成祖松

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

虛擬教研室作為高?；鶎咏萄薪M織和教師培訓(xùn)的創(chuàng)新探索[1]，是信息化時(shí)代引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)的重要舉措，也是新時(shí)代推動(dòng)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要載體。2022年2月，教育部公布了首批439個(gè)虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)，包括課程(群)教學(xué)類237個(gè)、專業(yè)建設(shè)類137個(gè)和教學(xué)研究改革專題類65個(gè)。其中，以課程思政為主要建設(shè)內(nèi)容的教學(xué)研究改革專題類虛擬教研室6個(gè)、課程(群)教學(xué)類虛擬教研室1個(gè)。課程思政作為加強(qiáng)學(xué)校課程“知識(shí)性”與“教育性”一體化建設(shè)的根本舉措，其問(wèn)題指向、邏輯機(jī)理與建設(shè)機(jī)制等問(wèn)題亟待研究[2]。加強(qiáng)課程思政虛擬教研室建設(shè)，既是重構(gòu)基層教學(xué)組織形態(tài)的現(xiàn)實(shí)需要，也是拓展課程思政研究廣度和深度的有益探索，對(duì)于深化高校教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和教研水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、課程思政虛擬教研室建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

課程思政虛擬教研室是指來(lái)自不同課程、不同學(xué)科專業(yè)乃至不同高校的教育教學(xué)工作者，基于相同或相近的課程思政教育理念、教研旨趣和價(jià)值追求，圍繞立德樹人根本任務(wù)，通過(guò)虛擬化、跨時(shí)空、數(shù)字化方式共聚共存共振，在課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源、課程實(shí)施、教師培訓(xùn)等問(wèn)題研究中形成的具有高度自發(fā)性、自覺(jué)性、自主性和自律性的課程思政研究共同體。

課程思政虛擬教研室突破了線下實(shí)體教研室的物理邊界，營(yíng)造了無(wú)邊界的高等教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的“泛在”，具有線上線下共同交織、人機(jī)全面交互、合作主體廣泛、校園內(nèi)外無(wú)障礙聯(lián)結(jié)、教研主體意識(shí)全面覺(jué)醒、師生思想表達(dá)方式便捷多元、教研行動(dòng)協(xié)同一致等特征。課程思政虛擬教研室建設(shè)是高校教育工作者順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化、智能化高等教育新變革和新訴求的積極回應(yīng)，是開展課程思政理論和實(shí)踐探索的自覺(jué)行動(dòng)，不僅豐富和拓展了相關(guān)教育理論的內(nèi)涵和外延，也在無(wú)形中引發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體教研室等基層教學(xué)組織的解構(gòu)與重塑，具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。

(一)回應(yīng)高校教育教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)訴求

全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，給包括教育在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)重大影響。特別是新冠肺炎疫情的持續(xù)蔓延助推了虛擬內(nèi)容的大量涌現(xiàn)，教育教學(xué)場(chǎng)景的數(shù)字化虛擬化趨勢(shì)明顯，教與學(xué)深度交互與虛實(shí)聯(lián)動(dòng)的程度提高，在線教育教學(xué)、虛擬研討、云畢業(yè)典禮等已經(jīng)成為常態(tài)[3]。在線教育、網(wǎng)絡(luò)教育等進(jìn)一步模糊了高校教與學(xué)的時(shí)空邊界，師生之間的關(guān)系邊界、交流邊界和情感邊界，不斷催生學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式需求、多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及相對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)教師教育教學(xué)能力提出了更高要求。特別是近年來(lái)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科人才培養(yǎng)提出了更多需求和期待。

新時(shí)代的課程思政建設(shè)同樣面臨著上述教育環(huán)境重大變化的影響，教與學(xué)的矛盾、虛與實(shí)的挑戰(zhàn)愈加突出。在此背景下，積極打破專業(yè)課程育人成效不足、思想價(jià)值引領(lǐng)功能不強(qiáng)的困境，進(jìn)一步明確課程思政的任務(wù)、對(duì)象和目標(biāo)，加強(qiáng)課程思政整體性、系統(tǒng)性框架邏輯和內(nèi)容建設(shè)，不斷提升高校思想政治教育工作的時(shí)效性和實(shí)效性尤其重要[4]?；谔摂M教研室的課程思政建設(shè)與探索，融合了傳統(tǒng)的教育教學(xué)論、課程論、教育評(píng)價(jià)理論以及新一代學(xué)習(xí)科學(xué)、無(wú)邊界高等教育、在線教育、虛擬共同體等理念，可以在技術(shù)手段、教育方式與學(xué)生全面發(fā)展之間尋找到動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)，體現(xiàn)了新時(shí)代的課程思政建設(shè)模式創(chuàng)新對(duì)教育教學(xué)變革的積極回應(yīng)。

