牟鳳娟 李雙智 趙雪利 石 明

(西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，昆明 650224)

我國大部分高等院校目前設(shè)置的許多課程仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即LBL教學(xué)法(lecture-based learning)，此方法目前仍是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)法。作為一種以知識灌輸為主的被動式教學(xué)法，LBL教學(xué)法仍處于主導(dǎo)地位，符合我國目前存在的師資力量和教學(xué)資源短缺的實際情況[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生被動接受知識，師生間難以開展互動式的教學(xué)活動[2]。而以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-based learning，PBL教學(xué)法)是以學(xué)生為中心的一種教育方式[3-4]，它起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首先引入到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[5-6]。PBL教學(xué)法是一種以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以小組討論為形式、以教師引導(dǎo)為主，緊密圍繞某一課程專題進(jìn)行研究的情境啟發(fā)式教學(xué)方法[7]。在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面，PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有著更明顯的優(yōu)勢，并且符合我國新形勢下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，使其在我國高等教育中的關(guān)注度日益增加，得到廣泛應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果[8-10]。

一、“樹木學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

“樹木學(xué)”課程存在形態(tài)術(shù)語繁雜、描述性強(qiáng)、樹木拉丁學(xué)名記背難度高，且內(nèi)容豐富、零散等特點[11]。其許多知識內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行大量識記，并需要通過實地觀察、比較才能理解，致使該課程教學(xué)存在一些急需解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)課程學(xué)時設(shè)置不合理

近年來，“樹木學(xué)”課程大幅縮減了理論教學(xué)課時，致使學(xué)生用于課程內(nèi)容消化的時間大大縮短。同時，該課程理論教學(xué)課時與實驗教學(xué)課時設(shè)置不均衡，實踐教學(xué)課時比例低、內(nèi)容較為單一，不利于理論知識的驗證和鞏固。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)

“樹木學(xué)”是一門理論性、實踐性及應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容主要以講授各類樹木的分類學(xué)知識為主。長期以來，該課程的教學(xué)方法變革不明顯，大部分內(nèi)容仍以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只會聽、記、背；而實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)內(nèi)容又多是機(jī)械性、驗證性實驗，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生的主體意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題、自我拓展的能力，違背了該課程理論聯(lián)系實際和應(yīng)用的課程設(shè)置初衷。

(三)課程考核方法不科學(xué)

目前，“樹木學(xué)”課程的教學(xué)評價方法不科學(xué)，仍采用筆試測試為主的評價方法，包括課堂測驗和期末考試等。在這種評價模式下，學(xué)生普遍表現(xiàn)為“考前背、考后忘”，造成了學(xué)生只注重結(jié)果的記背應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的提高重視不夠[12-13]。

二、PBL教學(xué)法在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中的實踐

在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中實施PBL教學(xué)法要以提出問題為核心，以解決問題為目的。該教學(xué)方法主要實施過程為：教師課前設(shè)計和提出問題→學(xué)生小組課后查找資料、討論和總結(jié)問題→小組課堂匯報、互評→教師點評、總結(jié)，見圖1。

圖1 PBL教學(xué)方法在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中的實施流程

(一)問題的設(shè)計和提出

PBL教學(xué)法實施成敗的關(guān)鍵在于合理、精心設(shè)計和提出問題，后期各學(xué)習(xí)小組的討論均要圍繞如何解決該問題展開。問題既要包含“樹木學(xué)”課程的內(nèi)容，又要具有學(xué)生探究的興趣點。教師在課前備課階段，要成立問題設(shè)計小組，根據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課內(nèi)容設(shè)計出一系列的專題模塊，經(jīng)查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)后，結(jié)合情境進(jìn)行問題設(shè)計，制定出一份包含一系列問題的PBL手冊，并在開課前一周提供給各學(xué)生小組。同時，教師要圍繞問題及教學(xué)目標(biāo)列出相應(yīng)的參考文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)查閱、獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料。

