葉韜 侯春曉 侯捷 楊帆

[摘? 要]針對學生就業(yè)難的問題，高校根據(jù)實際情況開設了就業(yè)指導課程，同時注意課程思政教育與就業(yè)指導課程教學的有機融合。但是目前多數(shù)高校的課程思政與就業(yè)指導課程教學融合得不是很好，效果也不是很明顯。因此，本文針對此種情況，深入探析了課程思政教育觀下就業(yè)指導課程教學改革路徑，以期能促進高校就業(yè)指導課程思政教育工作的有序開展。

[關鍵詞]課程思政? 就業(yè)指導課程? 教學路徑

引? 言

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》提出輔導員需全面采取措施為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導，以幫助學生形成正確的就業(yè)觀，引導學生進入基層建功立業(yè)，為國家發(fā)展作出貢獻。而作為就業(yè)指導教育工作開展的主要載體，就業(yè)指導課程承擔著重要的教書育人使命。高校必須合理利用課堂教學主陣地，最大程度地滿足學生的成長與發(fā)展需要，其他課程教師則應在做好本課程工作的同時，進一步與思政理論課程同向同行，以產(chǎn)生良好的協(xié)同效應。而怎樣進行就業(yè)指導課程改革，深入挖掘思政元素并將其融入課程體系，對輔導員開展就業(yè)指導課程，實現(xiàn)就業(yè)指導課程與思政理論課程、專業(yè)課程、通識課程一起前行，產(chǎn)生良好育人效應具有十分重要的現(xiàn)實意義。

課程思政教育觀下高校開展就業(yè)指導課程教學的重要作用

1.有利于幫助學生樹立正確的就業(yè)觀

學生在校學習期間，思想觀念與價值觀念依舊處于初始構建階段，就業(yè)主觀能動性比較差，易受不良就業(yè)思想的影響，進而產(chǎn)生消極的就業(yè)心理，即忽略自身職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，只單一地注重薪酬待遇;缺乏對自身特性的正確分析，隨機就業(yè)或跟風就業(yè);自我責任意識不強，安于現(xiàn)狀，消極對待就業(yè)。這些狀況的存在要求高校在就業(yè)指導課程教學過程中，要切實引進課程思政教育觀，向?qū)W生灌輸正確的課程思政觀念，幫助學生深入了解職業(yè)的社會意義，明確自我價值，從而樹立正確的就業(yè)觀念。

2.有利于學生健康心理素質(zhì)的形成

傳統(tǒng)教學模式與家長寵溺式教養(yǎng)模式導致很多學生心理素質(zhì)相對較差，有些學生不僅急功近利，而且敏感脆弱，這會影響學生的就業(yè)。而課程思政可全面地、多角度地調(diào)整學生的就業(yè)心態(tài)，教師的心理輔導和對社會就業(yè)環(huán)境的全方位解析，能幫助學生克服心理障礙，進而形成正確的就業(yè)觀，能更客觀地面對就業(yè)中的一些問題。

3.有利于推動高等教育的可持續(xù)發(fā)展

社會群體對于高等教育的認可與認同是高校穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。高校學生就業(yè)難受到社會各界的高度關注，社會群體對高校的認可不只是由學校畢業(yè)生就業(yè)率所決定的，還受畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的影響。而與思想政治理論相脫節(jié)的就業(yè)指導課程體系，只能保障學生就業(yè)率，難以確保學生的綜合能力與就業(yè)素養(yǎng)，而就業(yè)指導課程與課程思政教育融合，既能為學生提供就業(yè)理論指導，拓展學生就業(yè)途徑，又能幫助學生形成良好的就業(yè)心態(tài)，建立正確的就業(yè)觀，同時還能進一步提升學生的就業(yè)素質(zhì)，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.有利于促進社會和諧穩(wěn)定健康的發(fā)展

高校學生群體是社會前進與發(fā)展的動力，其就業(yè)不僅與他們的自身利益息息相關，還影響著社會發(fā)展，關系著社會結構的穩(wěn)定。在就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，會衍生出各種關于就業(yè)的負面言論與消極情緒，導致社會矛盾日趨突出，進而影響社會和諧穩(wěn)定健康的發(fā)展。對此，高校在就業(yè)指導課程教學過程中適度融入課程思政教育，可充分體現(xiàn)出以人為本的教育理念，而為學生提供適當?shù)娜宋年P懷，還可幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，進而保障社會結構的穩(wěn)定性。

