趙賀芳，邱風

（1.馬鞍山學院，安徽馬鞍山 243000；2.復旦大學張江研究院，上海 200000）

民辦地方性高校現(xiàn)已成為高等教育領域的一支生力軍，已是我國高等教育體系的重要組成部分[1]。習近平總書記在黨的十九大報告中正式提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，人才是關鍵，需要注重精英培育。高校作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關智力、技術、管理知識的傳承者和創(chuàng)新者，具有人才培養(yǎng)、 科學研究、服務社會等職能，在鄉(xiāng)村振興進程中應發(fā)揮重要作用。

該文根據(jù)馬鞍山學院與當涂華水水務建立校企合作實踐教育基地的基礎上，以解決當涂污水廠提標改造和大公圩水廠管網(wǎng)系統(tǒng)圖的優(yōu)化為契機，探討“校地”“校企”育人的新模式，形成較為鮮明的辦學特色[2]，為民辦高校校企、校地育人提供一定借鑒。

1 民辦地方性高校服務鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀

1.1 涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標不能滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的關鍵在于人才的培養(yǎng)，地方性涉農(nóng)民辦高校應培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”人才隊伍，但現(xiàn)階段地方性民辦高校多缺乏實際需求的實證考察，人才培養(yǎng)目標不能滿足鄉(xiāng)村人才振興的戰(zhàn)略需求。

以馬鞍山學院為例，該校由安徽工業(yè)大學工商學院于2019年6月轉設而成。辦學定位受到原有的辦學定位的影響，對于民辦本科院校的辦學定位沒有一個全新的認識和定位。沿襲了公辦本科的人才培養(yǎng)模式，定位為“培養(yǎng)應用型的人才”，但并未明確培養(yǎng)什么樣的應用型人才[3]。

1.2 涉農(nóng)專業(yè)建設滯后于鄉(xiāng)村振興人才戰(zhàn)略的發(fā)展

城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉移也導致了產(chǎn)業(yè)污染轉移，當下鄉(xiāng)村的水環(huán)境治理和優(yōu)化已成為制約鄉(xiāng)村振興的重要因素。但是地方性民辦高校涉農(nóng)專業(yè)課程建設和課程設置還未及時調整，滯后于鄉(xiāng)村振興人才戰(zhàn)略的發(fā)展。

以馬鞍山學院校為例，該校在專業(yè)建設方面對企事業(yè)單位和社會的需求沒有進行實證考察，沒有根據(jù)學院的實際情況和社會發(fā)展趨向選擇專業(yè)。課程體系的設置也受到影響，在基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程設置方面沒有變更，課程設計、畢業(yè)設計也多根據(jù)理論知識進行設計，很少有根據(jù)實際項目進行設計的，導致學生擇業(yè)、就業(yè)具有盲目性，走向工作崗位遇到實際項目就會手足無措[4]。

1.3 涉農(nóng)專業(yè)科研力度、科創(chuàng)活動不足以支撐鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興

高校作為科技研發(fā)的主陣地，涉農(nóng)高校更應針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開展重點科研和科創(chuàng)活動，在實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中起到支撐作用。目前大多數(shù)民辦高校存在師資隊伍不合理的情況[5]，大部分有資歷的老教授都來自公辦院校退休的教師，他們沒有精力再去做很多科研；一部分是剛畢業(yè)的年輕教師，中堅力量比較薄弱，他們理論知識豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，很多企事業(yè)單位不屑與他們合作。這導致民辦高?？蒲兴讲蛔?，且無法有效指導學生開展科技創(chuàng)新活動，很難滿足民辦本科院校應用型人才培養(yǎng)的需求，不足以支撐鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

1.4 民辦涉農(nóng)高校與地方、企業(yè)協(xié)同脫節(jié)難以促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略加速實施

涉農(nóng)高校深度踐行校、地、企三元合作的協(xié)同發(fā)展是加速實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。民辦高校需要進一步解放思想，積極推進學校、政府和企業(yè)三方的深化合作，使用創(chuàng)新的合作理念和合作模式全力推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略加速實施。

2 民辦高校“校企”“校地”育人模式

校企、校地育人采用“三重螺旋”模式（如圖1所示）?！叭芈菪崩碚撚擅绹鐣W家亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）和羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）總結提出[6]。

圖1 三重螺旋模式

在這種模式下，大學、企業(yè)和政府之間的牢固邊界被打破，它們不僅兩兩相互作用，還產(chǎn)生三者之間共同作用的混合組織。在“三重螺旋”模式下，大學發(fā)揮著知識鏈的作用，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)鏈，政府是政策鏈。大學、企業(yè)、政府相互影響，共同作用，實現(xiàn)三重螺旋的良性發(fā)展[7]。

政府通過稅收優(yōu)惠、 融資政策和引導性的產(chǎn)業(yè)政策等鼓勵企業(yè)進行技術創(chuàng)新。通過政策和資金，鼓勵和支持企業(yè)和學校之間開展產(chǎn)學研活動。

企業(yè)由于專業(yè)人才、時間、財力等資源的有限，使企業(yè)信息的獲取受到限制，必須通過政府的宏觀指導與高校人才、知識的引進才能實現(xiàn)創(chuàng)新，贏得利潤[8]。

