高露雙 范春雨 張春雨

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，教育部制定了“留學(xué)中國計劃”，加強中外教育交流與合作，推動來華留學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，提高我國教育國際化水平，建立與我國國際地位、教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來華留學(xué)工作與服務(wù)體系。2013年，國家主席習(xí)近平提出的共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的倡議，使得教育國際化的發(fā)展成為實現(xiàn)共建共贏的基礎(chǔ)。

隨著教育國際化的推進，我國高等院校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴大，如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育是否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。當前留學(xué)生教育的目的是更好更快地培育出一批具有高素質(zhì)能力的留學(xué)人才，而以規(guī)模為導(dǎo)向的來華留學(xué)教育事業(yè)發(fā)展模式與此教育目的相矛盾成為制約留學(xué)生教育質(zhì)量提升的瓶頸[1-2]，因此推進來華留學(xué)人才教育“提質(zhì)增效”勢在必行。

高等林業(yè)教育作為生態(tài)保護建設(shè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要基地，需要以更加開放合作的理念創(chuàng)新國際合作路徑，促進高等林業(yè)教育大開放、大交流、大融合[3]。森林經(jīng)營是林業(yè)永恒的主題，在自然環(huán)境惡化、生物多樣性喪失加劇、全球氣候變暖的背景下，森林在減緩氣候變化過程中發(fā)揮的作用凸顯，對高等林業(yè)教育的國際化和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對留學(xué)生開設(shè)的“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程正成為高等林業(yè)教育國際化的標致性課程。

一、涉林專業(yè)類來華留學(xué)生“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程教學(xué)面臨的問題

“森林可持續(xù)經(jīng)營”是按照可持續(xù)發(fā)展的原則對森林進行經(jīng)營管理的課程，也是林學(xué)專業(yè)的核心課程。該課程涉及森林資源監(jiān)測、森林可持續(xù)經(jīng)營和利用，以及森林碳匯功能預(yù)估及森林認證等方面的內(nèi)容，是一門注重理論和實踐相結(jié)合的綜合性很強的課程。

來華留學(xué)生的文化和教育背景參差不齊，文化差異影響語言、禮儀以及行為上的理解，比如部分留學(xué)生信教(例如伊斯蘭教)，特殊習(xí)俗會影響留學(xué)生課堂出勤率，給“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程課堂管理帶來困難。教學(xué)中具體存在的問題如下。

(一)留學(xué)生學(xué)習(xí)“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識缺失

“森林可持續(xù)經(jīng)營”作為一門研究生課程，要求學(xué)生具備測樹學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計和生態(tài)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。但部分來華留學(xué)生前期未學(xué)習(xí)過“測樹學(xué)”等先導(dǎo)課程內(nèi)容，不理解各知識點的邏輯關(guān)系，直接影響“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，林分結(jié)構(gòu)動態(tài)及撫育采伐技術(shù)是“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程的重點，部分留學(xué)生因為沒有掌握林分調(diào)查和林分結(jié)構(gòu)規(guī)律等基本理論知識與技術(shù)，在學(xué)習(xí)第二章林分結(jié)構(gòu)動態(tài)內(nèi)容時很難理解氣候變化背景下徑級結(jié)構(gòu)與林分生產(chǎn)力的動態(tài)關(guān)系，致使課程重點內(nèi)容變難點內(nèi)容。

(二)“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

通過“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程學(xué)習(xí)，來華留學(xué)生了解了生物多樣性與森林生產(chǎn)力相關(guān)研究領(lǐng)域的理論與典型應(yīng)用案例，但針對不同森林類型如何確定科學(xué)合理的森林經(jīng)營措施則需要一定的實踐積累?，F(xiàn)有“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程設(shè)置僅有理論教學(xué)學(xué)時，沒有實踐教學(xué)學(xué)時，壓縮了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使得該課程的學(xué)習(xí)成為“紙上談兵”，導(dǎo)致理論知識“難落地”，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

