福建省惠安縣省吟小學 周小紅

教學從來不只是簡單的知識傳授和能力培養(yǎng)，更重要的是教師要營造良好的學習氛圍，讓學生感受到學習的樂趣，激發(fā)他們的學習興趣。學生的幸福感與教學環(huán)境、課堂氛圍、教學策略等多種因素密切相關，在小學作文教學中，教師應致力于打造具有幸福感的課堂，激發(fā)學生的主觀能動性及學習潛力。

一、營造具有幸福感的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

幸福感的產生基于和諧的課堂氛圍。課堂氛圍即課堂環(huán)境，是指在教學中教師與學生之間、學生與學生之間圍繞本節(jié)課的教學目標安排的教和學的活動，以及在互動中形成的某種心理狀態(tài)。積極的心理狀態(tài)既可以激發(fā)學習熱情，讓學生踴躍地參與到課堂活動中，又利于教師維持飽滿的講課狀態(tài)，使教學活動高質、高效。教師應該意識到良好課堂氛圍的營造與學習效率的提高息息相關。師生之間可對豐富、有價值的教學內容進行深度的溝通和交流，這樣每次的互動和交流都是源于思想深處的，能讓彼此共同進步。教師應通過科學的教學途徑，運用科學的教學手段，營造良好的課堂氛圍，懷著真誠、尊重、平等的原則和態(tài)度，積極與學生進行學業(yè)上、生活上、心靈上的溝通，師生之間既是良師，亦是益友。為了營造良好的課堂氛圍，教師可以參考以下幾種方法：一、提升教師的人格魅力、業(yè)務水平與職業(yè)素養(yǎng)，因為教師的個人作風與人格魅力會影響學生的專注力，是學生能否“親其師、信其道、承其志”的關鍵因素。教師這個職業(yè)是以靈魂塑造靈魂，所以教師要不斷打磨自己的品性與行為，提升道德修養(yǎng)，為學生樹立榜樣，讓學生感受到教師傳遞的力量。與此同時，教師要提升業(yè)務水平。作為“傳道授業(yè)解惑者”，教師要不斷更新教育理念，增加知識儲備，以打造豐富有趣的教學課堂。二、構建和諧、友好的師生關系。教師要在與學生的交往過程中樹立正確的師生觀，努力淡化“教育者”的角色，始終秉持尊重、平等、真誠的態(tài)度，用真摯的情感教育和啟發(fā)學生，促進學生健康成長。三、教師要適度、科學控制。適度、科學的控制能使整體教學質量更上一層樓，教師要對教學活動中偶發(fā)的事件持平和心態(tài)，合理得當地調節(jié)和控制，化消極因素為積極因素，營造正能量的學習氛圍。

例如，以“推薦一個好地方”為話題寫作，教師可以優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)，以有趣的旅游經歷或旅游見聞為導入點，與學生分享，為營造良好的課堂氛圍奠定基礎，然后再請班里幾名學生分享旅游經歷，讓所有學生都參與進來。課堂氛圍輕松融洽，學生可以獲得幸福感，然后就剛剛分享的有趣經歷進行寫作。教師還可以創(chuàng)新寫作形式，讓學生將“推薦一個好地方”寫成旅游攻略，這樣能調動學生寫作的積極性，在新穎的寫作形式以及和諧良好氛圍的催化下，學生能充分感受到教師的用心和專業(yè)水平，進而樂于表達想法。

二、豐富課堂教學內容，增加素材積累

有幸福感的課堂應該是豐富且充滿智慧的，教師應精心設計，不斷打磨教學內容，將教學內容同課外生活聯(lián)系起來，并適當地拓展和延伸。在小學作文教學中，豐富的教學內容能讓學生學到更多知識，還能激發(fā)學生的靈感、激活他們的思維教師應該盡可能地精心設計教學內容，根據每節(jié)課的主題搜集相關的素材資料，營造豐富、精彩的寫作氛圍。學生是具有獨特思維以及主觀能動性的個體，在接受知識、提升能力等方面也具有差異性。為了滿足學生的學習需求及發(fā)展需要，教師要準備一些具有美感的素材，指導學生分析、總結，讓學生感受素材中的人物美、藝術美、風景美、情感美等，進而激發(fā)學生的寫作靈感，讓他們在寫作過程中融入真情實感，通過寫作表達觀點與見解，將寫作視為抒發(fā)情感的重要途徑。教師還可以嘗試安排一些有趣的益智小活動，讓學生在有趣的活動中收獲有價值的知識，進而獲得幸福感與歸屬感。