(二)保障課程思政育人目標(biāo)的有效落實(shí)

所有學(xué)科、各類課程的課堂教學(xué)都是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主渠道[5]。立足各類課程特點(diǎn)，充分挖掘課程的思想政治教育資源和育人功能，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、文化傳承、價(jià)值引領(lǐng)的多維度統(tǒng)一，是新時(shí)代課程思政建設(shè)的本質(zhì)要求，也是課程思政育人的根本目標(biāo)。雖然目前的課程思政建設(shè)成效顯著，但總體上仍然存在著課程思政師資隊(duì)伍“主力軍”不夠優(yōu)、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”不夠強(qiáng)、課堂教學(xué)“主渠道”不夠暢等現(xiàn)實(shí)難題，影響著課程思政的建設(shè)水平[6]。究其原因，主要在于課程思政的組織形式還比較單一，特別是課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法選擇、教學(xué)實(shí)施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，均由課程教師個(gè)人獨(dú)立完成，缺乏相應(yīng)的統(tǒng)籌謀劃與組織協(xié)調(diào)。眾所周知，教育教學(xué)活動(dòng)從來(lái)都不是單打獨(dú)斗就能做好的事情，課程思政建設(shè)的集體協(xié)作與配合至關(guān)重要。

在課程思政的建設(shè)過(guò)程中，教研室等基層教學(xué)組織的作用尤其關(guān)鍵。與傳統(tǒng)教研室相比，新形勢(shì)下的虛擬教研室突破了傳統(tǒng)教學(xué)組織的權(quán)威管理和金字塔型架構(gòu)約束，具有扁平化管理、民主化研討、平等化共建共享等特性[7]，實(shí)現(xiàn)了全天候、多方位、跨時(shí)空的課程思政教學(xué)資源共享與教學(xué)方式創(chuàng)新。尤其是虛擬教研室的參與者具有較強(qiáng)的凝聚力和向心力，在制定課程思政教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)考核等方面能夠形成多方共同參與、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展共同體、虛擬育人共同體、價(jià)值共同體、利益共同體和行動(dòng)共同體，有助于提高課程思政建設(shè)的質(zhì)量與效率，保障課程思政育人目標(biāo)的有效落實(shí)。

(三)助力高?；鶎咏虒W(xué)組織的職能重塑

課程思政虛擬教研室的探索與建設(shè)，不僅僅是課程思政領(lǐng)域的一項(xiàng)教育教學(xué)改革新嘗試，也是一場(chǎng)解構(gòu)與重塑傳統(tǒng)實(shí)體教研室等基層教學(xué)組織的自覺(jué)行動(dòng)。借鑒蘇聯(lián)模式的“教學(xué)研究室(簡(jiǎn)稱教研室)”是我國(guó)高?；鶎咏虒W(xué)組織的典型代表。新中國(guó)成立后頒布的《高等學(xué)校暫行規(guī)程》(1950年8月)提出，教學(xué)研究指導(dǎo)組(早期簡(jiǎn)稱教研組，后因規(guī)模擴(kuò)大改稱教研室)為教學(xué)的基本組織。相關(guān)資料顯示，新中國(guó)成立后的十年間，蘇聯(lián)專家來(lái)華指導(dǎo)我國(guó)高校建立了384個(gè)教研室[8]。在70多年的發(fā)展歷程中，教研室等基層教學(xué)組織走過(guò)了從早期的備受重視到逐漸受到冷落，再到日漸式微形同虛設(shè)的坎坷歷程。比如，以往教研室的集體備課和集中教學(xué)研討不復(fù)存在，教學(xué)行為個(gè)體化、教學(xué)文化碎片化、教學(xué)傳承虛無(wú)化的教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象已經(jīng)成為提升高等教育質(zhì)量的最大障礙[9]。

