李璞，鄧璐娟，張志鋒

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)a.軟件學(xué)院；b.計算機(jī)與通信工程學(xué)院，河南 鄭州 450000）

早在2019年，教育部就啟動了本科專業(yè)建設(shè)的“雙一流計劃”，要求地方高校加強(qiáng)優(yōu)勢和特色專業(yè)的建設(shè)力度，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，大力提高專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)品質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。對地方院校來說，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。軟件工程專業(yè)作為近年來較為火熱的專業(yè)，地方院校應(yīng)積極對其進(jìn)行課程建設(shè)探索，助力專業(yè)水平邁向新階段。

一、雙一流建設(shè)背景闡述

近年來，國家始終高度關(guān)注教育行業(yè)的發(fā)展，大學(xué)本科教育更是教育改革的重點。為了實現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo)，教育部于2019年公開“雙萬計劃”，即逐步建立一萬個國家一流本科專業(yè)和一萬個省級一流本科專業(yè)，逐漸增強(qiáng)高等教育的教學(xué)水平，朝著高水平素質(zhì)教育目標(biāo)前進(jìn)。地方高校在教育部政策的號召下，積極進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化和改革升級，力爭獲得一流本科專業(yè)認(rèn)證。軟件工程專業(yè)屬于計算機(jī)專業(yè)類別，符合當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的社會現(xiàn)實，能夠為社會提供高水平的軟件開發(fā)、軟件維護(hù)、軟件運營工程師，有利于推動計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展。諸多地方院校的該專業(yè)已經(jīng)納入了“雙一流”建設(shè)隊伍中，如何優(yōu)化課程體系建設(shè)、培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才成為主要的問題。因此，地方院校有必要從現(xiàn)實情況出發(fā)，對課程體系建設(shè)基本情況進(jìn)行梳理，找出建設(shè)中存在的不足之處，并采取積極的解決措施，不斷提高專業(yè)課程的品質(zhì)。

二、軟件工程專業(yè)建設(shè)概述

在我國地方高校中，超過500個高校開設(shè)了軟件工程專業(yè)。部分實力雄厚的地方院校，軟件工程專業(yè)更是其特色和示范性專業(yè)。地方院校開設(shè)該專業(yè)的目的在于順應(yīng)計算機(jī)時代的發(fā)展，培養(yǎng)具備計算機(jī)軟件設(shè)計能力的現(xiàn)代化人才。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方院校會構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系，課程主要包括C語言程序設(shè)計、軟件工程導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程等等。課程體系明確規(guī)定了不同年級、不同學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識。除了基礎(chǔ)課程設(shè)計外，地方高校還將項目實訓(xùn)納入培養(yǎng)方案中，使學(xué)生可以寒暑假時期，參與到導(dǎo)師的軟件設(shè)計實訓(xùn)項目中，有效提升綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)做好充足準(zhǔn)備。很多地方院校軟件工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入了華為、騰訊、阿里等公司和一些科研機(jī)構(gòu)，獲得了較好的個人發(fā)展平臺和機(jī)會。

三、軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

“雙一流”建設(shè)的目的在于提升高校專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更好地為社會和行業(yè)發(fā)展服務(wù)［1］。地方院校培養(yǎng)出了大量軟件工程人才，在企業(yè)中發(fā)揮了自己的才能，很多學(xué)生經(jīng)過自己的努力成為企業(yè)骨干。但是，開設(shè)軟件工程專業(yè)的大部分地方院校無法明確自身培養(yǎng)出的人才所具備的最大的優(yōu)勢和擅長領(lǐng)域，導(dǎo)致一些稀缺性的崗位很難招聘該校的學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)后，即使具備了扎實的理論基礎(chǔ)知識，也無法認(rèn)清其專業(yè)特點和自身優(yōu)勢?？梢?，當(dāng)前大部分地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，只注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，忽視了個性化人才的培養(yǎng)，影響了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。比如我國軟件工程專業(yè)最強(qiáng)的數(shù)十所大學(xué)均為“雙一流”建設(shè)高校，包括清華、北大、哈工大等強(qiáng)勢院校，這些高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生具有較為明顯的專業(yè)優(yōu)勢和擅長領(lǐng)域，很多知名企業(yè)優(yōu)先選聘上述院校的學(xué)生。對向雙一流高校努力的其他地方院校來說，亟須明確自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，優(yōu)化課程建設(shè)，打造專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢，充分發(fā)揮專業(yè)課程對人才的塑造作用。

