吳 娟

(廣西壯族自治區(qū)欽州市第五小學(xué) 廣西 欽州 535099)

信息技術(shù)具有多重網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用有利于擴(kuò)充教育資源，幫助學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)軟件提高自主預(yù)習(xí)的實(shí)效性，也能為學(xué)生精心篩選教育素材，提供圖文并茂的有序教育方式。特別是在圖形與幾何這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之中，通過(guò)信息技術(shù)的滲透和加入能夠讓圖形活動(dòng)起來(lái)，以動(dòng)態(tài)的形式為學(xué)生展示圖形和幾何的空間變化過(guò)程，有力的鍛煉了學(xué)生的空間感和抽象想象能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況得到進(jìn)一步的夯實(shí)和提高。

1.信息技術(shù)在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用意義

在現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透和加入之下，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)板塊在教學(xué)方式和內(nèi)容上有了深刻的改變。第一個(gè)方面使用信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為單一，教師大多數(shù)會(huì)采用填鴨式的單向灌輸，把教材中的知識(shí)和理論性的內(nèi)容全都灌輸給學(xué)生，在這種高壓強(qiáng)度之下學(xué)生只能夠走馬觀花的看到一些公式和定理，很難感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的實(shí)效性也不高，如果能夠把信息科技加入其中就能夠有效緩解這一狀況。通過(guò)信息科技能夠利用PPT、動(dòng)畫(huà)、圖片相結(jié)合的形式把知識(shí)用立體化的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看到原來(lái)平面的知識(shí)還可以如此有趣。尤其是在小學(xué)階段學(xué)生的形象思維能力和空間結(jié)合能力較差，采用信息科技加入其中有效的鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)圖形和幾何的學(xué)習(xí)興趣與欲望[1]。

第二個(gè)方面在圖形與幾何教學(xué)過(guò)程之中使用信息技術(shù)有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科若要想學(xué)好不僅需要技術(shù)公式和定理，更重要的是要學(xué)會(huì)公式和定理是怎樣推導(dǎo)的，怎樣去運(yùn)用到實(shí)踐之中。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維尚在培養(yǎng)的過(guò)程，空間想象能力較差，而學(xué)習(xí)圖形與幾何這一章節(jié)需要的就是空間想象能力，為了加強(qiáng)這一問(wèn)題的解決，教師必須要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀可視，也能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)的黑板教育方式已經(jīng)被淘汰，這種方式雖然較為方便操作簡(jiǎn)單，但在直觀性和形象性兩個(gè)角度去考量并不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代信息化時(shí)代背景之下，信息技術(shù)的滲透已經(jīng)成為必然，如果能夠把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)會(huì)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的遺留問(wèn)題，滿足了學(xué)生形象記憶的認(rèn)知特色，也讓學(xué)生更加方便的掌握知識(shí)，加深印象。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師的教學(xué)觀點(diǎn)需要得到很大的轉(zhuǎn)變，在新課標(biāo)的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)和以往有了很大的差別，很多數(shù)學(xué)教師在圖形與幾何教學(xué)之中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成教學(xué)進(jìn)度難以保證，舊的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。如今在新的教學(xué)思想之下，必須要改變應(yīng)試教育的觀點(diǎn)，然而這一切卻并不是那么容易，很多教師還是以教師為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，認(rèn)為以學(xué)生為本的教育方式只是一種形式，在具體實(shí)施的過(guò)程中并沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間去鉆研它。因此，在考試壓力和升學(xué)壓力的影響之下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中難以適應(yīng)身份和角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，這就和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨相違背。因此教育工作者必須要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)試教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 在圖形與幾何教學(xué)之中教育工作者還需要讓教學(xué)模式更加多樣化。目前教學(xué)受到新課改的影響較大，必須要把教學(xué)模式變得越來(lái)越多樣化才能順應(yīng)教學(xué)改革的需求，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生正向的引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體作用。但是通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)試教育的體制之下過(guò)于看重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，在教學(xué)方法的選擇是大多數(shù)采用口頭教學(xué)和傳統(tǒng)方法，即便使用了信息化教學(xué)技術(shù)，也只是單純的把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)對(duì)齊到多媒體課件上，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的改動(dòng)，這些情況都有可能導(dǎo)致圖形與幾何教學(xué)落后于新課改教學(xué)觀念的要求，在形式上并沒(méi)有任何的轉(zhuǎn)化意義，這和課程改革的教學(xué)理念是互相違背的。

