江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 張 蔚

試錯(cuò)是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尋求解決方法和獲取知識(shí)的一種途徑，試錯(cuò)并不是在錯(cuò)誤的道路上試來(lái)試去，而是帶著學(xué)生在未知的知識(shí)領(lǐng)域不斷地驗(yàn)證學(xué)習(xí)的成果。其在初中英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用帶來(lái)了諸多意外的驚喜，學(xué)生不僅可以有效獲取新知，還可以在新知學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地深化和踐行，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一件困難的事情，而是一次大膽的挑戰(zhàn)和快樂(lè)的經(jīng)歷。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中試錯(cuò)策略實(shí)施的意義

我們?cè)谔剿饕粋€(gè)全新的未知領(lǐng)域時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)多種錯(cuò)誤，錯(cuò)誤在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中是否定的存在，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不希望出現(xiàn)錯(cuò)誤。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，錯(cuò)誤的存在是一個(gè)可以接受的事實(shí)，更是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的寶貴資源。

試錯(cuò)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種尊重，“尊重需要”是馬斯洛需求理論中較高層次的需要，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中也同樣存在著被尊重的需要，尤其是初中生，他們?cè)谛睦砩馅呌诔墒欤释玫剿说年P(guān)注和認(rèn)可，基于學(xué)生的“尊重需要”，試錯(cuò)教育恰要從這一點(diǎn)出發(fā)。在試錯(cuò)教育理念中，教師必須承認(rèn)錯(cuò)誤的存在，并且以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，而不是一味地打壓和批評(píng)，教師不僅尊重學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，更尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于嘗試的勇氣。

試錯(cuò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是非常有價(jià)值的。試錯(cuò)可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一旦提前暴露學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)自會(huì)生成質(zhì)疑的心理，在問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有效果。試錯(cuò)可以培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)往往體現(xiàn)出學(xué)生的一些隱性思維活動(dòng)，值得注意的是，教師通過(guò)一些有價(jià)值的試錯(cuò)策略的實(shí)施，可以較好地激活學(xué)生的隱性思維活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中試錯(cuò)策略的實(shí)踐

（一）在試錯(cuò)中體現(xiàn)民主思想

陶行知所倡導(dǎo)的民主教育是人人平等的教育，在教育中不存在地位上的懸殊，也不存在上下級(jí)關(guān)系，師生、生生在物質(zhì)和精神上是平等的。但是在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，民主思想已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，以教師為主導(dǎo)的“主客”關(guān)系長(zhǎng)期滯留于英語(yǔ)課堂，加之教師對(duì)于優(yōu)生的厚愛，導(dǎo)致師生和生生不平等現(xiàn)象尤為突出。在這一背景下，借鑒和引入民主教育思想就顯得尤為的重要。在試錯(cuò)教學(xué)嘗試中，教師要秉承民主教育思想，給學(xué)生群體試錯(cuò)水平和試錯(cuò)學(xué)生說(shuō)理提供一個(gè)彈性伸縮的空間。

一方面，教師要給群體試錯(cuò)水平一個(gè)彈性的伸縮空間，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的試錯(cuò)目標(biāo)。在教學(xué)“一般過(guò)去式”語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師對(duì)待錯(cuò)誤的容忍度需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分成不同的層次。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以允許學(xué)生在試錯(cuò)中出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，如seem 過(guò)去式應(yīng)該在其后面直接加-ed，學(xué)生在試錯(cuò)中可能會(huì)直接加上-d，arrive 過(guò)去式應(yīng)該在其后面直接加-d，學(xué)生在試錯(cuò)中可能會(huì)加上-ed。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則不能允許學(xué)生在試錯(cuò)中出現(xiàn)較低級(jí)的錯(cuò)誤，而諸如stop 直接加-ed、study 直接加-ed 的錯(cuò)誤則屬于被允許的范疇。

另一方面，教師要給試錯(cuò)學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)理彈性伸縮空間。筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到一些教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤容忍度極低，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師會(huì)將自己的負(fù)面情緒傳遞給學(xué)生，甚至于用一些生硬、嚴(yán)厲的語(yǔ)言斥責(zé)和批評(píng)學(xué)生。如，當(dāng)學(xué)生在表述“We were together yesterday.”時(shí)，錯(cuò)將“were”表述成“are”，在錯(cuò)誤出現(xiàn)后，教師要做的不是一味地批評(píng)學(xué)生，要給學(xué)生表述的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)句子表述中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，如果是由于口頭表述上的失誤，在學(xué)生改正后，教師則無(wú)需過(guò)度地流露出負(fù)面情緒，如果是由于語(yǔ)法掌握上的錯(cuò)誤，更要讓學(xué)生加以分析和揣摩。教師要清楚試錯(cuò)是學(xué)習(xí)的一種途徑，只要學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，那么這樣的錯(cuò)誤就是有意義的。