（二）課程體系建設(shè)缺乏特色

軟件工作專業(yè)實踐性較強(qiáng)，學(xué)生只有在多次實踐操作中才能提高自己的專業(yè)技能。地方院校注意到了實踐課程的重要性，也將項目實訓(xùn)納入課程建設(shè)中來，但是，實訓(xùn)課程的占比較低，一般每個學(xué)期的實訓(xùn)課程不超過總課時的三成，基礎(chǔ)的理論課程仍然占據(jù)主體地位。可見，絕大多數(shù)的地方院校仍以基礎(chǔ)理論課程為主，課程建設(shè)較為傳統(tǒng)、缺乏特色。從學(xué)生的反饋和評價中可以得知，學(xué)生們更喜歡上實訓(xùn)課程，對實訓(xùn)課程上所學(xué)的知識內(nèi)容印象更為深刻。將實訓(xùn)課程開發(fā)作為課程建設(shè)的重要方向，有助于打造專業(yè)特色。從現(xiàn)實情況來看，一些開設(shè)了大量實訓(xùn)課程的地方院校具備特色建設(shè)意識，但在實踐課程安排、課程內(nèi)容選擇等方面仍存在缺乏規(guī)劃的情況，沒有突出整個課程體系的特色元素。以浙江大學(xué)為例，該校的軟件工程專業(yè)具有鮮明的特色，課程體系和教學(xué)計劃較為靈活，教學(xué)側(cè)重實踐，比如實施雙導(dǎo)師制度，學(xué)生既可以在學(xué)校學(xué)習(xí)知識、參加實訓(xùn)，還可以在企業(yè)中汲取軟件開發(fā)和設(shè)計的實際經(jīng)驗。

（三）課程建設(shè)缺少與企業(yè)的合作交流

由于工科建設(shè)的要求，軟件工程專業(yè)的課程建設(shè)需要與企業(yè)進(jìn)行密切合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的校企合作課程，豐富原有的教材知識體系，不斷拓展學(xué)生眼界。地方院校與企業(yè)的合作交流，能夠優(yōu)化課程資源配置，以企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)進(jìn)行課程體系設(shè)計，從而能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。很多地方院校在課程體系建設(shè)中忽視了企業(yè)的重要作用，沒有積極主動聯(lián)系企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門，在沒有充分了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求的前提下，便進(jìn)行軟件工程專業(yè)的課程體系建設(shè)。還有一些地方院校雖然積極與企業(yè)合作，優(yōu)化了課程教學(xué)資源，開發(fā)了一些校企合作授課模式和課程，但是持續(xù)性不長，往往實施了幾個月之后便不了了之。顯然，這些地方院校尚未建立與企業(yè)合作的長效機(jī)制。由此可見，地方院校的軟件工程課程建設(shè)普遍存在與企業(yè)合作交流不足的問題，影響了校企協(xié)同育人模式的推行。

（四）課程體系建設(shè)的時新性不足

軟件工程專業(yè)的課程內(nèi)容不是一成不變的，需要根據(jù)時代變化、產(chǎn)業(yè)需求不斷調(diào)整課程方向和內(nèi)容。很多地方院校課程體系建設(shè)完畢后，為了節(jié)省資源，很少對課程體系進(jìn)行調(diào)整和更新，導(dǎo)致很多課程內(nèi)容無法契合當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果大打折扣［2］。具體表現(xiàn)為沒有及時補(bǔ)充新的課程內(nèi)容、沒有及時調(diào)整不符合行業(yè)發(fā)展實際的教材內(nèi)容、沒有及時更新教材版本等等?？梢姡瑫r新性不足同樣是軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的問題，影響了教學(xué)效果的提升。比如當(dāng)5G技術(shù)出現(xiàn)后，物聯(lián)網(wǎng)、智慧城市、智能家居等領(lǐng)域是軟件工程專業(yè)的新方向，清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等重點院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化，及時豐富了課程內(nèi)容，將物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容納入課程學(xué)習(xí)中，不斷擴(kuò)充學(xué)生眼界，使其準(zhǔn)確把握專業(yè)的最新風(fēng)向，在未來能夠抓住更多機(jī)遇。而一些缺乏新觀念的院校，對課程內(nèi)容的更新存在滯后性，往往行業(yè)變化出現(xiàn)很長一段時間后，才進(jìn)行課程體系的更新，影響了學(xué)生眼界和思維的拓展。

