■文/曹彭佳敏

幼兒紙藝活動(dòng)是一種融合了美感與創(chuàng)造力的美術(shù)活動(dòng)形式，它的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，它可以有效提高幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、欣賞美的能力。

一直以來，筆者所在幼兒 園都把紙藝活動(dòng)作為園本特色課程，并將此特色課程作為“十 四五”立項(xiàng)課題。作為課題核心組成員，筆者結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試通過一些科學(xué)的支持性策略，豐富創(chuàng)作內(nèi)容，創(chuàng)新表現(xiàn)手法，深化幼兒紙藝活動(dòng)的趣 味性和主體性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、紙藝新內(nèi)涵，創(chuàng)意新文化

在以往開展的紙藝活動(dòng)中，一些教師設(shè)計(jì)的紙藝活動(dòng)內(nèi)容單一，常常直接導(dǎo)入活動(dòng)主題，沒有關(guān)注幼兒的興趣。以這樣的方式開展活動(dòng)，一方面難以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，另一方面也使紙藝活動(dòng)失去了隱性教育的價(jià)值。因此，筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)巧妙抓住幼兒的興趣，并賦予了紙藝活動(dòng)一定的文化內(nèi)涵，以故事背景、節(jié)日主題、傳統(tǒng)文化等為載體，滿足幼兒在創(chuàng)作中的情境化需求。

（一）情景故事下的紙藝新文化

隨著年齡的增長，大班幼兒的創(chuàng)造力和想象力也在進(jìn)一步發(fā)展，他們對于情景故事中的內(nèi)容也慢慢有了自己的理解和思考。于是，筆者嘗試將紙藝創(chuàng)作內(nèi)容與情景故事結(jié)合，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和欲望。

例如，在幼兒熟悉故事《桃花瓣兒》后，筆者引導(dǎo)幼兒利用折紙藝術(shù)將故事中提到的物品制作出來。有的幼兒結(jié)合“小甲殼蟲撿了一片花瓣當(dāng)作小船”這一情節(jié)，利用粉色皺紋紙制作了一艘小船；有的幼兒結(jié)合“小兔撿了許多花瓣兒，做了兩個(gè)花環(huán)”這一情節(jié)，利用粉色皺紋紙制作了漂亮的花環(huán)。另外，筆者還結(jié)合繪本故事《多彩的秋天》，以“秋天的故事”為主題開展了撕紙貼畫活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒積極尋找材料，共同商討，以表現(xiàn)出最美的秋天。有的幼兒把紙條撕成不同形狀的紙片，粘貼在畫好大樹和蘋果外形的紙張上；有的幼兒根據(jù)步驟圖巧妙地折出了秋天的落葉、金黃的稻田；等等。幼兒沉浸式地感受著紙張?jiān)谑种凶兓茫献髌闯隽俗蠲赖那锾臁Ｓ變涸谛〗M合作、自主創(chuàng)作的紙藝活動(dòng)中結(jié)合故事情節(jié)，賦予了紙藝活動(dòng)新的文化內(nèi)涵，也提高了自身創(chuàng)造美的能力。

（二）多元文化背景中的紙藝新文化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)其理解、尊重、平等的態(tài)度。紙藝是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它能幫助幼兒在提高紙藝技能的同時(shí)正確看待文化差異，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。

比如，在國慶節(jié)前，筆者結(jié)合紅色經(jīng)典文化，組織幼兒開展了“童心向黨紙藝宣傳海報(bào)”折紙活動(dòng)，與幼兒一起聆聽紅色故事，引導(dǎo)幼兒用靈巧的雙手折剪和平鴿、拼貼天安門城墻、制作衍紙向日葵，讓他們用自己的方式表達(dá)對祖國的祝福。又如，在一次弘揚(yáng)民族文化的活動(dòng)中，苗族的銀飾深深地吸引了幼兒的注意力，于是，筆者所在班級的幼兒用錫紙進(jìn)行大膽創(chuàng)作，用他們無限的創(chuàng)意凸顯了銀飾以大為美、以重為美、以多為美的特點(diǎn)。最終幼兒制作出了一件件精美的銀飾掛件（銀手鐲、銀項(xiàng)鏈、銀耳環(huán)）、一頂頂華麗的頭飾。在多元文化背景下開展紙藝活動(dòng)，不僅可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能促進(jìn)幼兒多 元發(fā)展。

二、紙藝新探索，創(chuàng)意新技能

部分教師在開展紙藝活動(dòng)時(shí)往往只給幼兒提供固定的材料，講解固定的方法，呈現(xiàn)固定的作品，這樣就扼殺了幼兒的想象力。對此，教師應(yīng)支持大班幼兒從一種紙藝技能到多種紙藝技能的綜合運(yùn)用和表現(xiàn)，在紙藝新探索中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（一）同種主題下的紙藝新技能