(三)“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程的教學(xué)模式單一

“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程采用講授為主、啟發(fā)為輔的教學(xué)模式。來華留學(xué)生思維積極，不習(xí)慣以教師為中心的授課方式，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高、課堂學(xué)習(xí)“疏離”化。同時，該課程教學(xué)素材以圖文為主，不能夠生動展示森林的具體經(jīng)營過程和撫育效果，并且教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用案例多集中于我國主要森林類型，缺乏針對來華留學(xué)生所在國森林類型的典型案例，致使來華留學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動性較差，造成對該課程學(xué)習(xí)的“疏離”。

(四)“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程的考核形式對留學(xué)生有誤導(dǎo)

“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程考核以結(jié)課論文為主。部分結(jié)課論文存在剽竊、濫竽充數(shù)的問題，使得僅以結(jié)課論文形式進行的考核結(jié)果不僅不能真實反映來華留學(xué)生對該課程知識的掌握情況，還催生了“聽課無用，論文最重”的消極想法，與最初的培養(yǎng)目的背道而馳，削弱了“以考促學(xué)”的積極作用，導(dǎo)致“以考促學(xué)”效果較差。

二、面向涉林專業(yè)類來華留學(xué)生的“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程的教學(xué)改革探索

隨著來華留學(xué)生教育事業(yè)快速發(fā)展，我國成為亞洲最大的留學(xué)生目的地國家[4]，因此來華留學(xué)生教育從“規(guī)模導(dǎo)向”的外延向“提質(zhì)增效”的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變將具有重要意義。針對來華留學(xué)生教學(xué)工作中存在的問題，“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程教學(xué)團隊從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面進行了改革探索。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.補充先導(dǎo)認知內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)資源庫

通過增加基礎(chǔ)知識、填充監(jiān)測技術(shù)要點和拓展交叉學(xué)科知識背景的方式，“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程教學(xué)團隊補充了該課程的先導(dǎo)認知內(nèi)容，為該課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。比如，在第二章增添了林分因子、林分結(jié)構(gòu)規(guī)律和林分空間格局的基礎(chǔ)概念，補充了林分結(jié)構(gòu)中異齡林的林分直徑結(jié)構(gòu)、直徑分布擬合方法以及空間格局分析理論與技術(shù)要點。同時，參照《測樹學(xué)》《Tree Rings and Climate》和《樹木年輪與氣候變化》等經(jīng)典論著，擴展了連年生長量測定和交叉定年原理等樹木生長過程中需要的交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容。另外，“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程教學(xué)團隊創(chuàng)建了學(xué)習(xí)資源庫，內(nèi)容包含森林經(jīng)營理論和優(yōu)秀實踐案例的在線教學(xué)視頻，以及與授課內(nèi)容相關(guān)的林業(yè)領(lǐng)域核心期刊文獻和團隊成員的授課視頻。來華留學(xué)生針對難點內(nèi)容，可以反復(fù)觀看視頻資料，對于感興趣的知識點還可以通過查閱相關(guān)文獻進行知識拓展，實現(xiàn)了因材施教。

2.以科研反哺教學(xué)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

圍繞“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程培養(yǎng)要求，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上選擇性引入相關(guān)研究成果，以教學(xué)案例的方式反哺到該課程教學(xué)活動中，將課程內(nèi)容同國際先進的森林經(jīng)營技術(shù)接軌，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。教學(xué)團隊以東北闊葉紅松林為例，詳細介紹了次生林撫育間伐理論與關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)，以期引導(dǎo)學(xué)生深入分析次生林結(jié)構(gòu)調(diào)整與定量撫育的基礎(chǔ)原理，充分理解森林結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系理論，以便來華留學(xué)生充分了解次生林撫育理論及關(guān)鍵新技術(shù)體系，全面提升利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.增設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容

