古雪萍，謝永貴

（嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東 梅州 514000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、課程任務(wù)量較大等特點(diǎn)[2]。在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，融入課程思政，能夠提升人才培養(yǎng)的全面性[3]。因此，以中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，開展課程思政，以期提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的效果。

1 課程思政在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系中融合的教學(xué)價(jià)值

課程思政的教改方式，是指高校教師在進(jìn)行理論課程教學(xué)時(shí)，有效完成了知識(shí)內(nèi)化，深入挖掘所教授知識(shí)的內(nèi)在思政成分，并將相關(guān)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生優(yōu)質(zhì)技能和德行，使其成為技能與思想的有機(jī)整體。而作為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的基礎(chǔ)思想[4]，思想內(nèi)化的具體表現(xiàn)如下。

（1）家國(guó)情懷。在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中，要努力促使學(xué)生形成家國(guó)情懷[5]，包括行孝盡忠、愛國(guó)主義、天下為公、鄉(xiāng)土觀念以及民族精神等。

（2）個(gè)人品質(zhì)。在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作中融合思政工作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

（3）科學(xué)觀念。應(yīng)分別從認(rèn)知、方法兩個(gè)視角，培養(yǎng)學(xué)生講實(shí)求真、積極探索的創(chuàng)新思想以及學(xué)術(shù)研究的誠(chéng)信意識(shí)。

如何將思政教育融入課堂中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育協(xié)同發(fā)展是每一位高校教師需要思考的問題[6]。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，含有豐富的學(xué)科知識(shí)。因此，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)體系中，必須實(shí)施課程思政，提升中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的思想內(nèi)涵，在教書的同時(shí)，達(dá)成育人的目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀綜合醫(yī)療人才[7-8]。

2 課程思政在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系中融合的教學(xué)方法

2.1 以課程思政為切入點(diǎn)，制定教學(xué)規(guī)劃

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論含有一定的科學(xué)知識(shí)，在結(jié)合課程思政教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，以保障課程教學(xué)效果，達(dá)成課程思政教學(xué)的目標(biāo)[9]。例如，在講解肝主疏泄相關(guān)中醫(yī)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采取學(xué)生角色扮演形式，讓學(xué)生根據(jù)臨床表現(xiàn)，掌握病癥表現(xiàn)特點(diǎn)，反思人際關(guān)系的處理方式。

如若教學(xué)設(shè)計(jì)不完整、教學(xué)內(nèi)容存在形式化特點(diǎn)，將無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自主開發(fā)設(shè)計(jì)，繼而在課堂進(jìn)行表演交流，從而提升中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)效果。

2.2 在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系中提煉思政元素

2.2.1 教改思想 中醫(yī)基礎(chǔ)含有多個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如陰陽(yáng)五行、養(yǎng)生等。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，均含有較為豐富的道德思想、生態(tài)理念等，在教學(xué)研究、內(nèi)容提煉過程中，應(yīng)注重提煉思政元素，落實(shí)課程思政教學(xué)工作。

2.2.2 教改實(shí)例（1）在緒論中，關(guān)于時(shí)間、空間維度的問題，應(yīng)從中醫(yī)形成、發(fā)展歷程、課程特點(diǎn)等視角，對(duì)中醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致的講解，便于學(xué)生在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)醫(yī)者崇高的思想情懷、醫(yī)學(xué)涵養(yǎng)形成敬意，促使學(xué)生形成家國(guó)情懷，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格。同時(shí)，在醫(yī)者大醫(yī)精誠(chéng)思想的影響下，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，使其具有較高的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[10]。

（2）以儒家思想中的精華為課程思政教學(xué)切入點(diǎn)，融合中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)以及尊敬師長(zhǎng)的優(yōu)秀品德。

2.3 加強(qiáng)課程思政與中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)資源整合

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，在各章節(jié)內(nèi)部的知識(shí)內(nèi)容中，含有豐富的思政內(nèi)涵。應(yīng)在課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)中，有序完成思政教育與專業(yè)課的融合，從教學(xué)廣度、學(xué)術(shù)深度等視角，逐一完成思政成分挖掘，提升課程思政的教學(xué)資源整合效果。比如，借助思政元素，串聯(lián)課程內(nèi)容，形成思政內(nèi)線、課程外線聯(lián)動(dòng)開展教學(xué)，提升課程思政教學(xué)效果[11]。比如中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程以目錄為外線，將課程思政內(nèi)線對(duì)應(yīng)方式設(shè)計(jì)為：自然學(xué)術(shù)、生命價(jià)值、疾病認(rèn)知、疾病預(yù)防。具體見表1。