作為地方性民辦高校，以與當涂華水水務有限公司合作為例，學校通過理論研究和應用開發(fā)研究對當涂污水廠現(xiàn)有工藝進行改造、 對大公圩水廠現(xiàn)有管網(wǎng)系統(tǒng)圖進行測繪并優(yōu)化，不僅提升了企業(yè)的生產(chǎn)能力，加深了校企協(xié)同育人力度，同時提高了我校涉農(nóng)專業(yè)學生對鄉(xiāng)村污水治理、 供水管網(wǎng)系統(tǒng)圖的測繪與規(guī)劃優(yōu)化能力。同時，企業(yè)可優(yōu)先選拔人才，為培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊伍，打造治理有效、生態(tài)宜居的美好農(nóng)村打下堅實的基礎。根據(jù)企業(yè)的需求完善該校涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對專業(yè)設置和課程設置進行改革[9]。但是學校的市場信息匱乏，特別是科研資金的不足，使該校教師無法進行大規(guī)模研究與實驗，而這些需要政府政策與資金的支持，需要企業(yè)提供一定的市場信息和專利費，才能持續(xù)開展[10]。

3 基于“校企”“校地”育人的實踐教學改革舉措

（1）建立校企實踐教育基地，采用“雙導師制”，提升學生實踐能力，調整課程設置，完善人才培養(yǎng)目標，為建設美麗鄉(xiāng)村服務[11]。

利用學校和企業(yè)具有不同的教育資源和環(huán)境的特點，在人才培養(yǎng)模式上采用課堂教學和學生參加企業(yè)實習、實踐有機結合的教學形式，改革課程設置[12]。以該校與當涂華水水務校企合作為例，該校給排水和環(huán)境工程學生具備很豐富的給水和污水處理理論知識，但實踐知識匱乏，且學生通常對專業(yè)培養(yǎng)目標了解不夠，個人發(fā)展定位較模糊，尚不具備獨立進行學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力[13]。因此，采取“雙導師制”提升學生專業(yè)素質，可在大二上學期為相關專業(yè)學生安排校內和校外指導教師各1 名，校內導師主要負責對學生進行專業(yè)認知教育，指導學生進行課程選擇、課堂學習、科技創(chuàng)新、實踐實習等，激發(fā)學習熱情；校外導師主要聘請技術部門負責人，指導學生開展實踐鍛煉[14]。校外導師結合自身工作經(jīng)歷幫助學生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃、 求職見習等方面遇到的實際問題，提高學生的就業(yè)競爭力和綜合能力。實現(xiàn)校企之間人才培養(yǎng)的對接，加深學生的專業(yè)認知。實施校內外“雙導師制”能夠使學生增強對專業(yè)的理解，進一步明確學習目標，提升學習動力[15]。

與此同時，將當涂污水廠提標改造和大公圩水廠管網(wǎng)圖的測繪優(yōu)化引入到學生課程設計和畢業(yè)設計題目中，提升學生服務鄉(xiāng)村能力，根據(jù)學生的具體實踐情況，該校專業(yè)教師調整課程設置、實踐部分的權重及考核的方式等，完善人才培養(yǎng)目標，以適應企業(yè)和社會的需求，企業(yè)可從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔人才，為建設美麗鄉(xiāng)村服務[16]。

（2）建立鄉(xiāng)村振興研究院，校企合作開展特色班，提升人才培養(yǎng)的社會契合度。

以當涂華水水務為例，根據(jù)該校學科優(yōu)勢，結合專業(yè)特點，可開設“測繪班”“管網(wǎng)班”“水處理班”“生態(tài)班”等。除此之外，“人工智能”和“虛擬仿真實驗平臺”為該院特色，可引導學生為當涂污水廠量體開發(fā)計算機仿真軟件，能夠以所見即所得的方式進行工藝操作的推演，開設“計算機仿真實驗班”等。建立鄉(xiāng)村振興研究院，將人才培養(yǎng)嵌入企業(yè)，走向鄉(xiāng)村，協(xié)同培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的工程應用型人才[17]。

（3）在校企協(xié)同育人基礎上，提升教師的科研能力，提升涉農(nóng)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實高校服務農(nóng)村振興戰(zhàn)略[18]。

通過與當涂華水水務的合作，該校將“人工智能”嵌入污水處理專利技術“四維生物脫氮”進行四維精準控制，并建立可移動現(xiàn)場實驗平臺對鄉(xiāng)村污水進行治理，將ESIA 軟件對環(huán)形管網(wǎng)進行定線規(guī)劃分析引入鄉(xiāng)村供水管網(wǎng)中。該校鼓勵涉農(nóng)專業(yè)師生深入一線，開展科研活動，使科研成果以專利形式展現(xiàn)。選取2 ～3年級涉農(nóng)專業(yè)學生參與大公圩水廠供水區(qū)域管網(wǎng)系統(tǒng)圖的繪制、 水力計算與規(guī)劃優(yōu)化和農(nóng)村供水管網(wǎng)系統(tǒng)理論計算與實測統(tǒng)計分析項目，參加學科競賽，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實高校服務農(nóng)村振興戰(zhàn)略[19]。

（4）協(xié)同地方政府開展深度合作，實現(xiàn)開放共享。

該校與當涂縣人社局已正式簽訂人才培養(yǎng)與就業(yè)合作協(xié)議，學校要充分發(fā)揮智庫作用，為鄉(xiāng)村規(guī)劃及社會治理等提供智力支持，為當涂地方經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送人才。當涂地方政府要通過政策和資金，鼓勵和支持企業(yè)和學校之間開展產(chǎn)學研活動，著力解決畢業(yè)生就業(yè)問題，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興[20]。

4 結語

該文以馬鞍山學院為例，探討民辦地方性高校如何培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的專業(yè)人才，在校企共建實踐教育基地的基礎上，探索校地、校企“三重螺旋” 育人模式，根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)特點提出相應改革舉措，為民辦地方性高校服務鄉(xiāng)村振興的校企、校地育人提供一定借鑒。