增設(shè)的實踐教學(xué)內(nèi)容由調(diào)查技術(shù)培訓(xùn)的野外實習(xí)和虛擬實踐內(nèi)容組成。①野外實習(xí)，以技術(shù)訓(xùn)練為主，內(nèi)容包括如何設(shè)置標準地、如何使用測高器、如何測定基本林分因子等。②虛擬實踐內(nèi)容包括建立模型和森林認證等。設(shè)計林分生長預(yù)估主題，以全林分模型和單木模型內(nèi)容為主線，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型進行林分生長量和收獲量預(yù)估的能力；創(chuàng)建森林認證案例庫，以黑龍江省穆棱林業(yè)局、吉林省白河林業(yè)局和吉林琿春林業(yè)局的相關(guān)資料為例進行森林認證虛擬實踐，使來華留學(xué)生了解森林認證的意義及其執(zhí)行的全過程，促進森林認證的國際化。

(二)豐富教學(xué)模式

1.采用導(dǎo)向式教學(xué)模式，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

俗話說，知己知彼百戰(zhàn)不殆，雖說師生之間不是敵人，但是作為教師如何能夠吸引學(xué)生的注意力、引起他們的興趣，對于提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程教學(xué)團隊從知彼著手，基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)需求3個要素設(shè)計了調(diào)查問卷，在開課前通過問卷調(diào)查的方式了解不同生源地區(qū)來華留學(xué)生的課業(yè)基礎(chǔ)背景以及其國家林業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢，收集來華留學(xué)生選擇該課程的目的、需求，并針對來華留學(xué)生所在國家森林經(jīng)營中存在的共性問題定制特色專題。比如，基于提高森林碳匯功能的目標，設(shè)計了如何量化森林固碳能力、哪些因素影響森林碳儲量、如何通過林分結(jié)構(gòu)調(diào)整實現(xiàn)森林碳儲量提升等特色專題，以激發(fā)來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，力求破解當前教學(xué)中普遍存在的教學(xué)設(shè)計少、教與學(xué)脫節(jié)等困境。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂起源于英美國家[5]，但隨著本土化的改進，形成了適應(yīng)我國教育發(fā)展的一種新型教學(xué)模式[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)時代更為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了可行的軟硬件條件[7]針對留學(xué)生不習(xí)慣傳統(tǒng)講授型教育方式的問題，“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程教學(xué)團隊設(shè)計了“預(yù)習(xí)-交流-示例-互動-展示-總結(jié)”6個環(huán)節(jié)教學(xué)方法，極大地提高了教學(xué)的時效性，使得學(xué)生在交流過程中實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。以第五章教學(xué)內(nèi)容為例說明以上6個環(huán)節(jié)。

(1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前，“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程教學(xué)團隊要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料庫提前學(xué)習(xí)“Importance of mixedwoods for biodiversity conservation：Evidence for understory plants，songbirds，soil fauna，and ectomycorrhizae innorthern forests”生物多樣性綜述文章。

(2)交流環(huán)節(jié)

教學(xué)團隊設(shè)計了4個有針對性的問題，即從植被、鳥類、土壤動物和微生物4個方面回答以下問題：混交林的生物多樣性是否最高？若是，為什么？支持結(jié)論的數(shù)據(jù)來源于哪種森林類型？不同生物群落間是否存在差異？以上結(jié)果是否影響森林經(jīng)營管理？在這個環(huán)節(jié)，讓來華留學(xué)生利用課上15分鐘時間進行交流，確定選題并組成學(xué)生展示小組。

(3)示例環(huán)節(jié)

教學(xué)團隊教師以植被為例進行示例講解。

(4)互動環(huán)節(jié)

教學(xué)團隊教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的共性和個性問題進行課堂互動。

(5)展示環(huán)節(jié)

學(xué)生展示小組確定的主題，以理論和相關(guān)研究論文為論據(jù)闡述選題的論點，開展主題展示。

(6)總結(jié)環(huán)節(jié)

教學(xué)團隊教師對各小組展示的內(nèi)容進行總結(jié)，梳理本章的重要知識點，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(三)完善課程考核體系