四、地方院校軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的對策

（一）洞察行業(yè)發(fā)展方向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了優(yōu)化課程體系建設(shè)、落實人才培養(yǎng)要求，地方院校應(yīng)積極主動地洞察行業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展定位和優(yōu)勢，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，地方院校應(yīng)借助多樣化的手段了解軟件工程專業(yè)的行業(yè)發(fā)展和變化，可以邀請行業(yè)專家、課程建設(shè)專家共同探討，形成行業(yè)發(fā)展信息的總結(jié)。在獲得行業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息后，地方院校應(yīng)詳細(xì)分析自身的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合本省的實際發(fā)展情況，明確人才需求的整體情況。地方院校在掌握行業(yè)整體情況后，應(yīng)盡快形成人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)，然后通過詳細(xì)的調(diào)查和研討最終確定具體目標(biāo)。

其次，地方院?？梢圆扇≌{(diào)研的方式，對院校教師、行業(yè)精英、優(yōu)秀校友、企業(yè)等主體進(jìn)行調(diào)查，了解其對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容的想法和意見。在得到調(diào)研信息后，地方院校應(yīng)對信息進(jìn)行選擇性的應(yīng)用，結(jié)合本省的實際情況和學(xué)校的師資基礎(chǔ)情況，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨后，邀請專家對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評估，保留科學(xué)合理之處，調(diào)整不合時宜的內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)確立后，專業(yè)課程建設(shè)便有了中心和支撐點，一切課程規(guī)劃都以培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，有利于后續(xù)課程規(guī)劃工作的開展。以鄭州輕工業(yè)大學(xué)為例，該校的軟件工程專業(yè)為國家一流建設(shè)專業(yè)，該校結(jié)合自身定位和行業(yè)發(fā)展，明確了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的目標(biāo)，為后續(xù)課程制定和完善指明了方向。

（二）完善基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生良好興趣

網(wǎng)絡(luò)時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，每天都有新的科技產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)商品誕生。若想滿足“雙一流”高校的建設(shè)需求，地方高校應(yīng)緊跟時代步伐，及時更新基礎(chǔ)課程體系，筑牢課程體系的根基［3］。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)出現(xiàn)新變化、新產(chǎn)品后，地方院校應(yīng)召集課程建設(shè)小組，研討在課程體系中加入新的理論內(nèi)容，達(dá)成一致后盡快落實?；A(chǔ)課程體系的不斷更新能夠持續(xù)拓展學(xué)生的專業(yè)視野，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到行業(yè)內(nèi)最新的知識內(nèi)容，不斷激發(fā)其好奇心和專業(yè)興趣。比如學(xué)?？稍谠械腏ava、C++等基礎(chǔ)課程上，增加可視化編程、物聯(lián)網(wǎng)原理、大數(shù)據(jù)算法等符合時代發(fā)展變化的課程內(nèi)容?；A(chǔ)課程體系的不斷調(diào)整和更新，能夠完善院校的學(xué)科建設(shè)，能夠?qū)W(xué)生實施全面的能力培養(yǎng)，不斷引導(dǎo)其對計算機(jī)行業(yè)的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)其行業(yè)敏感度，有助于建立宏觀、完整的知識體系。地方院校對基礎(chǔ)課程內(nèi)容的不斷調(diào)整符合教育部的要求，也踐行了持續(xù)深化課程改革的發(fā)展理念。