紙藝活動(dòng)具有開放性、包容性，教師應(yīng)支持幼兒在紙藝活動(dòng)中的個(gè)性化創(chuàng)作，讓幼兒在活動(dòng)中自由表現(xiàn)，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

以“紅紅的燈籠”紙藝活動(dòng)為例，在活動(dòng)開展的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有個(gè)幼兒折紙的手法很特別，他的燈籠是通過五角折剪法相互拼貼而成的。于是，筆者拿起他的作品對班上幼兒說道：“大家可以想一想還能用什么方法制作燈籠?！甭犕旯P者的話，幼兒紛紛起了興致，不一會(huì)就呈現(xiàn)出了不同的作品。有將紙卷起來剪成段連接起來的燈籠，還有用紙張編織、纏繞而成的燈籠，不僅如此，燈籠上面還有各種各樣美麗的裝飾圖案。在這次活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展。

（二）材料資源中的紙藝新技能

去年，筆者在班級里創(chuàng)設(shè)了紙藝資源柜，分類擺放了各種各樣的紙藝制作材料和其他輔助性的裝飾材料，方便幼兒在活動(dòng)中根據(jù)需求自由選擇。

以集體活動(dòng)“百變紙袋”為例，幼兒從資源柜中選擇了彩紙、卡紙等主要材料和創(chuàng)意泥、顏料、紐扣、羽毛等輔助材料，運(yùn)用不同的紙藝表現(xiàn)手法制作了“創(chuàng)意紙袋”，最后的作品呈現(xiàn)出來的效果非常棒。有的幼兒用彩紙制作了小動(dòng)物，并用創(chuàng)意泥為小動(dòng)物做了漂亮的衣服；有的幼兒將不同質(zhì)感的紙作為背景，用剪貼折的方法創(chuàng)作了寫意畫和風(fēng)景畫，頗具意境。通過幼兒的自由創(chuàng)作，不同材質(zhì)的紙變成了一幅幅獨(dú)一無二的紙袋作品，這些充滿幼兒個(gè)性化色彩的作品彰顯了幼兒的創(chuàng)新能力。

三、紙藝新思考，創(chuàng)意新融合

教師應(yīng)該將紙藝特色活動(dòng)與五大領(lǐng)域的內(nèi)容和要求有機(jī)融合，結(jié)合幼兒的興趣愛好和發(fā)展規(guī)律，從不同的角度出發(fā)，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等各方面的發(fā)展。

（一）在區(qū)域游戲中融入紙藝活動(dòng)

在組織大班幼兒開展紙藝活動(dòng)的實(shí)踐過程中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒思考如何在區(qū)域游戲中融入紙藝活動(dòng)。在筆者的引導(dǎo)下，一場以“紙”為主要載體的游戲活動(dòng)拉開序幕，幼兒在游戲中體驗(yàn)到了紙藝帶來的愉悅感，也在潛移默化中鍛煉了動(dòng)手能力。

以區(qū)域游戲?yàn)槔?，在閱讀區(qū)，筆者投放了與紙藝技法有關(guān)的系列圖書，幼兒通過閱讀圖書，學(xué)習(xí)書本中的紙藝技法，利用錫紙制作了彎彎的小橋、霸氣的恐龍和有趣的錫紙娃娃，他們把自己制作的作品融入小劇場表演、皮影戲表演。一幅幅與眾不同的作品在不同的劇場、光影的變化中散發(fā)著獨(dú)特的魅力。在科學(xué)區(qū)，筆者組織幼兒開展了“紙張承重”趣味實(shí)驗(yàn)，并為幼兒提供了不同材質(zhì)的紙，如彩紙、錫紙、餐巾紙、卡紙、瓦楞紙等。幼兒通過對比實(shí)驗(yàn)，自主探究不同材質(zhì)的紙的承重能力，從而得出了簡單的結(jié)論，了解了其中的科學(xué)原理。在運(yùn)動(dòng)區(qū)，筆者融入了“紙箱作戰(zhàn)”游戲，帶領(lǐng)幼兒一起收集了大小不同的紙箱，并讓他們將大紙箱制作成了小火車和玩具槍，將小紙箱做成了作戰(zhàn)子彈盒，并開展了一場有趣的“紙箱作戰(zhàn)”。正是這些區(qū)域游戲與紙藝活動(dòng)的融合，帶給了幼兒全新的體驗(yàn)。

（二）在五大領(lǐng)域中融入紙藝活動(dòng)