（二）在試錯(cuò)中認(rèn)識(shí)新知

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師傾向于直接告知和解讀新知，并將其與學(xué)生的固有認(rèn)知相匹配和比較，學(xué)生也很自然地接受新知，也不會(huì)在心理上產(chǎn)生任何的波動(dòng)。這種教學(xué)模式往往會(huì)在一定程度上讓錯(cuò)誤隱藏的更深，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生去嘗試，在嘗試中出錯(cuò)，讓學(xué)生的固有認(rèn)知與現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)生矛盾和失衡，以暴露學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。當(dāng)然，在教師指出學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生或許一時(shí)間難以接受，這種知識(shí)構(gòu)架被重新塑造的感覺也會(huì)在一定程度上引發(fā)學(xué)生的不適感，但是與此同時(shí)學(xué)生的好奇心也被大大地激發(fā)了出來(lái)，教師的講解更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，也更容易解決學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。

比如，教師在講到語(yǔ)法知識(shí)“現(xiàn)在完成時(shí)”時(shí)，看到這幾個(gè)字，學(xué)生很快就能抓住“現(xiàn)在”和“完成”兩個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合固有理論知識(shí)認(rèn)知，學(xué)生很自然就會(huì)認(rèn)為“現(xiàn)在完成時(shí)”就表示“現(xiàn)在已經(jīng)完成了”。教師在教學(xué)中無(wú)需直接指出學(xué)生在理解上存在的問(wèn)題，這種傳統(tǒng)認(rèn)知與現(xiàn)有知識(shí)之間的關(guān)系與沖突應(yīng)該由學(xué)生在做題時(shí)自主發(fā)現(xiàn)和理解。如：—Your new bike is so nice!When did you buy it?—In July.I _____it for two weeks.A.had B.have had C.have bought D.bought 學(xué)生在初次處理這類題目的時(shí)候極容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師也不要急于指出錯(cuò)誤，而是要帶著學(xué)生一起去分析和理解。此句中出現(xiàn)了for two weeks 這一時(shí)間狀語(yǔ)，很顯然時(shí)間狀語(yǔ)發(fā)生了變化，句子也會(huì)跟著發(fā)生一些變化，這時(shí)讓學(xué)生以小組討論的方式對(duì)句子進(jìn)行分析和猜想，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子的時(shí)態(tài)沒有任何問(wèn)題，那就是與之搭配的動(dòng)詞出現(xiàn)了問(wèn)題，最后教師再帶著學(xué)生理解bought 和for two weeks 之間的關(guān)系，“我已經(jīng)買了兩個(gè)星期了。”這種中式表達(dá)并不符合英語(yǔ)語(yǔ)境，在現(xiàn)在完成時(shí)表達(dá)中涉及到了延續(xù)性動(dòng)詞的使用，buy 是結(jié)束性動(dòng)詞，不能表示延續(xù)，因此bought 這一選項(xiàng)就是錯(cuò)誤的。在這道題目中，正是試錯(cuò)讓學(xué)生在錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)到了延續(xù)性動(dòng)詞的存在，這種與原有認(rèn)知相沖突的方式幫助學(xué)生早早暴露知識(shí)缺陷，在認(rèn)知失衡中產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此幫助學(xué)生更好地理解和吸收新的認(rèn)知。

（三）在試錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)自我反駁

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循一個(gè)由錯(cuò)誤到正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，不錯(cuò)并不是學(xué)習(xí)應(yīng)有的表現(xiàn)，犯錯(cuò)才是開啟一段學(xué)習(xí)歷程的開始。作為一名英語(yǔ)教師，要準(zhǔn)確了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并熟知每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，提前預(yù)判學(xué)生容易出錯(cuò)的高頻點(diǎn)和學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的易錯(cuò)點(diǎn)，并以試錯(cuò)的形式在教學(xué)的同時(shí)埋下犯錯(cuò)的種子，讓學(xué)生有目的地按照教師的思路在“該錯(cuò)”的地方出錯(cuò)，與此同時(shí)允許學(xué)生大膽地提出自己的看法和想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師不要輕易去打斷學(xué)生的表達(dá)，更不要直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言上的重復(fù)、重音、疑問(wèn)等方式，或者是眼神和動(dòng)作等示意學(xué)生，學(xué)生一般都可從中意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，這種方式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的自我反駁效果。