高校就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀分析

1.課程安排較少，內(nèi)容針對性不足

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確指出，職業(yè)發(fā)展課程與就業(yè)指導課程的課時安排必須超過38個學時。目前大部分高校就業(yè)指導課程安排在大四學年，以就業(yè)政策與理論作為主要的教學內(nèi)容，個性化與針對性的教學設計很少，與新形勢下學生所面臨的就業(yè)實際嚴重脫節(jié)，而且課時安排也比較少。就高校最常用的課本《大學生就業(yè)指導》而言，其內(nèi)容全方位地概述了職業(yè)與就業(yè)概念、就業(yè)形勢、能力培養(yǎng)、心理培訓等內(nèi)容，但是由于其作為通用教材，很容易出現(xiàn)以理論為主而忽視技能培養(yǎng)的問題，如果教師單純地依照課本開展教學，就會缺乏就業(yè)指導實踐訓練，無法有效地提升學生的就業(yè)能力。

2.師資隊伍結構單一，缺乏專業(yè)培訓

現(xiàn)階段各大高校就業(yè)指導課程教師隊伍多數(shù)是由輔導員與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門的教師組成的，雖然他們擁有堅定的政治立場與信念，但是因為日常事務性工作太過繁雜，很難有專門的時間和機會去參加就業(yè)指導等方面的學習或培訓，且他們的就業(yè)求職經(jīng)歷相對比較單一。此外，高校輔導員多數(shù)年齡偏小，專業(yè)背景更是千差萬別，而且理論知識較淺，基于馬克思主義觀念與方法進行社會熱點問題分析的能力不足。與此同時，還有少數(shù)輔導員并不了解社會最新的就業(yè)政策，在就業(yè)指導課程教學過程中依舊利用以往闡述式教學模式，教學手段單一、陳舊，缺乏實用性。

3.未充分融入思政元素，育人效果不理想

相較于思想政治理論課程，就業(yè)指導課程雖從屬于思政類課程體系，但是思政屬性并不顯著。在傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容太過側(cè)重于理論知識傳授、就業(yè)政策與形勢解析、就業(yè)技巧學習等，并未關注學生就業(yè)與擇業(yè)心態(tài)及心理承受能力等。而且就業(yè)指導課程中所包含的思政元素十分少，與思想政治理論課程缺乏關聯(lián)性，未全面融入思政課程體系中去，更未發(fā)揮出與第二課堂共同育人的作用。

課程思政教育觀下高校就業(yè)指導課程教學改革路徑

1.擴展課程思政教學內(nèi)容

由于思政知識體系相關內(nèi)容太過乏味且單調(diào)，無法調(diào)動學生參與學習的積極性與熱情，因此在課程思政進行過程中，教師需根據(jù)實際需要，適度豐富和補充就業(yè)指導課程內(nèi)容，擴展授課知識范圍，融入思政教育方面的內(nèi)容。在健全教材內(nèi)容時，教師可基于真實案例分析、情景模擬等教學方式，調(diào)動學生學習興趣，強化學生體驗，提升學生參與的主動性，使學生在思想層面產(chǎn)生深層感悟，實現(xiàn)課程就業(yè)指導理論知識與實際問題解決的有機融合。通過融入對應思維，找出解決就業(yè)難題的措施，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀，實現(xiàn)課程思政的目標。

2.教學方式科學化、多元化

教學方式科學化、多元化就是要提高思政理論課程教學的吸引力、感染力與說服力。所以在就業(yè)指導課程教學過程中進行課程思政教學，就需要教師緊緊抓住課程內(nèi)容的基本屬性，嚴格遵守學生身心發(fā)展特征和教學的客觀規(guī)律，以實現(xiàn)教學方式科學化、多元化，進而提高就業(yè)指導課程的吸引力、影響力、感染力，最后取得良好的教學效果。

