吳利清，楊神化，曹寶根

(集美大學(xué) 航海學(xué)院，福建 廈門 361021)

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能有效利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)方法，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)場(chǎng)景。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出必須聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[1]。2018年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,推動(dòng)課堂教學(xué)革命,以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力[2]。2019年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出了要全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理；要求深化教學(xué)改革，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。

集美大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！?航海技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦歷史悠久，并入選2019年度國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。隨著國(guó)家“一帶一路”建設(shè)、海運(yùn)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，急需大批掌握航運(yùn)業(yè)務(wù)與航海技術(shù)知識(shí)的高層次人才。“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”是為航海技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門集理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性于一體的綜合課程，選用的教材是人民交通出版社2015年出版的王鴻鵬教授編寫的水陸運(yùn)輸核心課程系列教材《集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)》[4]。傳統(tǒng)教學(xué)中該課程在課程內(nèi)容、課程教學(xué)和考核方式等方面仍存在一些問題，對(duì)此，廣大教育工作者結(jié)合實(shí)踐對(duì)“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究。吳小珍[5]針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“集裝箱運(yùn)輸”課程以課堂講授為主、缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的問題，提出“三維一體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上自主學(xué)習(xí)為主，以教師案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為輔，從課前、課中、課后三個(gè)維度完成課程教學(xué)模式改革；楊陽(yáng)[6]基于工作崗位的工作任務(wù)，將課程內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法、考核方式對(duì)課堂重新設(shè)計(jì)；梅葉[7]提出混合式教育教學(xué)改革的總體思路，并進(jìn)行了內(nèi)容組合、教學(xué)模式和實(shí)施措施等方面的改革，構(gòu)建了評(píng)價(jià)維度，運(yùn)用創(chuàng)新“平臺(tái)思維”推進(jìn)混合式教學(xué)改革；金新道[8]在介紹網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)“集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)模式改革。上述研究從不同角度探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程教學(xué)新模式，對(duì)課程改革有一定的啟發(fā)和借鑒意義，但總體看尚有待進(jìn)一步在實(shí)踐中不斷深入和完善。本文結(jié)合學(xué)校課程和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用課堂派融合線上和線下教學(xué)，進(jìn)行混合教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。

二、“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”課程教學(xué)存在的問題

1.課程內(nèi)容

“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性課程，既有基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)實(shí)操又有相關(guān)法律法規(guī)和行業(yè)慣例等，涉及的行業(yè)企業(yè)種類多樣、關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、內(nèi)容交叉融合，專業(yè)內(nèi)容非常豐富，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度和廣度要求較高。但本課程僅有32學(xué)時(shí)，有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以完整講授所有內(nèi)容。同時(shí)，集裝箱運(yùn)輸行業(yè)飛速發(fā)展，新理念、新技術(shù)、新方法、新模式、新趨勢(shì)等不斷出現(xiàn)，課程選用的教材雖然具有完善的水路運(yùn)輸學(xué)科體系，但是教材內(nèi)容無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)行業(yè)領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新變化，部分內(nèi)容已經(jīng)陳舊過時(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為主體的灌輸式講授模式和應(yīng)試型教育，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面狹窄，收集、總結(jié)和加工資料的能力不足，提出問題、思考問題和解決問題的主動(dòng)性和能力欠缺。

2.課程教學(xué)

航海技術(shù)相關(guān)專業(yè)課，特別是船員適任證書考試涉及的課程，直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的未來職業(yè)發(fā)展，因此學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較高；而“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”等課程對(duì)于航海技術(shù)專業(yè)來說缺少直接的考證功利驅(qū)動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而本課程采用四合班的大班教學(xué)，課程容量大，課時(shí)不足，加之聽課人數(shù)眾多，所以課堂主要以教師講授為主，缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不活躍，更難吸引本就對(duì)該課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，課堂“低頭族”多，教與學(xué)的效果均不理想。此外，在教學(xué)過程中，課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)完全靠學(xué)生自覺完成，因缺少監(jiān)督和激勵(lì)措施，學(xué)生實(shí)際完成情況不佳，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、鞏固和升華不足。