比如，在表達(dá)“She has died for five years.”時(shí)，這句話很顯然存在著表達(dá)上的錯(cuò)誤，而這類錯(cuò)誤是學(xué)生在初學(xué)中經(jīng)常犯的，對(duì)持續(xù)性動(dòng)作認(rèn)識(shí)不清，這句話中的die 并不是一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)詞，而學(xué)生缺少有關(guān)的意識(shí)，教師可以結(jié)合預(yù)判，讓學(xué)生“既定犯錯(cuò)”，然后以疑問(wèn)的方式提示學(xué)生：“Are you sure？”讓學(xué)生主動(dòng)去思考自己的表達(dá)是否存在問(wèn)題。再比如，在表達(dá)“Although he met with difficulties，but he never gave up.”時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)將“although”和“but”同用，但是這種用法在英語(yǔ)中是不存在的，在教學(xué)中有目的的讓學(xué)生出現(xiàn)同類型的錯(cuò)誤，然后詢問(wèn)學(xué)生：“although？but？”讓學(xué)生主動(dòng)將這兩個(gè)單詞放到一起進(jìn)行重新地考慮和理解，幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤。通過(guò)教師點(diǎn)撥的方式，或?qū)W生自主討論的方式，讓學(xué)生主動(dòng)的、高效的進(jìn)行自我反駁，在反駁中不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，在自我反駁中不斷地提高自己。

（四）在試錯(cuò)中強(qiáng)化互動(dòng)交流

英語(yǔ)教學(xué)是師生和生生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，二者只有具備對(duì)話交流的可能，才能促生無(wú)礙的課堂教學(xué)。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，師生和生生互動(dòng)儼然成了一件非常困難的事情，教師更傾向于單方向的口頭說(shuō)教，而學(xué)生只需要像機(jī)器一般熟練掌握教師給予的知識(shí)便可，對(duì)于英語(yǔ)這樣一門語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，一旦丟失了對(duì)話互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也就失去了原有的意義。因此，教師要重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在試錯(cuò)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓出錯(cuò)的學(xué)生在大家前面分析錯(cuò)誤，讓學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤，在給教師指錯(cuò)、糾錯(cuò)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化鞏固自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。

如，在回答“Could you help me work out the problem？”時(shí)，學(xué)生錯(cuò)用了“yes，I could.”此類錯(cuò)誤隱藏較為隱蔽，涉及到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。在錯(cuò)誤出現(xiàn)后，教師不要急于指出錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，可以給學(xué)生留出一定的反應(yīng)和思考時(shí)間，一些知識(shí)掌握較扎實(shí)的學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師直接邀請(qǐng)其幫助對(duì)話學(xué)生找到表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并為大家講解can 和could 在表示請(qǐng)求或允許時(shí)的區(qū)別。由于can與could 用法上的區(qū)別劃分的比較細(xì)致，一個(gè)學(xué)生所掌握的信息庫(kù)必然是有限的，教師可以發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生做“一分鐘”小老師，學(xué)生可以從中選擇自己了解的知識(shí)點(diǎn)，將其分享給大家，這樣，在多個(gè)學(xué)生補(bǔ)充和拓展中，can 與could 的區(qū)別辨析難點(diǎn)已然被逐一攻克。

再如，“一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則”，是學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)?；煜膬?nèi)容，為了提前暴露學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)“示弱”，在書寫try時(shí)，直接在其后面加上-es，將找錯(cuò)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師在學(xué)生的眼中一直都是完美的象征，教師不允許自己在學(xué)生面前出錯(cuò)，部分教師對(duì)于學(xué)生指出的錯(cuò)誤視而不見，這樣的做法并不可取。教師的“示弱”往往是教師弱化自己、提升學(xué)生的重要方式，當(dāng)臺(tái)下學(xué)生指出：“老師，你寫錯(cuò)了”的時(shí)候，教師應(yīng)該趁機(jī)引導(dǎo)：“老師哪里寫錯(cuò)了，你能來(lái)給老師講一講嗎？”由此誘使學(xué)生做老師的“小老師”，二者也在一講一聽中實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的互動(dòng)交流。

