張德榮,劉曉莉,李春梅,文 軍

(1.成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610213；2.成都樹德中學(xué),四川 成都 610091)

1 引言

思想政治理論課(以下簡稱思政課)是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地和主干渠道，為其他課程的學(xué)習(xí)提供政治思想基礎(chǔ)，同時(shí)其他課程又與思政課同向同行[1]，協(xié)同培育學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⒅泻弦坏募夹g(shù)技能人才。

2019年8月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用。將思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐情況等作為重要內(nèi)容納入綜合素質(zhì)評價(jià)體系，探索記入本人檔案，作為學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)重要標(biāo)準(zhǔn)，作為加入中國共產(chǎn)黨的重要參考[2]?！?/p>

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教育評價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向。重點(diǎn)評價(jià)職業(yè)學(xué)校(含技工院校，下同)德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、“雙師型”教師(含技工院?！耙惑w化”教師，下同)隊(duì)伍建設(shè)等情況，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[3]。

2021年12月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》要求改革考試評價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評價(jià)體系，注重過程考核和教學(xué)效果考核[4]。

結(jié)合學(xué)院思政課評價(jià)改革工作的開展，本文以“高職院校思政課評價(jià)的研究概述、現(xiàn)狀問題和實(shí)踐路徑”為研究主題，深入開展調(diào)查研究，深刻剖析現(xiàn)狀、問題及成因，著力解決學(xué)院思政課評價(jià)體系構(gòu)建實(shí)踐過程中的價(jià)值導(dǎo)向、實(shí)踐路徑策略與創(chuàng)新等問題。

2 高職思政課評價(jià)體系研究概述

根據(jù)國家層面對思政課改革提出的要求，各學(xué)校的老師們積極參與到思政課的改革和創(chuàng)新中，尤其重視思政課考核評價(jià)體系的改革創(chuàng)新，思政課的考核評價(jià)體系對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著指揮棒的作用，甚至在很大程度上，制約著思政課的其他方方面面改革舉措的順利進(jìn)行[5]。我國學(xué)者們對高職思政課評價(jià)考核主要集中在思政課考核評價(jià)體系改革創(chuàng)新的維度、思政課考核評價(jià)體系改革創(chuàng)新的具體做法[6]、增加考核點(diǎn)，革新考核形式，建立多元化考核體系這幾個(gè)方面。

2.1 思政課考核評價(jià)體系的研究

2.1.1 思政課考核評價(jià)體系改革創(chuàng)新的維度和具體做法

崔丹認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)即時(shí)課程學(xué)習(xí)成績評定與長期跟蹤考量相結(jié)合并且要構(gòu)建多元化考評體系。姬瑩在《高職高專大學(xué)生思政課教學(xué)改革探析》中提出思想道德素質(zhì)與日常行為形成知行統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的考核評價(jià)體系,這一體系由知識評價(jià)和日常行為評價(jià)兩個(gè)系統(tǒng)組成，其中日常行為評價(jià)系統(tǒng)包括班主任、輔導(dǎo)員班委會(huì)評價(jià)和思想政治課老師評價(jià)兩個(gè)子系統(tǒng)[5]。團(tuán)隊(duì)老師在2018年構(gòu)建了《從設(shè)計(jì)到考核：高職思政課“四位一體，思政之星”教學(xué)模式》， 在思政課中實(shí)行以學(xué)生獲得感為核心、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、融思想道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)與日常行為表現(xiàn)為一體的“思政之星”評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)[7]。

除了討論思政課考核評價(jià)改革創(chuàng)新的維度之外，不少學(xué)者也提出了改革的具體做法。王萍霞在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析》一文中指出：在課程考核上，注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)，設(shè)定分?jǐn)?shù)采集相應(yīng)的比例，把實(shí)體課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺測試、實(shí)踐教學(xué)成果以及期末考試成績等多種成績相組合；注重過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)考核和實(shí)踐學(xué)習(xí)考核相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)測試與書面試卷相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合，最終產(chǎn)生形成性的評價(jià)結(jié)果[8]。陸向榮在《創(chuàng)新考核評價(jià)模式提升高校思想政治理論課教學(xué)品質(zhì)的若干思考》一文提出，思政課考核可以借助基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)平臺，更加快捷高效地實(shí)現(xiàn)組織課堂的各種需要，比如簽到、測驗(yàn)、討論，并給出成績，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使得成績評定更為高效和準(zhǔn)確[9]。

2.1.2 增加考核點(diǎn)，革新考核形式，建立多元化考核體系

郭秀麗認(rèn)為在評價(jià)主體上，應(yīng)將教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自主評價(jià)、小組評價(jià)等多種評價(jià)形式有機(jī)地結(jié)合起來[10]。