3.考核方式

“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”課的原有考核方式是平時(shí)成績(jī)(30%)+期末成績(jī)(70%)。平時(shí)成績(jī)主要是以考勤+作業(yè)的方式考核。四合班教學(xué)人數(shù)眾多，點(diǎn)名過于頻繁會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；點(diǎn)名頻次不足，則學(xué)生出勤率下降。而課后作業(yè)主要來自教材中的習(xí)題，學(xué)生較易出現(xiàn)互相抄襲的現(xiàn)象，達(dá)不到作業(yè)的目的。期末考試為閉卷，成績(jī)占比大，學(xué)生多采用考前突擊的方式應(yīng)付考試。總體來看，“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”課程的考核方式重結(jié)果、輕過程，不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展知識(shí)領(lǐng)域，不利于對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解和扎實(shí)掌握，更難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

三、基于課堂派的“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)混合教學(xué)平臺(tái)的選用

2020年春季，受疫情影響，學(xué)校全部采用線上教學(xué)，推薦使用的教學(xué)平臺(tái)為課堂派、雨課堂和超星學(xué)習(xí)通。結(jié)合“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”課程的實(shí)際情況，采用了課堂派進(jìn)行混合教學(xué)模式改革。“課堂派”是一款在線課堂管理平臺(tái)，目前國(guó)內(nèi)有超過一萬(wàn)所高校在使用。該教學(xué)平臺(tái)具有互動(dòng)課堂教學(xué)、在線直播教學(xué)、在線課程建設(shè)、混合教學(xué)全過程管理等功能，可以對(duì)課前、課中、課后，線上線下教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行混合教學(xué)全過程管理。

本課程用到的課堂派主要功能如下：(1)資料：在線制作方便快捷，提升備課效率，支持課前發(fā)布活動(dòng)、課中互動(dòng)、課后鞏固；(2)作業(yè)：支持81種文檔格式作業(yè)在線展示和批閱；(3)互動(dòng)答題：支持單選、多選、填空、簡(jiǎn)答等10余種題型；(4)話題：可供學(xué)生自主發(fā)表見解；(5)考勤：提供GPS、數(shù)字、二維碼等方式的考勤；(6)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；(7)發(fā)布彈幕：學(xué)生在授課中的自由發(fā)言；(8)成績(jī)管理：對(duì)上述功能進(jìn)行分配權(quán)重，根據(jù)記錄自動(dòng)評(píng)分。

(二)基于課堂派的課程改革具體實(shí)施

因疫情影響，學(xué)校2020年春季采用全線上教學(xué)，2021年春季為前半學(xué)期線上教學(xué)、后半學(xué)期線下教學(xué)。課程使用課堂派平臺(tái)作為混合教學(xué)工具，順應(yīng)信息化教學(xué)的趨勢(shì)，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，滿足線上和線下教學(xué)需要，逐漸改變了PPT+教師講授的傳統(tǒng)授課模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了課程教學(xué)效果。

1.課程內(nèi)容

采用課堂派的“資料”功能，彌補(bǔ)教材內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新、難以反映行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的不足。教師課前收集行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)新聞，新的政策、法規(guī)文件，成熟案例等作為教材的重要補(bǔ)充。選用中國(guó)大學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)課程的部分章節(jié)供學(xué)生課外自學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)少課程內(nèi)容教學(xué)無(wú)法完成的不足。結(jié)合行業(yè)實(shí)際設(shè)置若干問題，使用課堂派的“話題”功能，讓學(xué)生結(jié)合本課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料，并進(jìn)一步對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)和加工，形成自己的觀點(diǎn)并在“話題”中進(jìn)行討論，碰撞出新的思想火花。

2.課程教學(xué)

基于課堂派的混合教學(xué)分為課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 基于課堂派的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)課前環(huán)節(jié)

課前教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，并將補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料發(fā)布到課程派“資料”中供學(xué)生預(yù)習(xí)，加深專業(yè)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師還就本次課發(fā)布課前“話題”，要求學(xué)生上傳前次課的復(fù)習(xí)筆記，并就前次課和本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容至少提出一個(gè)問題，以此引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生沉浸到課程的學(xué)習(xí)中。

(2)課中環(huán)節(jié)