2.3 站在學(xué)生的角度，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和創(chuàng)新精神。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，用自覺(jué)自主的態(tài)度更加積極的參與到教學(xué)過(guò)程之中，不能只是停留在被動(dòng)接受教師傳輸知識(shí)的地位上，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，為積極探索主動(dòng)求知。因此學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)自覺(jué)配合老師，遇到問(wèn)題要及時(shí)提出，這樣才能更好的配合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，但是很多小學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)慣性和模式的影響，這一點(diǎn)做的并不好，自主學(xué)習(xí)和求知欲望都較差，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴感，習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)，甚至有些學(xué)生在上課的時(shí)候經(jīng)常開(kāi)小差，注意力不集中，處在完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。圖形與幾何教學(xué)充滿了創(chuàng)新性和包容性，教師和學(xué)生必須要在一起共同配合，用創(chuàng)新精神來(lái)探索真理。對(duì)圖形與幾何公式的運(yùn)用及推導(dǎo)過(guò)程都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由圖形向文字的轉(zhuǎn)換，教師在教育過(guò)程中要對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行鼓勵(lì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)較為匱乏，只愿意單純地接受教師的公式推導(dǎo)過(guò)程，采用死記硬背的方式把公式背下來(lái)再加之題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練和練習(xí)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致圖形與幾何解題方式較為單一，很多學(xué)生不會(huì)用創(chuàng)新的角度去解題題目，難度一旦加大就有可能出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不好。

3.現(xiàn)在信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式

3.1 教學(xué)資源儲(chǔ)備庫(kù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)之中能夠打造豐富的教學(xué)資源庫(kù)，利用信息科技打破教材和課本的知識(shí)來(lái)源渠道局限性，通過(guò)信息科技也能突破傳統(tǒng)固化的教學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教育不再受到空間和場(chǎng)地的限制，通過(guò)線上資源庫(kù)的建設(shè)擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量和知識(shí)素材，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引擎和素材庫(kù)獲取課外知識(shí)，開(kāi)拓視野，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教育方式之中，學(xué)生主要的信息來(lái)源是教師和教科書(shū)，信息技術(shù)能夠把瑣碎的教學(xué)材料和教案整合起來(lái)，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，也能夠進(jìn)一步擴(kuò)大教師的信息來(lái)源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索等各種各樣的線上服務(wù)，圖文并茂的教案和教輔資料都能夠呈現(xiàn)出來(lái)[2]。

3.2 圖形與幾何教學(xué)演示工具。在現(xiàn)代信息技術(shù)的使用之中，圖形與幾何教學(xué)擁有了動(dòng)態(tài)化的教學(xué)演示工具，發(fā)揮了更好的教育效果。圖形演示工具是信息技術(shù)本身自帶的優(yōu)勢(shì)之一，通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)科課程的整合。目前教學(xué)演示工具的功能也在逐步的完善與發(fā)展之中，教育工作者可以利用教學(xué)輔助軟件結(jié)合多媒體素材，根據(jù)幾何教學(xué)內(nèi)容的需求，選擇合適的部分利用在課堂教學(xué)之中。較為常見(jiàn)的繪圖軟件有flash動(dòng)畫(huà) 、PowerPoint，這些自動(dòng)化的繪圖軟件可以把課外諸多資料和素材匯總起來(lái)制作課件演示文稿，也可以通過(guò)畫(huà)筆自由繪制圖形，降低了教學(xué)過(guò)程之中的圖形展示難度，也讓學(xué)生能夠更加輕松的理解本來(lái)難以掌握的內(nèi)容，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加容易消化，加速對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和脈絡(luò)的整理。信息教學(xué)演示工具除了能夠通過(guò)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)硬件得到施展。比如有條件的學(xué)校可以購(gòu)買(mǎi)實(shí)物展示臺(tái)，打造多媒體教室，連接電視機(jī)和投影儀，把實(shí)物展示臺(tái)當(dāng)中的實(shí)物更加清晰的投屏到屏幕之中，讓學(xué)生360度無(wú)死角觀看。它的工作原理是把攝像頭轉(zhuǎn)化為視頻信號(hào)輸出到放映設(shè)備之中，起到動(dòng)態(tài)化的展示效果[3]。