2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)召開以后，教研室等基層教學(xué)組織建設(shè)又迎來(lái)了新的生機(jī)。教育部2018年至今先后出臺(tái)了多份文件通知，內(nèi)容均提及基層教學(xué)組織建設(shè)，多地也開展了形式多樣的基層教學(xué)組織建設(shè)專項(xiàng)行動(dòng)。如安徽的基層教學(xué)組織和基本教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和示范創(chuàng)建，河南、湖北的優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)工作，浙江下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通本科高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的通知》，江蘇出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高校基層教學(xué)組織建設(shè) 促進(jìn)教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意見》。2021年7月，教育部高等教育司發(fā)布了虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作通知，標(biāo)志著虛擬教研室建設(shè)的新時(shí)代正式開啟。由此可見，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的課程思政虛擬教研室，必將成為基層教學(xué)組織重塑優(yōu)化的催化劑和助力器。

二、課程思政虛擬教研室建設(shè)的主要內(nèi)容

(一)聚焦課程思政的學(xué)理機(jī)理研究闡釋

從德育實(shí)踐的視角看，課程思政并非新鮮事物，而作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性術(shù)語(yǔ)，課程思政的出現(xiàn)時(shí)間并不長(zhǎng)。上海市自2005年先后開展了學(xué)科德育以及大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)的探索與實(shí)踐，從2014年率先開展高校課程思政試點(diǎn)工作，并在2016年底形成了高校課程思政建設(shè)的“上海經(jīng)驗(yàn)”[10]?？梢哉J(rèn)為，2014年是課程思政作為經(jīng)驗(yàn)性術(shù)語(yǔ)被逐漸推廣開來(lái)的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開以后，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件相繼印發(fā)。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從頂層設(shè)計(jì)的角度謀劃了高校課程思政建設(shè)的“四梁八柱”，也標(biāo)志著課程思政正式成為一個(gè)政策性術(shù)語(yǔ)。

然而，課程思政作為大學(xué)課堂知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)深度融合的重要舉措[11]，不能僅停留在經(jīng)驗(yàn)性術(shù)語(yǔ)或政策性術(shù)語(yǔ)的層面，更需要盡快成為一個(gè)專業(yè)性術(shù)語(yǔ)。因此，加強(qiáng)對(duì)課程思政的學(xué)理研究和機(jī)理闡釋，構(gòu)建課程思政的理論話語(yǔ)體系，是推動(dòng)課程思政走向?qū)I(yè)性和學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)，更是課程思政虛擬教研室建設(shè)的首要職責(zé)和重要內(nèi)容。雖然現(xiàn)階段關(guān)于課程思政的研究呈現(xiàn)出既有理論研究也有實(shí)證分析、既有宏觀分析也有微觀闡釋、既有專著出版也有論文刊發(fā)、既有大眾傳播也有精深研究的格局，但學(xué)理性闡釋不足、批判性反思欠缺等問(wèn)題依然值得高度關(guān)注[12]。特別是現(xiàn)階段從事課程思政理論研究的大多是思政課教師，學(xué)科背景相對(duì)單一，缺乏多學(xué)科協(xié)同，難以宏觀把握課程思政的理論框架。因此，建設(shè)課程思政虛擬教研室，可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)背景人員的群策群力、協(xié)同作戰(zhàn)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)跨界協(xié)同融合的優(yōu)勢(shì)，從不同高校、不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程對(duì)課程思政的理論體系進(jìn)行深入研究和探索。

(二)聚焦課程思政的教育教學(xué)改革實(shí)踐

當(dāng)前，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)深刻改變著高等教育教學(xué)供給方式和學(xué)生學(xué)習(xí)形式，課程思政的教研方式、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技術(shù)等教學(xué)形態(tài)也亟待進(jìn)行重大變革。尤其是2021年突然爆火的元宇宙，已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，引發(fā)了以大規(guī)模、跨時(shí)空、虛擬化、數(shù)字化、智能化為典型特征的教育元宇宙[13]，催生了新一代互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)和教育生態(tài)的極速變革，正重構(gòu)著教育者、學(xué)習(xí)者與現(xiàn)代技術(shù)之間的邏輯關(guān)系，是包括高校課程思政在內(nèi)的高等教育教學(xué)改革領(lǐng)域亟待關(guān)注的重大命題?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。課程思政作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，亟需從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其課堂教學(xué)全過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性和整體性的研究與實(shí)踐[14]。