科學(xué)量化來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評價來華留學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)?！吧挚沙掷m(xù)經(jīng)營”課程教學(xué)團隊從基礎(chǔ)理論、實踐能力和探索精神3個方面完善了課程考核體系。在結(jié)課論文考核的基礎(chǔ)上，分別建立了總結(jié)制度、專題考核制度和結(jié)課答辯制度。

1.總結(jié)制度

教師在完成“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程每章授課內(nèi)容后，來華留學(xué)生提交該課程章節(jié)小結(jié)報告，包括對該章內(nèi)容的總結(jié)和對興趣知識點的陳述。課程結(jié)束后，留學(xué)生提交課程關(guān)系圖，對該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧，并利用思維導(dǎo)圖梳理課程各章節(jié)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系?？偨Y(jié)制度可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識點，檢驗知識點的內(nèi)化程度，有利于提高來華留學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也便于教師了解他們的學(xué)習(xí)情況。

2.專題考核制度

專題考核主要考察來華留學(xué)生文獻閱讀能力和研究方案設(shè)計能力?！吧挚沙掷m(xù)經(jīng)營”課程實行一章一專題考核制度，授課教師圍繞課程內(nèi)容，在每個章節(jié)下設(shè)置3個開放性問題，來華留學(xué)生自由選擇問題，設(shè)計完成研究方案。專題考核能夠檢驗學(xué)生是否具備獨立從事科學(xué)研究和理論聯(lián)系實際的能力。

3.結(jié)課答辯制度

在完成“森林可持續(xù)經(jīng)營”結(jié)課論文基礎(chǔ)上，授課教師要求來華留學(xué)生圍繞結(jié)課論文主體內(nèi)容開展15分鐘的結(jié)課答辯，包括陳述(10分鐘)、提問和交流回答(共5分鐘)。答辯考核標準如下：立論鮮明，數(shù)據(jù)詳實，對本研究領(lǐng)域、研究方向的現(xiàn)狀、動態(tài)及發(fā)展趨勢有系統(tǒng)清晰的描述，歸納總結(jié)正確，語言表達流暢。優(yōu)秀的結(jié)課答辯論文將被收入學(xué)習(xí)資料庫，供下一屆留學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、面向涉林專業(yè)類來華留學(xué)生的“森林可持續(xù)經(jīng)營”課程的教學(xué)改革效果

(一)多元化教學(xué)模式的實施提升了課程教學(xué)效果

2020年春季開課的“森林可持續(xù)經(jīng)營”就是一次在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的全新教學(xué)模式的有益嘗試。該課程教學(xué)團隊增加了森林結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系相關(guān)研究和斯道拉恩索林業(yè)營林運作的視頻素材，豐富了教學(xué)視頻資料庫。以企業(yè)微信的會議平臺作為授課主場，以微信群輔助在線教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)靈活、多樣地運用到教學(xué)中，提高了線上課堂效率，調(diào)動了來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，得到了他們的肯定，“森林可持續(xù)經(jīng)營”全英文課程獲得了99.6分的教學(xué)評價。

(二)虛擬案例的應(yīng)用鍛煉了留學(xué)生的實踐能力

森林經(jīng)營的典型案例式教學(xué)和基于已有圖片和數(shù)據(jù)的虛擬案例實踐，提高了來華留學(xué)生運用森林經(jīng)營知識和現(xiàn)代化手段解決森林可持續(xù)經(jīng)營過程中的實際問題的能力。通過白河林業(yè)局和琿春林業(yè)局的案例演練，來華留學(xué)生對于森林認證的不同階段有了深入的了解，也切實體會到森林經(jīng)營技術(shù)手段的作用。“吉林蛟河闊葉紅松林不同發(fā)育階段主要樹種含碳率變化特征”專題實習(xí)環(huán)節(jié)，增強了來華留學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻、總結(jié)歸納問題的能力，以及設(shè)計實驗、組織實施和科研表達能力。

資助項目：北京林業(yè)大學(xué)2020年研究生課程建設(shè)項目——“森林可持續(xù)經(jīng)營”翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬實踐探索，項目編號JXGG2022。