基于課程思政開展就業(yè)指導課程教學可采取的教學方式：首先，以課程為載體的教學方式，以課程知識傳授為主，在教學過程中有針對性地滲透課程思政教育元素，在學生學習基礎理論知識的同時提升學生的思想認知，使其樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。其次，以活動為輔助的教學方式，通過豐富多彩的課堂教學內(nèi)容，提高學生的感知能力與情感體驗，以面試模擬與職業(yè)測評等方式在就業(yè)指導課程中融入思政教育元素;最后，以網(wǎng)絡為基礎的教學方式，網(wǎng)絡早已成為學生獲取各種信息的主渠道，教師可以通過網(wǎng)絡及時發(fā)布并更新職業(yè)最新動態(tài)與資訊以及就業(yè)典型案例等，并以雨課堂與課堂派等軟件為輔助，實現(xiàn)課程思政教育元素在就業(yè)指導課程學習中的融入，以使學生獲取準確的職業(yè)動態(tài)信息和充分了解當前的就業(yè)形勢。

3.采取課程思政分層教學模式

高校在就業(yè)指導課程中開展課程思政教學活動時，需嚴格遵守以學生為主體的理念，且要針對不同學生群體面臨的不同問題采取個性化的教學方式，開展針對性的教學活動，形成正確的課程思政思路。高校可以培養(yǎng)就業(yè)心理壓力疏導教師，安排專業(yè)的思政教師值班，根據(jù)學生遇到的問題，有針對性地緩解學生的心理壓力，使其形成正確的思想意識與心態(tài)。高校還可通過全過程觀察，將就業(yè)困境相同的學生組成互助小組，在他們互幫互助的過程中，教師可以給予他們及時而有效的就業(yè)指導。此外，教師可以根據(jù)不同情況采取不同的指導方式，幫助學生緩解心理壓力，使學生感受到來自學校的關懷，這會有助于學生健康就業(yè)思想觀念的形成。

4.確保課程思政的預見性與連續(xù)性

高校教育教學理念明確提出，課程思政并非單一的學科教育，其是完整的、全方位的思想教育體系。課程思政開展必須具備一定的預見性與持續(xù)性，應始終貫穿高等教育整個的教學過程，就業(yè)指導課程也不例外。在學生剛?cè)雽W時，思想觀念正處于形成期，此時高校就可以面向?qū)W生組織職業(yè)生涯規(guī)劃教學活動，開展課程思政教育，從根源上幫助學生樹立健康的、正確的就業(yè)心態(tài)與就業(yè)觀念。此外，在學生四年的學習中，高校還應持續(xù)性地為學生提供課程思政教育，只有這樣，才可以更好地提高學生的就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力，進而為學生順利就業(yè)奠定良好的思想基礎。

5.注重課程思政教師隊伍建設

根據(jù)實際情況適度加強就業(yè)指導課程中課程思政的融入，積極投入資金與人力，強化課程教師隊伍的整體水平，為學生順利就業(yè)提供更加完善的和更加優(yōu)化的就業(yè)指導與思政教育。教師隊伍是高校實現(xiàn)教育教學目標的重要輔助，是傳輸理論知識與實踐技能的關鍵載體。因此，在創(chuàng)建專業(yè)教師隊伍時，高?？赏ㄟ^專業(yè)培訓與名校交流學習等渠道，全面而有效地提升教師的業(yè)務水平與職業(yè)素質(zhì)，以此強化整個教師隊伍的綜合能力。此外，還可以采用校內(nèi)培訓、校外招聘相結合的方式，健全和優(yōu)化教師隊伍結構，即在培養(yǎng)校內(nèi)教師的基礎上，邀請成功的企業(yè)家或名校導師進校開展和課程思政教育相關的專題講座與經(jīng)驗交流分享會等。

參考文獻：

[1]劉笑，劉江華，唐麗坤.就業(yè)指導類課程中融入思政元素的實踐探索[J].學校黨建與思想教育，2019（22）：55-56.

[2]楊璟.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程思政建設探析[J].銅陵學院學報，2020（2）：114-116.

[3]王海軍.新時代背景下就業(yè)指導課教學中的“課程思政”策略探究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020（5）：75-78.

[4]劉建中.職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導與高校思政工作的契合度及踐行[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（12）：985-986+976.

[5]何玲霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下高校就業(yè)指導課程教學改革的思路[J].職業(yè)，2018（1）：69-70.

（葉韜、侯春曉、侯捷、楊帆：榆林學院建筑工程學院）