近年來(lái)以實(shí)體教研室為代表的高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)和運(yùn)行出現(xiàn)困境[15]，對(duì)新形勢(shì)下的課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索不足，再加上課程思政本身的理論研究還不夠豐富，導(dǎo)致課程思政教育教學(xué)實(shí)踐中存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容體系稍顯零散、教學(xué)方法比較單一、課堂教學(xué)管理相對(duì)滯后、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不健全等問(wèn)題，亟待加強(qiáng)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[16]，建立健全科學(xué)合理的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[17]。課程思政虛擬教研室能夠突破傳統(tǒng)實(shí)體教研室等基層教學(xué)組織的課程邊界、學(xué)科邊界、地理邊界和人員邊界，進(jìn)一步拓展和豐富“虛擬+現(xiàn)實(shí)、線上+線下、校內(nèi)+校外、課內(nèi)+課外”的課程思政教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)虛實(shí)聯(lián)動(dòng)、虛實(shí)融合教育背景下課程思政教育教學(xué)改革規(guī)律的研究與實(shí)踐。

(三)聚焦課程思政的教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)

充分挖掘各類課程中的思想政治教育資源，是回歸專業(yè)課程內(nèi)在價(jià)值訴求、釋放課程育人功能、整合課程育人成效的題中之義和內(nèi)在要求[18]。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)和發(fā)展，全國(guó)課程思政的教學(xué)資源平臺(tái)已初具雛形。教育部實(shí)施的面向?qū)I(yè)和課程兩個(gè)層面的“雙萬(wàn)計(jì)劃”進(jìn)一步夯實(shí)了國(guó)家一流專業(yè)、國(guó)家一流課程以及國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源平臺(tái)，為課程思政的教學(xué)資源建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。截至2021年12月，教育部共認(rèn)定了30個(gè)全國(guó)課程思政教學(xué)研究示范中心、699門課程思政示范課程、699個(gè)課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)；建設(shè)了10個(gè)課程思政資源庫(kù)，1400余門次課程思政優(yōu)秀課程，3700余個(gè)課程思政優(yōu)秀案例。此外，地方省級(jí)教育部門也建設(shè)了大量的課程思政示范課程等資源[19]。

傳統(tǒng)實(shí)體教研室模式下的各類課程思政資源平臺(tái)還存在資源平臺(tái)建設(shè)方式單一、資源配置不協(xié)調(diào)、資源共享路徑不暢、資源共創(chuàng)能力不足等問(wèn)題[20]?；诂F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬教研室突破了時(shí)空限制，在課程思政教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)、資源推廣共享等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。課程思政虛擬教研室不僅能夠推進(jìn)各類優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同開發(fā)、合力共建和開放共享，還可以實(shí)現(xiàn)各類課程思政教學(xué)資源利用的最大化，使參與建設(shè)的相關(guān)主體隨時(shí)隨地觀摩優(yōu)秀教師的課程思政課堂。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，來(lái)自不同地域不同學(xué)科背景的教師可以進(jìn)行無(wú)障礙的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)及成果分享展示，促進(jìn)各類課程思政教學(xué)資源的快速更新與不斷完善。