以往傳統(tǒng)的點(diǎn)名考勤方式既浪費(fèi)時(shí)間又易出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)偏差。新的課堂考勤選用二維碼掃描方式，即教師在上課前10分鐘打開二維碼，學(xué)生進(jìn)教室后用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)行考勤。二維碼會(huì)隨時(shí)間而變動(dòng)，有效避免他人代簽。此種方式精準(zhǔn)而高效，簽到數(shù)據(jù)自動(dòng)生成。

上課伊始，教師會(huì)選用課前“話題”中學(xué)生上傳的優(yōu)秀復(fù)習(xí)筆記進(jìn)行前次課的復(fù)習(xí)，在課堂派中給這些學(xué)生以“表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)”，這樣既能有書面的復(fù)習(xí)資料供串講，又能以榜樣作用帶動(dòng)所有學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師還會(huì)從課前“話題”學(xué)生提出的問題中選擇問題供大家思考，并在下課前進(jìn)行提問，對(duì)優(yōu)秀的回答進(jìn)行“表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答老師提出的問題時(shí)多是拘謹(jǐn)保守、害怕出錯(cuò)，而回答同學(xué)提出的問題時(shí)則思維敏捷、活躍發(fā)散，常常能引發(fā)熱烈的討論。這樣形成學(xué)生提問、學(xué)生回答的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生思考質(zhì)疑，找尋答案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

在課堂教學(xué)授課過程中，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)準(zhǔn)備2～3個(gè)選擇題進(jìn)行課堂的“互動(dòng)答題”，主要目的在于對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧。此類問題比較容易，學(xué)生只要專注聽課就能回答正確，學(xué)生由此獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

(3)課后環(huán)節(jié)

以往教學(xué)課后主要布置紙質(zhì)作業(yè)，通常要求學(xué)生在下次上課時(shí)上交。但有些學(xué)生會(huì)在課堂上臨時(shí)抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，既沒起到課后作業(yè)應(yīng)起的作用，也影響課上聽講。本課程使用課堂派“作業(yè)”功能發(fā)布作業(yè)，要求在規(guī)定時(shí)間提交，有效減少了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。教師在每次課后發(fā)布課后“話題”，主要作用是答疑。由學(xué)生提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。這種學(xué)生問、學(xué)生答的方式，既能解決課后師生交流時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)問題，也能解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，保持和促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.課程考核

課程考核的構(gòu)成和成績(jī)占比不變，但對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核方式進(jìn)行改革。使用課堂派的“成績(jī)管理”，將“資料”(占10%)、“作業(yè)”(占20%)、“互動(dòng)答題”(占20%)、“話題”(占10%)、“考勤”(占20%)和“表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)”(占20%)作為平時(shí)成績(jī)的考核項(xiàng)目。新的考核方式能夠從各個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)平時(shí)的學(xué)習(xí)，有效避免出現(xiàn)重視期末考試、輕視學(xué)習(xí)過程的本末倒置的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、教學(xué)效果及反思

將課堂派教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”課程混合教學(xué)中，在課程授課過程中和課程結(jié)束后，多次通過微信群、座談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)查。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為基于課堂派的混合教學(xué)模式對(duì)課程學(xué)習(xí)有正面的影響：一是采用基于課堂派的混合教學(xué)模式，通過瀏覽教師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料，完善了知識(shí)體系，開闊了專業(yè)視野，了解了行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。二是課前通過課堂派“話題”上傳復(fù)習(xí)筆記，是對(duì)復(fù)習(xí)的一個(gè)有效督促；而展示優(yōu)秀筆記，則能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，保證了復(fù)習(xí)效果；三是課中、課后環(huán)節(jié)學(xué)生自行提問、自行回答的教學(xué)形式，學(xué)生既有參與感又有成就感，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)效果。此外，掃二維碼考勤的方式也提高了課堂出勤率。

基于課堂派的“集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)”課程混合教學(xué)模式初步取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)踐過程中仍有一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)，如：課堂上的“互動(dòng)答題”環(huán)節(jié)需要教師把控好討論話題范圍和教學(xué)節(jié)奏，以避免時(shí)間上的拖沓和討論的低效；“作業(yè)”功能僅僅杜絕了課堂上抄襲作業(yè)的問題，但課后仍無(wú)法保證學(xué)生能夠自主完成作業(yè)；四合班的大班教學(xué)人數(shù)過多，影響教學(xué)效果；等等。這些問題將在今后的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研究和優(yōu)化，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。