需要學生認識“季、蝴、蝶、麥、苗”等十幾個生字以及會寫“肥、季、吹”等十個生字。教學這篇課文，教師可以根據(jù)課文所描繪的情境，引入豐富的生活化資源，運用圖文和微視頻創(chuàng)設(shè)生動的生活情境。

首先，教師利用多媒體設(shè)備展示這些景象：春季春風拂過、草長鶯飛、蝴蝶飛舞、花紅柳綠；夏季插秧耘田、日出而作日落而息；秋季稻場谷黃、滿目金黃、碩果累累；冬季雪后初晴、一片白茫茫。將這些景象一一展現(xiàn)在學生面前，學生進行初步感知。然后，教師借助圖片要求學生根據(jù)一年四季的景象認識“季”字，根據(jù)蝴蝶飛舞的景象認識“蝴”字和“蝶”字，根據(jù)農(nóng)事繁忙的景象認識“麥、苗、桑、肥、農(nóng)”等字。這樣很好地幫助學生在不知不覺中學習生字。在指導(dǎo)學生識記以上生字時，教師可以展示與這些生字對應(yīng)的簡筆畫以及各種字體，通過展現(xiàn)甲骨文、篆書、隸書和楷書的書體變化，幫助學生在腦海中建立漢字的動態(tài)形象，充分運用象形文字的特點與形象思維識記漢字。這樣學生能夠更加牢固地記住各種各樣的漢字。最后，教師布置課后自主識字任務(wù)，要求學生留心自己周圍的生活環(huán)境，試著讀一讀看到的漢字和詞語，并試著將它們記下來。這樣的方式可以使學生所學的生字得到有效地鞏固，識字效率大大提高。

運用生活化資源創(chuàng)設(shè)情景，需要教師根據(jù)小學生的語言學習基礎(chǔ)與認知情況，收集自然美景、實際生活的圖片和相關(guān)微視頻等資源，將具體的生字與之融合，開展情景化課堂識字教學。這樣的教學能有效吸引學生參與，師生更好地互動起來，讓學生在愉快和諧的氛圍中，有效識記各類生字。

（二）引入故事資源，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境

在情境化課堂識字教學中，教師也可以根據(jù)課程的主要內(nèi)容與相關(guān)生字，引入或者創(chuàng)編故事，從而激發(fā)學生的熱情，讓學生積極參與其中。在這個過程中，學生認真傾聽故事，并結(jié)合故事的內(nèi)容對要求掌握的生字進行識記。這樣可以很好地調(diào)動學生識記生字的積極性，更好地提高識字教學的效率。教師既可以引入一些經(jīng)典的故事，也可以根據(jù)課文內(nèi)容和具體生字自己創(chuàng)編故事。

在統(tǒng)編語文教材中，有一些課文本身就是一個非常生動的小故事。對這些故事，教師可以根據(jù)故事的主要內(nèi)容引入相關(guān)的圖片、音頻或者動畫，以展現(xiàn)生動的情境，然后再結(jié)合故事情境指導(dǎo)學生識記生字。

比如，教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《坐井觀天》一課，教師可以先借助多媒體設(shè)備播放精心編選的動畫短片，激發(fā)學生觀賞的興趣，讓學生熟悉故事內(nèi)容：一只坐在井中的小青蛙與在井沿邊的小鳥對話，青蛙只是觀察到了天空的一小部分，就認為看到了天空的全部。然后，教師以這個故事為背景，教授學生識記“井、沿、觀”等生字，以提高學生識記漢字的效果。

對于故事性不是非常強的課文，教師就可以根據(jù)生字內(nèi)容創(chuàng)編故事。比如，《敕勒歌》這首詩歌，本身沒有故事性，教學“似、廬、籠、蒼、?！钡壬謺r，教師就可以自行創(chuàng)編一個故事。故事情節(jié)的設(shè)計不要離開了“草原”，可以是草原孩童放牧的小故事，在故事中滲透這些生字，以此幫助學生更好地進行識記。

教師可以編寫這樣一個小故事：“一片茫茫的大草原上，天空如同高高的穹廬，籠罩在這一片一望無際的草原上。一個牧童在草原上放羊，他抬起頭望著蒼茫的天空，若有所思?！苯處熆梢韵茸寣W生找出這個小故事中的生字，以形成初步的印象；然后，一邊結(jié)合故事情景，一邊結(jié)合具體的字形，指導(dǎo)學生識記，以提高識字教學的效果。