(四)聚焦課程思政的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，也是課程思政建設(shè)的排頭兵和主力軍。教師的課程思政能力和素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)乎著課程思政建設(shè)能否深入推進(jìn)、能否落地實(shí)施以及成效如何[21]。習(xí)近平總書記歷來(lái)高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，多次提到教育者要先受教育，并指出在思想政治教育領(lǐng)域教育者本身受教育不夠的問(wèn)題仍然存在[22]。因此，面向課程思政的教學(xué)實(shí)踐需要，許多高校紛紛通過(guò)開展輔導(dǎo)報(bào)告、專題培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、集體備課、聽課評(píng)價(jià)、工作坊、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等諸多方式，持續(xù)培養(yǎng)并不斷增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)。教師對(duì)課程思政從最初的不清楚到逐漸知曉，再到理解支持，直至積極投身行動(dòng)。同時(shí)，教師實(shí)踐課程思政的能力也得到了提升[23]。不過(guò)，目前高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況表明，教師對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不深、課程創(chuàng)生能力不足等問(wèn)題深刻影響著課程思政建設(shè)深入推進(jìn)和育人實(shí)效[24]。特別是目前對(duì)于課程思政建設(shè)的其他相關(guān)主體的課程思政意識(shí)和能力關(guān)注不多，對(duì)教師課程思政能力評(píng)價(jià)的深入研究更是缺乏。

因此，依托虛擬教研室加強(qiáng)對(duì)教師課程思政能力培養(yǎng)和培訓(xùn)，提升教師課程思政的內(nèi)容拓展能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和課堂掌控能力，改進(jìn)課程思政教學(xué)的方法，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授和思政價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容，也是重要手段。因?yàn)榻萄惺抑源嬖?，源自于教學(xué)是一種在實(shí)踐中不斷發(fā)展的智力技能，需要教師經(jīng)由日復(fù)一日年復(fù)一年的教研活動(dòng)，逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，逐步找準(zhǔn)合適的教學(xué)方法，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)并提煉上升到理論高度，從而提高自身教學(xué)素質(zhì)和能力，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。面向新時(shí)代課程思政建設(shè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)，不能僅僅局限于“一院一校”，應(yīng)該打破校際藩籬，形成多方合力。建設(shè)課程思政虛擬教研室，必將成為助力高校教師在課程思政領(lǐng)域?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的基石。

三、課程思政虛擬教研室建設(shè)的行動(dòng)路向

課程思政虛擬教研室建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要借鑒復(fù)雜性思維，多學(xué)科深入研究、多部門聯(lián)合推動(dòng)，深入探究其理論邏輯與內(nèi)在規(guī)律，以高度的理論自覺(jué)推進(jìn)建設(shè)行動(dòng)自覺(jué)。

(一)宏觀領(lǐng)航與微觀服務(wù)：把握建設(shè)方向

課程思政虛擬教研室建設(shè)必須在高校黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義為指導(dǎo)，立足課程差異，堅(jiān)守育人理念，成為教與學(xué)共促、師與生互動(dòng)、虛與實(shí)結(jié)合的虛擬教研和育人陣地。自媒體、全媒體、融媒體時(shí)代的信息開放帶來(lái)了社會(huì)思潮的多元和多變，對(duì)大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)日益加劇。課程思政虛擬教研室建設(shè)則將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性為我所用，為課程思政發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)資源、創(chuàng)新課程思政文化傳承理念、引領(lǐng)正確的價(jià)值導(dǎo)向提供了技術(shù)支持和保障。課程思政教研室的建設(shè)主體應(yīng)站在黨和國(guó)家人才培養(yǎng)的高度，組織相關(guān)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)。高校黨委要切實(shí)擔(dān)負(fù)起政治責(zé)任，做好頂層設(shè)計(jì)，把好建設(shè)關(guān)口，加強(qiáng)對(duì)課程思政虛擬教研室的過(guò)程管理，尤其是涉及課程思政建設(shè)內(nèi)容的管理，堅(jiān)決把握好課程思政虛擬教研室的建設(shè)方向。與此同時(shí)，要切實(shí)做好課程思政虛擬教研室建設(shè)的服務(wù)工作，充分調(diào)動(dòng)教務(wù)、學(xué)工、人事、宣傳、財(cái)務(wù)、科研、信息化等部門的積極性，研究出臺(tái)支持課程思政虛擬教研室建設(shè)的教育教學(xué)工作量認(rèn)定、年度績(jī)效考核、職稱職務(wù)晉升等政策，助推課程思政虛擬教研室建設(shè)達(dá)到預(yù)期效果。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃與分類推進(jìn)：提升建設(shè)水平