例如，教學“寫觀察日記”，教師可以安排有趣的實踐活動，讓學生積累豐富的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以提前一周布置任務，要求學生選擇生活中常見的動物，觀察其日常行為、飲食習慣、外貌細節(jié)、性格特征等，將自己觀察到的內容記錄下來。上課前，教師可以先讓學生分享觀察到的內容，對比觀察同一種動物學生的日記并進行討論，看看大家的側重點有哪些異同，以豐富作文內容。在實踐的基礎上，學生能獲得有價值的知識，也能在課堂上感受到幸福感與歸屬感。

三、讀寫結合，培養(yǎng)學生的綜合能力

打造幸福感課堂的目的是為了讓學生在愉悅、舒心的學習氛圍中學習知識、提升能力。在追求幸福感的路上，教師應該盡可能多嘗試一些教學模式，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力。寫作與閱讀息息相關，廣泛且深入的閱讀能帶領學生走向更廣闊的世界，感受人生百態(tài)。讀得多了，學生就能基于作者傳遞的情感和意圖形成獨特的想法和觀點，這樣寫作時能準確流暢地將自己的思想表達出來。教師可以運用讀寫結合的方法教學，保證學生在每次閱讀中都能獲得深刻的感悟，理解作者傳達的主旨及意圖，學習和借鑒作者的行文布局與邏輯安排，進而不斷提升寫作能力。閱讀后，教師可以找挑選一段內容讓學生仿寫，仿寫結束，學生再根據寫作主題構思成文。在讀寫結合教學中，學生能體會到寫作的幸福感，進而有效提升閱讀能力及寫作能力。

例如，以“我的奇思妙想”為主題寫作，教師可以先搜集相關的寫作素材，然后讓學生閱讀，邊閱讀邊圈畫，由淺入深地分析文章的行文結構、細節(jié)描寫、表達方式、情感抒發(fā)等，通過學習借鑒他人文章的優(yōu)點，激活自己的寫作思維，產生寫作靈感。“我的奇思妙想”這個主題需要學生發(fā)揮想象力，從各個角度探索和思考，表達天馬行空般的想法，可以是對未來科技的無限暢想，可以是對未來人類命運的預測，也可以是對宇宙星球的探索與想象等。在讀寫結合教學中，學生仿佛站在了“巨人的肩膀”，那些奇妙的想法和觀點能刺激他們的寫作靈感，然后將所思所想用作文呈現(xiàn)出來。

四、搭建課堂展示平臺，鼓勵學生積極表現(xiàn)

課堂是否具有幸福感，需要學生評價，只有他們認可和肯定的課堂才是有幸福感的課堂，所以學生的體驗和感受才是關鍵。換言之，課堂要面向學生，服務學生，學生是課堂學習的主體。教師要時刻關注學生對于課堂的評價及反饋，關注學生的課堂感受，積極與學生溝通與交流，了解學生的想法；其次，教師要想辦法讓學生參與到課堂活動中，確保學生有良好的學習狀態(tài)，可以設計課堂展示環(huán)節(jié)，讓學生積極參與進來，向大家展示自己的風采。安排活動前，教師要考慮學生的個體差異，盡可能地做到因材施教，使每名學生都有機會分享自己的經驗和作品，這樣學生能在活動中獲得自信和歸屬感，也會產生幸福感。最后，教師要評價學生的表現(xiàn)，先給予鼓勵和肯定，然后再針對具體問題提出相應的改進建議，語言要合理得當，要尊重學生的寫作成果，從學生作品中發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)幸福。

例如，教學“多彩的活動”，教師可以利用多媒體播放學校組織的各種活動以及學生參加活動的圖片，讓學生感受活動的熱烈氣氛，搭建展示的平臺。教師還可以安排課堂小活動，讓學生在互動交流中感受愉悅的課堂氛圍。教師要鼓勵學生積極參與到活動中，并將自己的感受記錄下來。當然，也可以描述視頻里的活動內容。寫完作文，教師可以讓學生分享，同學之間互相朗讀，在評價中互相學習，最后教師做總結性評價。