考慮到“樹木學(xué)”課程最重要、核心的內(nèi)容是樹木的分類、生態(tài)習(xí)性及生產(chǎn)應(yīng)用，教師在此內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中必須以課程內(nèi)容為依托，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際提出各種常見的問題。問題必須真實可信、難易程度適當(dāng)，這樣更易激發(fā)學(xué)生的主動思考及解決問題的動機(jī)。在實踐教學(xué)中，教師還要根據(jù)現(xiàn)場情境靈活采用隨堂校園授課方式，對校園內(nèi)的樹木進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)(如樹木的形態(tài)特征描述、主要分類特征的理解和鞏固、樹種的開發(fā)價值等情境)，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中探究和思考問題，同時驗證和解決問題。

一般情況下，“樹木學(xué)”課程教學(xué)要求在生產(chǎn)實踐中觀察與樹木相關(guān)的現(xiàn)象，并據(jù)此進(jìn)行情境設(shè)計，提出有價值的問題。例如，在退耕還林過程中，需要因地制宜植樹造林、恢復(fù)森林植被，此時即可設(shè)定情境，提出“如何在宜林荒山荒地造林”的問題。同時，教師在學(xué)生分析和討論問題過程中，要善加引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進(jìn)行思考：當(dāng)?shù)氐耐寥罓顩r及溫度、光照、水分等氣候條件如何，當(dāng)?shù)鼐哂虚_發(fā)價值的鄉(xiāng)土樹種有哪些，蘇鐵科、銀杏科、楊柳科、胡桃科、獼猴桃科、杜仲科等單性異株植物類群花的結(jié)構(gòu)與其傳粉方式有何特點和關(guān)聯(lián)，其與農(nóng)林生產(chǎn)及園林配置有何關(guān)系等。

筆者以“樹木學(xué)”課程豆目(哈欽松系統(tǒng))為實例，介紹問題是如何提出的。根據(jù)豆目的蘇木科、含羞草科、蝶形花科3個科，筆者設(shè)置了4個學(xué)習(xí)模塊，并提出若干個問題，見表1。

表1 “樹木學(xué)”課程豆目的學(xué)習(xí)模塊和問題提出情況

(二)學(xué)生小組的劃分與問題討論

在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)包括探索研究、合作交流學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果匯報4個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)授課班級人數(shù)，組建了5～8人為一組的多個小組。從該課程開始到結(jié)束為止，每個小組的組成人員固定不變，每位組員輪流擔(dān)任小組組長。在該環(huán)節(jié)中，各小組成員要圍繞教師提出的問題，自主分析學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑查閱和收集各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，各小組成員間開展信息交流、問題討論、資料加工，最后統(tǒng)一匯總，形成一份探究性的討論成果。另外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對個別學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，教師要給予特別關(guān)注：如開展私下單獨交流，耐心引導(dǎo)其學(xué)習(xí)；要求各小組內(nèi)部開展“一對一互助”學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生小組的匯報與互評

各小組長在“樹木學(xué)”課堂上代表小組匯報各自的討論成果。小組匯報的形式多種多樣，可采用模擬標(biāo)本展示、PPT演示以及文字或口述表達(dá)等形式，每組匯報時間盡量控制在3～5 min。各小組匯報完后，進(jìn)行5～7 min小組間互評，以便共同完成評價總結(jié)、查缺補(bǔ)漏等。所有匯報和互評須控制在30 min內(nèi)完成。

在學(xué)生討論交流過程中，教師需全程參與、監(jiān)督，掌握各小組出現(xiàn)的問題，并及時對出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，盡可能促進(jìn)所有學(xué)生參與討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(四)教師的點評和總結(jié)

在各小組匯報、互評結(jié)束后，教師要對每個小組匯報的情況進(jìn)行點評，并對討論成果進(jìn)行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)課堂討論由淺入深、由點到面，逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體過程如下：首先，對提出的問題，教師要進(jìn)行逐層深入分析，并給予合理解答；其次，教師要根據(jù)匯報情況對每個小組討論成果進(jìn)行點評，指出其亮點、優(yōu)點及不足之處，接著由其他學(xué)生或教師予以補(bǔ)充，整個過程中教師要給予肯定和鼓勵，目的在于讓學(xué)生對該P(yáng)BL教學(xué)法產(chǎn)生興趣和動力；最后，教師要對該節(jié)教學(xué)重點以及學(xué)生回答模糊不清的問題進(jìn)行總結(jié)。一般點評和總結(jié)時間控制在15 min內(nèi)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生匯報和互評結(jié)束后，教師的點評和總結(jié)非常重要，對表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)態(tài)度積極上進(jìn)的學(xué)生，教師一定要給予贊賞和肯定，并將其表現(xiàn)計入平時考核成績。