表1 課程思政內(nèi)線與中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)外線的對(duì)應(yīng)方式

具體來看，就是要以課程思政為內(nèi)線、對(duì)應(yīng)中醫(yī)學(xué)的外線，促進(jìn)內(nèi)外對(duì)應(yīng)和融合，分別完成教學(xué)工作，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.4 以問題為驅(qū)動(dòng)，開展課程思政教學(xué)工作

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，以問題為驅(qū)動(dòng)，挖掘課程思政元素，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)于大一新生而言，他們的心智尚處于成長(zhǎng)階段，可采取問題驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)的方式，開展課程教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。要采用情境與問題相結(jié)合的教學(xué)方式，提升師生互動(dòng)效果。例如，在講解中藥方劑白虎湯的研究研發(fā)過程時(shí)，可引入薛雪與葉天士二人在學(xué)術(shù)上坦誠(chéng)相爭(zhēng)，又互相尊重、互相學(xué)習(xí)的背景故事，讓學(xué)生兩人為一組，進(jìn)行情境表演。同時(shí)，在表演結(jié)束后，教師采取問題引導(dǎo)的形式，助力學(xué)生領(lǐng)會(huì)背景故事中包含的思政元素，形成正確的處世方法和正確的名利觀念。

2.5 借助角色扮演方式，提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果

在開展課程思政時(shí)，以學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生角色扮演為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生課程的參與度。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升思政教育有效性。比如，在教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行演講，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；開展主題辯論活動(dòng)，助力學(xué)生形成批判性思維；在完成陰陽(yáng)五行課程講解后，隨即開展藏象內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在課程學(xué)習(xí)完成時(shí)，讓學(xué)生開展話劇表演，將主題確定為炮制功效，便于學(xué)生形成工匠意識(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹臉I(yè)思想，從社會(huì)宏觀視角認(rèn)知社會(huì)，理解中醫(yī)在醫(yī)療行業(yè)發(fā)展中所具有的重要性。

3 評(píng)價(jià)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革成果

3.1 評(píng)價(jià)思政成分的融合效果

在課程思政實(shí)施過程中，較為關(guān)鍵的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是：確定課程思政教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注課程與思政的融合程度。課程思政的實(shí)施重在與專業(yè)的融合，要防止出現(xiàn)“兩張皮”問題。在評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果時(shí)，可通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查完成教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師還可讓學(xué)生自主書寫對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)心得，從學(xué)習(xí)技能、知識(shí)掌握、思想領(lǐng)悟3個(gè)視角，完成心得書寫。教師可通過學(xué)生心得內(nèi)容，了解課程思政教學(xué)的效果，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)[12]。

3.2 評(píng)價(jià)教師課程思政滲透能力

在評(píng)價(jià)教師課程思政教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)注意防止生搬硬套式的教學(xué)。高?？煞謩e采取強(qiáng)化技能、思政引導(dǎo)、課程思政教學(xué)訓(xùn)練等方式，逐步增強(qiáng)教師的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生心得內(nèi)容、教師課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生階段性考試成績(jī)，對(duì)融合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及時(shí)了解教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)完成時(shí)，讓教師結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)下一學(xué)期的課程思政教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

綜上可知，在高校開展優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教改工作的有效性，為了提高中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)效果，培養(yǎng)符合新時(shí)期需求的醫(yī)學(xué)人才，就必須充分發(fā)揮課程思政在教學(xué)中的作用。尤其在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程中，含有豐富的中華優(yōu)秀文化，極具思政教育價(jià)值，應(yīng)加以積極開發(fā)、融合，增強(qiáng)課程思政融合效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)充分利用相關(guān)課程的優(yōu)勢(shì)資源，有序落實(shí)課程思政融合教學(xué)的工作，切實(shí)提升中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)效果。