五、融入德育教學，培養(yǎng)正向的情感態(tài)度

寫作是學生將真情實感、見聞感受、人生經歷等用文字的方式表達出來，情真，文章的思想就會飽滿，能打動人心。教師在營造課堂幸福感時，要注意將積極的情緒傳遞給學生，因為正確的價值觀及情感態(tài)度有利于學生健康成長。語文作為一種人文學科，在德育教育這方面發(fā)揮著重要作用。當然，幸福感課堂也需要學生認真體驗和感知，學生素養(yǎng)的高低離不開德育教學的滲透。具體到教學中，教師可先讓學生就教學內容或寫作主題表達觀點和見解，再輔以一系列正反對比的案例，總結人在面對人生時應該有的態(tài)度，指導學生珍愛生命、愛護生命，以積極、樂觀的情緒感染自己以及周邊的人。與此同時，教師也可以結合社會熱點新聞聯(lián)系生活，讓學生在寫作過程中回憶生活中的美好，創(chuàng)設有價值的生活教學情境，讓學生積極寫作。

例如，教學“讓生活更美好”，要根據具體的寫作要求：是什么讓你的生活更美好？它是怎樣影響你的生活的？哪件事能體現(xiàn)這種影響？把這件事給你帶來的快樂與美好寫詳細。教師要帶領學生一起梳理這些問題，讓學生理解題目的意思，然后教師在道德品質的培養(yǎng)與踐行方面進行指導，學生的思想向道德素養(yǎng)方面轉移后，再讓學生把自己認為的能使生活變得更美好的道德品質寫在紙上。學生可以互相交流自己的想法，互相學習，不斷向好的方向發(fā)展，形成積極樂觀的情感態(tài)度。

六、激發(fā)學生的寫作熱情，增強學生的幸福感

興趣和熱情是促進學生全身心地投入到學習和工作中的重要前提。在寫作教學中，教師應不斷創(chuàng)新教學方法，構建豐富且有趣的課堂，以釋放學生的天性和寫作靈感，激勵學生從內心深處愛上寫作，將真實的想法和感受展現(xiàn)出來，不再飽受“提筆忘字”“沒有思路”的困擾。激發(fā)學生寫作熱情的途徑多種多樣，教師要掌握一些新的教學技術和教學形式，結合本班級學生的學習特征，運用科學的教學方法，為單調的課堂注入新鮮的血液，激發(fā)學生的活力。比如，教師可以借助多媒體營造氛圍，播放與寫作主題相關的視頻、輕音樂等吸引學生的注意力，為高效寫作奠定基礎。另外，課堂討論也能活躍氛圍，可以把學生分成幾個學習小組，讓他們圍繞寫作主題開動腦筋。學生在小組活動中更愿意分享自己的看法與觀點，不受拘束，這也能在為后續(xù)的寫作提供靈感。

例如，教學“我的拿手好戲”，教師可利用多媒體和互聯(lián)網展示多種多樣的技能，比如游泳、跳繩、唱歌、跳舞、打籃球、打排球等，激發(fā)學生的興趣。隨后，讓學生圍繞這個主題進行頭腦風暴活動在小組中討論，進而將自己的特長寫成作文。學生寫完，要讓他們說說自己有什么哪些特長，以獲得同學的羨慕與夸獎，極大地滿足心理需求，有助于催生學生寫作的幸福感，從而進一步激發(fā)他們的寫作興趣。

總之，在追尋課堂幸福感的教學路上，教師要始終與時俱進，對學生始終持尊重、關心、平等、公正的態(tài)度，為激發(fā)學生的寫作興趣、提升學生的語文綜合能力做出相應努力。學生能在良好的課堂氛圍中體驗感受到幸福，豐富的課堂教學內容能增加學生的素材積累，讀寫結合教學則進一步提升了學生的語文綜合能力。還可以搭建課堂展示平臺，融入德育教學，讓學生形成積極正向的情感態(tài)度，激發(fā)學生的寫作熱情，增強催生學生的幸福感。在追尋幸福的道路上，需要教師和學生共同努力。