三、PBL教學(xué)法在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了教與學(xué)兩方面能力的提升，使得教與學(xué)互相促進(jìn)、不斷完善。

(一)提高了課堂教學(xué)效果

在實施PBL教學(xué)法的“樹木學(xué)”課程教學(xué)中，由于學(xué)生課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中既掌握了重點和難點內(nèi)容，又增強(qiáng)了樹木識別的實踐能力，基本都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果顯著提升。

學(xué)生普遍反映，PBL教學(xué)法的應(yīng)用不僅有助于其掌握課程的理論知識，還可有效積累通過教材無法獲得的經(jīng)驗性知識，明確了學(xué)習(xí)目的，掌握了學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了知識的融會貫通，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探究問題的能力，團(tuán)隊協(xié)作意識增強(qiáng)。學(xué)生的綜合成績也逐步提升：大部分學(xué)生的平時成績達(dá)到了85分以上；課程期末考試的卷面成績也得到顯著提高，如林學(xué)專業(yè)約50人的班級有3～4人達(dá)90分以上，12～15人達(dá)到80分以上，60分以下的人數(shù)在逐年下降。

(二)提升了教師的教學(xué)能力

在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中實施PBL教學(xué)法，對教師提出了更高的要求。首先，不僅對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧有著很高的要求，還要求教師具備良好的組織管理能力、控制課堂節(jié)奏的技巧；其次，還要求教師熟悉教學(xué)大綱及學(xué)生的能力情況，較好地規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點，并制定出針對性較強(qiáng)的討論提綱；最后，教師在課前需花費大量時間進(jìn)行問題的設(shè)計、實施和修改，承擔(dān)更多的額外工作量。筆者在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中，不僅提高了自身的教學(xué)能力，還主持和參與了多項教學(xué)改革項目，獲得了較好的評價。

總之，在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中實施PBL教學(xué)法，教師用于前期準(zhǔn)備工作上的時間和精力普遍大于普通課堂教學(xué)。由于學(xué)生長期禁錮于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其自學(xué)能力、現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源和工具均較為有限，再加上師生對PBL教學(xué)法操作過程還不是很熟練等因素，在現(xiàn)階段全面實施PBL教學(xué)法的難度較大。為了將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合并綜合應(yīng)用，需要積極探索在“樹木學(xué)”中具體實施PBL教學(xué)方法的有效途徑[10]。對“樹木學(xué)”課程中那些理論性強(qiáng)且難以理解的知識內(nèi)容，最好采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；對比較淺顯易懂、更新速度較快的知識點，可應(yīng)用PBL教學(xué)法，便于學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性[1]。因此，筆者建議，現(xiàn)階段在“樹木學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)形式開展教學(xué)活動。比如，針對樹木的分布區(qū)這些已能獲得良好教學(xué)效果的內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；對于樹木分論中的各科屬分類等內(nèi)容可考慮采用PBL教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性；同時，還可安排每位學(xué)生自行選擇家鄉(xiāng)的2～3種鄉(xiāng)土樹木，結(jié)合其專業(yè)特點，通過自己查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究、分析總結(jié)，撰寫一篇課程學(xué)術(shù)論文。教學(xué)實踐證明，對“樹木學(xué)”課程而言，PBL教學(xué)法是一種行之有效的方法，得到了學(xué)生及同行的一致認(rèn)可，值得進(jìn)一步推廣。

資助項目：云南省教育廳2018年高校本科教育教學(xué)改革研究項目——“樹木學(xué)”課程教學(xué)改革與實踐，項目編號JG2018146。