（五）在試錯(cuò)中建立新型師生關(guān)系

試錯(cuò)就是有目的的犯錯(cuò)以及有目的的引導(dǎo)，在這其中少不了教師與學(xué)生的交流和認(rèn)可。在以往的英語(yǔ)課堂上，教師全方位控制著學(xué)生，一切圍繞著“正確答案”進(jìn)行，傳統(tǒng)課堂上的出錯(cuò)一定會(huì)引來(lái)教師的批評(píng)和學(xué)生的嘲笑，這就導(dǎo)致了絕大多數(shù)的學(xué)生害怕在課堂上出錯(cuò)，為了避免少出錯(cuò)或者不出錯(cuò)，學(xué)生能做的就是盡量少開口，少發(fā)表觀點(diǎn)，只要不說(shuō)，就一定不會(huì)暴露自己的錯(cuò)誤。然而在試錯(cuò)教學(xué)中，教師需要的恰恰是學(xué)生的暢所欲言，學(xué)生愿意在英語(yǔ)課堂上發(fā)表觀點(diǎn)，才能按照教師的意愿，將錯(cuò)誤控制在合理范圍之內(nèi)，所以教師和學(xué)生更應(yīng)該處于一個(gè)民主平等的關(guān)系中，讓學(xué)生體會(huì)到被尊重和被認(rèn)可，讓他們認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)是在未知領(lǐng)域?qū)W習(xí)和探索中出現(xiàn)的一個(gè)非常正常的現(xiàn)象，無(wú)論是教師和學(xué)生都應(yīng)該以平常心態(tài)待之，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在英語(yǔ)課堂上動(dòng)腦，動(dòng)嘴，才會(huì)敞開自己的心扉，暢所欲言。

比如，在表達(dá)“我騎自行車去上學(xué)”時(shí)，教師通過(guò)提前預(yù)判，總結(jié)了以往學(xué)生在表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤，忽略了“go to school”中的“to”。因此，在此次訓(xùn)練中，教師便有目的的讓學(xué)生提前犯錯(cuò)，然后結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤展開針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，但是，有學(xué)生是這樣表達(dá)的：I go to school by bike.除了教師預(yù)判的錯(cuò)誤，這個(gè)學(xué)生還犯了一個(gè)極具代表性的錯(cuò)誤，即語(yǔ)言間的相互干擾。固有的漢語(yǔ)體系在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地遵循漢語(yǔ)表達(dá)的規(guī)則，從而在表達(dá)中鬧出各種烏龍?？紤]到初一的學(xué)生最容易出現(xiàn)這類錯(cuò)誤，教師就要以寬容的心態(tài)待之，并將其視作寶貴的教學(xué)資源，趁機(jī)為學(xué)生普及語(yǔ)言干擾的要素，讓學(xué)生逐步去習(xí)慣英語(yǔ)表達(dá)。

（六）在試錯(cuò)中重塑自信心

自信作為一種非智力因素，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用。初中階段是塑造學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的重要時(shí)期，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)并不是不可饒恕的事情，也并不是學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)，要讓學(xué)生在犯錯(cuò)中不厭其煩，一次又一次犯錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)，最終在各種錯(cuò)誤嘗試后品嘗到學(xué)習(xí)的成功感，重新塑造對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

語(yǔ)音錯(cuò)誤是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難克服的錯(cuò)誤類型之一，初中生深受母語(yǔ)的影響，他們的朗讀或是不標(biāo)準(zhǔn)或是錯(cuò)誤，尤其是遇到一些漢語(yǔ)中不存在的語(yǔ)音，學(xué)生經(jīng)常會(huì)尋找一個(gè)類似的讀音加以替代，從而造成語(yǔ)音上的不標(biāo)準(zhǔn)。在朗讀“This is a book.”時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于將book 讀成[bu:k]，在試錯(cuò)中進(jìn)行了多次的糾正，學(xué)生還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師就要有耐心的一次次通過(guò)試錯(cuò)的方式讓學(xué)生慢慢糾正錯(cuò)誤，逐步訓(xùn)練學(xué)生的糾錯(cuò)毅力，當(dāng)學(xué)生在多次努力后實(shí)現(xiàn)了正確的朗讀，那份成功帶給學(xué)生的喜悅和自信是無(wú)法用語(yǔ)言加以形容的。