（三）結(jié)合理論和實踐，打造科學(xué)課程體系

除了基礎(chǔ)課程外，實踐性的課程必不可少。在“新工科”建設(shè)的推動下，實踐性課程的地位日益提升，已經(jīng)成為特色課程體系建設(shè)必不可少的重要內(nèi)容［4］。因此，地方院校應(yīng)注重對學(xué)生實踐課程的打造，加強(qiáng)與企業(yè)的合作和交流，不斷完善實訓(xùn)中心，使學(xué)生的軟件技能得以施展，讓其感受實踐對自我提升的作用。在校企合作方面，地方院校應(yīng)積極主動與省內(nèi)實力強(qiáng)的IT集團(tuán)、電子產(chǎn)業(yè)進(jìn)行溝通，以人才輸送的方式尋求合作，邀請企業(yè)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)從業(yè)者加入實踐課程的開發(fā)中。學(xué)校可以充分吸收行業(yè)意見，豐富實踐課程的內(nèi)容和維度，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)?？梢孕Ｆ蠛献鏖_發(fā)在線課程，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。在實訓(xùn)中心完善方面，地方院校應(yīng)加大資金和技術(shù)投入，引入先進(jìn)、自動化的實訓(xùn)管理系統(tǒng)，開設(shè)特色、個性化的實訓(xùn)課程，使學(xué)生在校園內(nèi)便可完成實習(xí)活動。以中山大學(xué)為例，該校為了優(yōu)化軟件工程專業(yè)的課程建設(shè)，建立實訓(xùn)中心，開發(fā)了智能化的實訓(xùn)課程系統(tǒng)。學(xué)生在宿舍便可以借助云技術(shù)完成實操，系統(tǒng)會自動對學(xué)生進(jìn)行打分，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐體驗。

（四）優(yōu)化教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，打造素質(zhì)教學(xué)隊伍

教師團(tuán)隊是課程體系建設(shè)的主心骨，其素質(zhì)和行業(yè)敏感性影響了課程體系的規(guī)劃和選擇［5］。為了進(jìn)一步落實“雙一流”的專業(yè)建設(shè)要求，地方院校應(yīng)注重教師團(tuán)隊的優(yōu)化，積極調(diào)整教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，全面提升教師隊伍水平。一方面，地方院校應(yīng)加大軟件工程專業(yè)人才的引進(jìn)力度，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀的博士加入課程構(gòu)建團(tuán)隊，將國外、國內(nèi)的先進(jìn)理念應(yīng)用到課程規(guī)劃中。同時，有必要對建設(shè)理念保守、建設(shè)經(jīng)驗不足的教師進(jìn)行調(diào)整，明確課程建設(shè)的主要骨干。另一方面，地方院校還應(yīng)加大對教師團(tuán)隊的培訓(xùn)力度。由于教師長期在院校授課，與現(xiàn)實的生產(chǎn)實際情況相脫離。為了使課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況相匹配，院校應(yīng)定期公派專業(yè)教師到國外、企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解行業(yè)內(nèi)最新的變化情況，為課程體系的更新提供數(shù)據(jù)信息支撐。地方院校還可以與其他院校建立課程資源的信息共享機(jī)制，實現(xiàn)多個學(xué)校之間的課程資源流動，既節(jié)約了成本，還促進(jìn)了院校間的友好交流。這樣，一個學(xué)校的學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)便可學(xué)習(xí)另外幾所學(xué)校的課程內(nèi)容，能夠為學(xué)生專業(yè)資源的獲取提供便利?？傊?，高水平的教師團(tuán)隊是課程體系建設(shè)的支柱，地方院校有必要加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

（五）踐行立德樹人理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)不僅要打造一流的學(xué)科，還要培養(yǎng)一流的、德才兼?zhèn)涞娜瞬牛?］。在專業(yè)課程體系建設(shè)中，基礎(chǔ)和實踐知識固然重要，但學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)也是不可或缺的重要內(nèi)容。為了實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，地方院校應(yīng)從課程內(nèi)容、課程評價機(jī)制兩個角度出發(fā)。

在課程內(nèi)容方面，地方院校應(yīng)增加思想政治教育、馬克思主義哲學(xué)等通識類課程，加強(qiáng)對學(xué)生價值觀、道德素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高這類通識課程的地位，地方院校還應(yīng)制定明確的課時數(shù)，加大這類課程的考評占比，提升教師和學(xué)生對思政培養(yǎng)的重視。在課程評價機(jī)制方面，地方院校應(yīng)從多個角度評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，實施“考試+實驗+思想道德測評+平時表現(xiàn)”相結(jié)合的評價機(jī)制，彌補(bǔ)單一考試評估的不足，全面評估課程體系建設(shè)的效果。多元化課程評估機(jī)制的建立，能夠引導(dǎo)學(xué)生注重自身思想道德建設(shè)，有助于培養(yǎng)專業(yè)扎實、思想政治覺悟高的人才隊伍，最終更好地為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)。

五、結(jié)語

為了積極落實教育部對學(xué)科建設(shè)的要求，地方院校應(yīng)在洞察行業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并完善基礎(chǔ)課程體系，增加實踐性的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該打造素質(zhì)教學(xué)隊伍，踐行立德樹人理念，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)扎實、品德高尚的人才。