隨著教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)的公布，許多省份和高校都先后啟動(dòng)了省級(jí)或校級(jí)課程思政虛擬教研室的建設(shè)培育工作。不過(guò)，課程思政虛擬教研室建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕就能完成的。為了避免一哄而上、盲目跟風(fēng)的課程思政虛擬教研室建設(shè)熱潮，各級(jí)教育部門應(yīng)樹立“一盤棋”和“持久戰(zhàn)”思維，先統(tǒng)籌規(guī)劃、試點(diǎn)探索，后總結(jié)推廣、分步實(shí)施。由于不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的課程思政虛擬教研室的建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方向與建設(shè)路徑都存在較大差異，不可能完全相同。對(duì)于課程思政虛擬教研室建設(shè)團(tuán)隊(duì)而言，要充分利用各自團(tuán)隊(duì)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和研究專長(zhǎng)，聚焦異質(zhì)性思政元素挖掘，逐步展現(xiàn)各自建設(shè)特色，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“百花齊放”，避免“百室一面”，使虛擬教研室真正為課程思政育人服務(wù)。尤其是要根據(jù)自身定位，分類穩(wěn)步開展特色化的規(guī)劃設(shè)計(jì)和科學(xué)化的建設(shè)運(yùn)營(yíng)工作，不斷提升建設(shè)水平。

(三)多維評(píng)價(jià)與過(guò)程反饋：突出建設(shè)成效

評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政虛擬教研室的整體推進(jìn)實(shí)施和建設(shè)過(guò)程進(jìn)行分析研究和科學(xué)評(píng)估。評(píng)價(jià)體系在課程思政虛擬教研室建設(shè)中具有保障、監(jiān)督、衡量、反饋、調(diào)節(jié)等作用，是推進(jìn)課程思政虛擬教研室有序建設(shè)與運(yùn)行、提升課程思政虛擬教研室建設(shè)質(zhì)量的指揮棒，能夠檢驗(yàn)、印證、反思課程思政虛擬教研室育人功能、育人目標(biāo)和育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。因此，加強(qiáng)對(duì)課程思政虛擬教研室建設(shè)的多維度、系統(tǒng)性、科學(xué)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究極其重要。堅(jiān)持自上而下、自下而上與利益相關(guān)者共同參與相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立自主評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等形式多樣的評(píng)價(jià)模式。立足課程思政虛擬教研室的特點(diǎn)，依托人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，精準(zhǔn)采集課程思政虛擬教研室建設(shè)過(guò)程中的狀態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的智能化評(píng)價(jià)體系。在科學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建基于評(píng)價(jià)結(jié)果的課程思政虛擬教研室反饋改進(jìn)機(jī)制，形成建設(shè)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)升級(jí)優(yōu)化，確保建設(shè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

(四)理論關(guān)照與實(shí)踐總結(jié)：拓展建設(shè)路徑

從數(shù)字技術(shù)的更新迭代和高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀看，高校教學(xué)資源多元化、教學(xué)方法智能化、學(xué)生需求個(gè)性化與教學(xué)時(shí)空?qǐng)鼍盎融厔?shì)明顯，課程思政虛擬教研室建設(shè)已是大勢(shì)所趨。特別是虛實(shí)場(chǎng)景同構(gòu)、跨界協(xié)同融合、課程同建共享等智慧教育生態(tài)對(duì)高校課程思政虛擬教研室建設(shè)帶來(lái)新的機(jī)遇。不過(guò)需要注意的是，數(shù)字技術(shù)對(duì)課程思政教研組織、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教學(xué)空間等方面的全面重構(gòu)，賦予了課程思政虛擬教研室新的理論蘊(yùn)含。換言之，加強(qiáng)高校課程思政虛擬教研室建設(shè)已成為時(shí)代發(fā)展之需、教育強(qiáng)國(guó)之要、高等學(xué)校之責(zé)，亟待相關(guān)理論體系和理論框架的指導(dǎo)。由于課程思政虛擬教研室的建設(shè)時(shí)間較短，有許多理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題有待深入探討，應(yīng)及時(shí)總結(jié)提煉相關(guān)課程思政虛擬教研室建設(shè)的好經(jīng)驗(yàn)好做法，豐富理論研究的事實(shí)資料和案例樣本，推動(dòng)理論研究的縱深發(fā)展，從而更好地拓展課程思政虛擬教研室的建設(shè)路徑。