3.3 信息化教學(xué)平臺(tái)和載體。在信息化教學(xué)技術(shù)的使用之中，教育工作者可以通過(guò)微課、慕課平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教育平臺(tái)和載體打造全新的教學(xué)模板，比如組織教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)和作業(yè)教學(xué)，充分彰顯出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把課堂交還給學(xué)生，顯示出學(xué)生的主體地位。以慕課平臺(tái)為例，它是一種開(kāi)放式的大規(guī)模在線課程，上課時(shí)間地點(diǎn)完全不受局限，只要擁有一臺(tái)能夠上網(wǎng)的電腦就都可以聽(tīng)講慕課課程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒了過(guò)來(lái)，教師可以提前錄制好視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，由學(xué)生自行下載觀看，預(yù)留問(wèn)題帶到課堂上，由教師答疑解惑，這完全是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的突破，不過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用需要學(xué)生有較高的課前預(yù)習(xí)自覺(jué)性。相比之下微課是學(xué)生較為熟悉的一種方式，它能夠根據(jù)新課改的要求制作短視頻把課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)集中在10分鐘之內(nèi)，對(duì)重點(diǎn)教育環(huán)節(jié)展開(kāi)全程錄制，微課的形式和內(nèi)容可以自由的選擇和設(shè)定，相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育課堂，微課教學(xué)主題突出、內(nèi)容鮮明，是現(xiàn)代化信息技術(shù)的實(shí)用典范[4]。

4.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 利用信息技術(shù)展開(kāi)生活化教學(xué)。在信息科技的引導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)圖形與幾何板塊的教學(xué)能夠來(lái)源于生活土壤，更加具有實(shí)用性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生并不明白數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和價(jià)值，他們認(rèn)知不到數(shù)學(xué)知識(shí)取材于大自然和實(shí)際生活，在圖形與幾何教學(xué)之中知識(shí)點(diǎn)較為抽象，思維上跨度較大，很多學(xué)生的想象空間能力較為缺乏，使這一部分的教學(xué)內(nèi)容成為難點(diǎn)，如果能夠輔助應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，就可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容特征進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容相互吻合，這樣的教學(xué)可以全面擴(kuò)大課堂的涵蓋量和知識(shí)面積，也可以動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如在講解“圓”這一章節(jié)的知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生播放一段視頻錄像，汽車(chē)在公路上飛快行駛，這一景象較為常見(jiàn)，學(xué)生也習(xí)以為常，但是如果我們把車(chē)輪換成三角形、正方形又或者是橢圓形會(huì)發(fā)生怎樣的情況？很明顯，過(guò)不了多久汽車(chē)就會(huì)寸步難行。在學(xué)生的歡笑聲之中，教師可以趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們思考一下為什么汽車(chē)的車(chē)輪一定是圓形？你們看見(jiàn)過(guò)方形的汽車(chē)嗎？這說(shuō)明了一個(gè)什么道理？為什么使用圓形就可以讓汽車(chē)跑得又快又穩(wěn)？”這種信息技術(shù)和課堂設(shè)問(wèn)相結(jié)合的形式能夠充分凸顯出圖形與幾何教學(xué)的生活化特色，更好地引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生集中注意力，全身心的進(jìn)行接下來(lái)的聽(tīng)講[5]。

4.2 利用信息技術(shù)發(fā)展幾何思維。學(xué)好圖形與幾何這一板塊的內(nèi)容非常關(guān)鍵，它能夠?yàn)楹罄m(xù)的數(shù)學(xué)集合學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，若要做到這一點(diǎn)最重要的并不是死記硬背那些公式和定理，而是要用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的幾何思維。教育工作者在教育時(shí)要找到本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)并且將其化解，才能為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供助力，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的圖形，讓知識(shí)具體可感知，巧妙的把抽象變?yōu)樾蜗?，讓學(xué)生和書(shū)本之間建立起更為親密的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)圓的面積這一章節(jié)內(nèi)容之時(shí)，光靠死記硬背學(xué)習(xí)圓的面積公式往往比較困難，如果能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)男畔⒒瘜?dǎo)入，讓學(xué)生更加直觀的看到圓的面積公式是如何推導(dǎo)的，就能夠使學(xué)生把理論知識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提高解決問(wèn)題的能力，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如在課程導(dǎo)入階段，教師可以利用PPT演示文稿向?qū)W生演示平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程和三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，平行四邊形可以通過(guò)割補(bǔ)的形式轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，同時(shí)平行四邊形也可以通過(guò)兩個(gè)全等三角形組合而成。通過(guò)這種生動(dòng)而形象的圖形拼接方式能夠起到溫故而知新的作用，使學(xué)生陷入到思考和回憶之中，加強(qiáng)知識(shí)的橫向連接，為圓的面積公式推導(dǎo)做好鋪墊。然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，圓的面積公式采用手動(dòng)推導(dǎo)具有較大難度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是不可能完成的，如果采用傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)利用剪刀來(lái)剪圓都不可避免的容易導(dǎo)致誤差的產(chǎn)生，影響學(xué)生對(duì)公式的感知，如果能夠利用信息化視頻展示手段，就可以精準(zhǔn)無(wú)誤的向?qū)W生展現(xiàn)圖形拼接分割和重組的過(guò)程，使學(xué)生真正清晰的感知到圓這個(gè)圖形是怎樣被轉(zhuǎn)化出來(lái)的，對(duì)于結(jié)果的認(rèn)知和了解就更加全面。