把故事資源引入課堂識字教學中，能創(chuàng)設(shè)富有情趣的故事情境，可以有效提高教學效率。在操作過程中，故事的情節(jié)要力求短小精湛，并能夠融入需要掌握的生字。對故事性的課文可以適當縮寫，對非故事性的課文可以進行創(chuàng)編。教師先引導(dǎo)學生閱讀故事內(nèi)容找出對應(yīng)的生字；然后再結(jié)合具體的生字，借助形象的故事，解析字形，幫助學生更好地記住需要掌握的漢字；最后，讓學生運用這些生字自主創(chuàng)編小故事，使他們對這些生字的印象更加深刻。

（三）結(jié)合漢字組成結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)音形義的情境

漢字屬于象形文字，每一個漢字都有對應(yīng)的讀音、形態(tài)與含義，具有豐富的文化內(nèi)涵。在教授小學生識記漢字的時候，教師可以結(jié)合漢字的組成結(jié)構(gòu)，根據(jù)漢字的造字特點，通過科學的講解，幫助學生分析漢字的記憶原理和識記方法，以此更好地提高漢字的識記效果。

在講解的過程中，教師可以借助生字卡片、視頻與PPT課件等，通過展示直觀、生動、形象的圖文內(nèi)容，幫助學生更好地識記漢字。這種情境可以啟發(fā)與培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力與想象能力，符合小學生的認知特點。結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)進行識字，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S，有利于學生后續(xù)深入學習。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《秋天的雨》一課，對于“鑰、鉤、豐、盒”等生字，教師就可以結(jié)合這些漢字的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，以此引發(fā)學生思考，讓學生在想象與聯(lián)想的過程中更好地認識漢字的結(jié)構(gòu)，更好地識記這些漢字。比如對“鑰”字，教師可以展示鑰匙的圖片，講解鑰匙是由鐵、銅、鋁等材料做成的，這些都屬于金屬，所以偏旁是“金”字旁，而“月”表示這個字的發(fā)音，但是又和“月”的發(fā)音不同。對“鉤”字，可以展示鉤子的圖片，讓學生看一看像不像一個“鉤”字。對“豐”字，可以展示稻谷豐收的情境圖，并將小麥成熟的樣子抽象為“豐”字的形狀。對“盒”字，可以展示古代漆盒的圖片以及這個字的演變過程，讓學生更好地認識其結(jié)構(gòu)，識記這個字。這樣能夠讓學生結(jié)合漢字組成結(jié)構(gòu)識記，對學生系統(tǒng)學習漢字、記住更多的漢字意義重大。最后，教師在大屏幕上展示這些生字的字形和圖片，讓學生一邊看著圖文一邊朗讀，并根據(jù)生字組詞和造句。比如，對“豐”字可以造句：“秋天是一個豐收的季節(jié)。”由此加深學生的識記效果。

三、情境化課堂識字教學的困惑

漢字作為一種象形文字，其組成結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律。要想讓學生在理解的基礎(chǔ)上能夠系統(tǒng)地識記生字，就要結(jié)合漢字的組成結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)音形義的情境，從而幫助學生更好地識記各類生字，提高識字的效率。

但是，在當下的小學語文課堂，“灌輸式”“填鴨式”的教學方式依然在一些地方存在。教師和學生互動與交流的頻率低、次數(shù)少，無法有效地吸引學生的眼球，無法有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生參與語文課堂學習的興趣，這對于識字教學是非常不利的。當下，新課程改革已經(jīng)向縱深發(fā)展，語文教師要與時俱進，不斷突破自己，不斷追求創(chuàng)新，結(jié)合小學生的語文學習基礎(chǔ)與實際生活經(jīng)驗，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)節(jié)，實施情境化課堂識字教學。

相比傳統(tǒng)的識字教學方式，情境化課堂識字教學有很大的優(yōu)勢，但要想大面積地推廣應(yīng)用，還存在不少的難題。首先是缺乏相應(yīng)的教學基礎(chǔ)。教師對情境化識字教學的理解浮于表面，更不能熟練使用。其次，識字教學深受傳統(tǒng)教育方法的影響，學生被動地接受教師傳授知識已經(jīng)延續(xù)了幾千年，要改變這種舊有的理念，任重道遠。這就需要每一位語文教師勇挑重擔，從自己的課堂做起。

在進行情境化課堂識字教學時，教師要把識字教學和學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，正確評價學生學習能力，了解學生識字情況，引入豐富的與識字教學相關(guān)的資源，包括實物、圖片、文本和音視頻等，并組織開展形式多樣的識字教學活動，創(chuàng)設(shè)與學生認知水平和日常生活息息相關(guān)的情境，以此引領(lǐng)小學生積極參與到不同的識字情境中，在情境中進行觀察、思考與參與探究，在自主學習與合作探究中更好地識記漢字，從而解決識字教學事倍功半的問題。