教師可以以紙藝活動(dòng)為核心，有機(jī)融合五大領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，開展綜合性紙藝活動(dòng)。把幼兒紙藝活動(dòng)從原來比較單一的一種藝術(shù)活動(dòng)，拓展為一種用整體的眼光看待幼兒發(fā)展的綜合性活動(dòng)，并將其與幼兒的一日學(xué)習(xí)與生活相整合，是我們一直探索和思考的問題。

比如，在科學(xué)活動(dòng)“芒果的生長”中，筆者引導(dǎo)幼兒通過剪出不同時(shí)期芒果的形狀，讓幼兒了解了芒果的生長規(guī)律；在語言活動(dòng)“小熊的芒果罐”中，筆者引導(dǎo)幼兒利用彩紙進(jìn)行創(chuàng)意拼貼，讓幼兒熟悉了小熊的身體特征；在美術(shù)活動(dòng)“紙條變變變”中，筆者引導(dǎo)幼兒利用碎紙條拼貼出了面條、小草等的形狀，讓幼兒體驗(yàn)了剪紙活動(dòng)的樂趣；在社會(huì)活動(dòng)“紙的來源”中，筆者給幼兒播放了相關(guān)視頻，讓幼兒感受了古法造紙的魅力，并從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受了節(jié)約用紙的價(jià)值意義；等等。由此可見，在不同的領(lǐng)域，紙藝活動(dòng)可以呈現(xiàn)多元化的表現(xiàn)形式。

四、紙藝新呈現(xiàn)，創(chuàng)意新審美

在紙藝創(chuàng)作中，教師應(yīng)注重對幼兒藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。因此，無論是幼兒的紙藝作品還是作品的呈現(xiàn)與布置，教師都應(yīng)善于捕捉契機(jī)，鼓勵(lì)和肯定幼兒的表現(xiàn)，以提高幼兒的審美水平。

（一）自主布置下的紙藝新審美

筆者給幼兒設(shè)置了專門的紙藝作品展示區(qū)，除此之外，幼兒可根據(jù)需求在班級走廊等各處展示自己的作品。在開展紙藝活動(dòng)“桃花開了”時(shí)，幼兒用靈巧的雙手制作出了拼貼桃花、折紙?zhí)一?，還有復(fù)雜的衍紙?zhí)一āＴ诨顒?dòng)結(jié)束后，幼兒把自己制作的桃花作品布置在了個(gè)人陳列區(qū)和各個(gè)區(qū)域中。有的幼兒將“桃花”展示在自然角，與花花草草互相輝映；有的幼兒把“桃花”張貼在午睡室，休憩時(shí)仿佛能聞到陣陣桃花香；有的幼兒把“桃花”貼在了班級大門上，還打趣地告訴筆者：“老師，我們班是春姑娘最喜歡的班級?！痹谟變旱淖灾鞑贾孟?，紙藝作品呈現(xiàn)了新 的美感。

（二）欣賞、評價(jià)中的紙藝新審美

作品評價(jià)需要一定的審美感知作為基礎(chǔ)，并伴隨主觀意愿，而大班幼兒是完全具備這種能力的。因此，教師應(yīng)以開放的心態(tài)支持幼兒進(jìn)行自我評價(jià)與互相評價(jià)，讓幼兒在互相欣賞和評價(jià)中開拓紙藝新思路，創(chuàng)作出更具想象力的作品。

以特色活動(dòng)“夏天的色彩”為例，一個(gè)小組最后創(chuàng)作出來的作品是以紅色、橙色為主的暖色調(diào)，他們解釋道“夏天太熱了，我希望它涼快一些”“夏天可以吃西瓜、冰淇淋，我很喜歡，所以它是彩色的”。對于該小組的觀點(diǎn)和作品，其他幼兒發(fā)表了不同意見。有的幼兒從畫面構(gòu)圖、顏色漸變、紙藝技法等方面出發(fā)，對這幅作品發(fā)表了看法，該小組的幼兒結(jié)合這些建議改進(jìn)了自己的作品，最后作品呈現(xiàn)出來的效果非常棒。在互相評價(jià)的過程中，幼兒虛心地接受了同伴的建議，有效地提高了審美 感知力。

在實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，幼兒在筆者提供的支持性策略下積極動(dòng)手動(dòng)腦，與“紙”碰撞出了絢爛的火花，賦予了紙藝活動(dòng)新內(nèi)涵，在各個(gè)活動(dòng)的開展過程中詮釋了紙藝新文化、新技能、新融合、新審美。由此可見，教師只有充分尊重幼兒的“創(chuàng)”，理解幼兒的“意”，接納幼兒的“造”，肯定幼兒的“新”，才能讓幼兒在紙藝活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，在特色活動(dòng)中不斷發(fā)展。