具體課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以把原分成8個(gè)等份、16個(gè)等份和32個(gè)等份，通過(guò)直觀的視覺(jué)觀察不難看出，圓的等分?jǐn)?shù)越多，圖形的拼接邊就會(huì)慢慢的變直，由此學(xué)生可以提出一個(gè)大膽的設(shè)想：如果可以把圓等分成無(wú)限份，那么拼出的圖形就可以無(wú)限趨近于正方形。從這個(gè)思維不難導(dǎo)出，圓的面積公式和長(zhǎng)方形有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，事實(shí)證明的確如此，圓的面積公式完全可以由長(zhǎng)方形推導(dǎo)出來(lái)，設(shè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的，一半寬是圓的半徑，學(xué)生便可以根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算出圓的面積，那么圓的面積公式就自然而然的產(chǎn)生了。

4.3 利用信息科技創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。良好的教學(xué)情境能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)圖形與幾何這一板塊的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象單調(diào)，整個(gè)過(guò)程如果平鋪直敘不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，如果能夠利用信息科技的輔助為學(xué)生打造充滿問(wèn)題的情境，就能夠解決這一問(wèn)題，提高課堂效率[6]。因此作為教師必須要重視對(duì)問(wèn)題情境的打造和創(chuàng)設(shè)，通過(guò)信息科技的加入圖文并茂的打造出形象的學(xué)習(xí)畫(huà)面，通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓整體課堂氣氛更加活躍。比如在講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，比如蝴蝶的翅膀(如下圖所示)，我們平時(shí)穿的衣服，折疊桌，褲子。除此之外生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形數(shù)不勝數(shù)，教師可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能不能想一想生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形還有哪些？”之后帶領(lǐng)學(xué)生共同去尋找，又或者可以在教學(xué)總結(jié)階段用計(jì)算機(jī)播放在社會(huì)生活領(lǐng)域中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形有哪些規(guī)律。通過(guò)觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形之所以軸對(duì)稱(chēng)，那是因?yàn)樗鼈冄刂鴮?duì)稱(chēng)軸折疊都可以完全重合，通過(guò)這樣的教育方式能夠讓課堂氣氛更加民主自由，也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹。

4.4 利用信息技術(shù)展開(kāi)課堂小結(jié)。圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的重要部分，圖形與幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠培育學(xué)生的圖形幾何思維以及空間想象能力，這一思維的形成并不是一蹴而就的，必然要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的沉淀和發(fā)展，是一個(gè)反復(fù)積累、反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程里，教育工作者要加強(qiáng)對(duì)圖形預(yù)期和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，使學(xué)生在腦海中形成完善的網(wǎng)絡(luò)框架，因此教育工作者要背靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)構(gòu)架，形成較為完善的知識(shí)體系。在具體課堂實(shí)踐之中，教師可以把圖形與幾何相關(guān)知識(shí)按照課堂的教材順序進(jìn)行排列，或者按照自己的想法制作成PPT或者微課視頻，在課堂行將結(jié)束之際循環(huán)為學(xué)生播放，帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程之中進(jìn)行知識(shí)盤(pán)點(diǎn)與總結(jié)，在腦海中形成片狀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此期間教育工作者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行暫?；蛘咧夭?，也可以對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，用信息技術(shù)的支持完成課堂小結(jié)，能夠全面提高圖形與幾何這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的利用具有多方面的價(jià)值和意義，教育工作者需要找到正確的積極科技運(yùn)用形式，打造教學(xué)資源儲(chǔ)備庫(kù)，利用圖形演示教學(xué)工具為教學(xué)帶來(lái)方便，發(fā)展學(xué)生的幾何思維，展開(kāi)生活化的教學(xué)引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)，提高幾何部分的教學(xué)成效。