蘭啟發(fā)根據(jù)學(xué)生思政課知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐成果和思想測評等方面, 按重要程度不同, 由這些構(gòu)成要素組成對應(yīng)指標(biāo), 打造一個(gè)多元化考評體系提供了多元化考核體系[11]，包括期末考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績、實(shí)踐成績、思想測評所占比例分別為30%、10%、30%、20%、10%。葉阿戀認(rèn)為考核評價(jià)的主體應(yīng)該多元化，除了思政課教師，學(xué)院輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)生都應(yīng)該成為考核評價(jià)的主體，這樣考核評價(jià)的結(jié)果才更有說服力[12]。賴金茂提出要建立多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人工作機(jī)制, 打破以往思想政治教育各部門各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的局面, 促使各部門相互協(xié)作、相互溝通、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)各部門合力、聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人[13]。

2.2 目前研究的不足之處

綜合分析學(xué)者們對思政課評價(jià)體系的研究可以看出，目前思政課評價(jià)體系的不足之處主要是考核主體進(jìn)行協(xié)同不夠和考核方法操作性不強(qiáng)。

2.2.1 考核主體協(xié)同不夠

不少學(xué)者指出各個(gè)考核的主體應(yīng)形成協(xié)同機(jī)制，除了思政課教師外，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、生活老師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等都應(yīng)該成為考核的主體協(xié)同考核。

2.2.2 考核方法可操作性不強(qiáng)

在考核操作中很多老師提到學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)或課內(nèi)外實(shí)踐，但最終考核以小組進(jìn)行考核給出一個(gè)組相同的分?jǐn)?shù)，容易導(dǎo)致吃大鍋飯，學(xué)生的參與度受限，同時(shí)學(xué)生在完成實(shí)踐報(bào)告時(shí)喜歡到網(wǎng)上查閱資料復(fù)制粘貼敷衍了事。對學(xué)生具體的實(shí)踐也就是“行”的考核操作難度則更大。

3 高職思政課評價(jià)現(xiàn)狀問題

3.1 調(diào)查研究的基本情況

為了更有針對性地進(jìn)行思政課評價(jià)改革，構(gòu)建起有效的評價(jià)體系，面向高校教師和學(xué)生開展線上調(diào)研，通過從教師、學(xué)生和管理者三方面調(diào)查在思政課評價(jià)中存在的問題。在具體的調(diào)查中，主要通過現(xiàn)場的座談和問卷星問卷調(diào)查兩種方式進(jìn)行：通過座談會(huì)組織教研室主任教學(xué)管理人員討論關(guān)于思政課評價(jià)中好的經(jīng)驗(yàn)做法及存在的問題和以后在評價(jià)中好的意見建議；通過問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，針對性調(diào)查一線思政課教師和學(xué)生，分析思政課評價(jià)中存在的問題和改進(jìn)的意見和建議。

調(diào)查內(nèi)容主要圍繞師生對思政課評價(jià)存在的問題和改進(jìn)建議等設(shè)計(jì)。為了區(qū)分不同身份對思政課評價(jià)的不同觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了教師版和學(xué)生版兩種問卷。教師問卷主要是思政課評價(jià)現(xiàn)狀、評價(jià)協(xié)同機(jī)制及改進(jìn)建議等16個(gè)問題。而學(xué)生的問卷主要是現(xiàn)在思政課評價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議等14個(gè)問題。共36名教師參加了座談會(huì)，收集到意見建議96條。共有來自全省5所高職院校的148名思政教師和8268名各年級的學(xué)生參加了問卷調(diào)查。

3.2 學(xué)生問卷結(jié)果分析

3.2.1 學(xué)生對思政課評價(jià)改革的期望度及評價(jià)維度和形式分析

問卷統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在思政課評價(jià)中進(jìn)行改革的期望。其中，有76.49%的受訪學(xué)生表示希望老師增加考核的維度。以何種有效的形式進(jìn)行考核變成了最大的問題。就此，問卷還分析了關(guān)于思政課評價(jià)學(xué)生最期待的形式。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，70%的受訪學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行包括理論考核和實(shí)踐考核在內(nèi)的綜合考核，加大實(shí)踐考核的占比(圖1)。

圖1 學(xué)生對思政課評價(jià)改革的期望度

3.2.2 思政課考核的方式

在思政課采用的考核方式中，綜合考核占到了70%，主要是過程性考核和終極考核相結(jié)合的綜合考核方式，說明現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的思政課考核開始實(shí)行多元考核。期末主要是通過閉卷紙質(zhì)試卷的形式進(jìn)行，其次有部分學(xué)校已經(jīng)借用學(xué)習(xí)通等平臺在線下考試，也有個(gè)別學(xué)校已經(jīng)采用無人監(jiān)考的線上模式進(jìn)行期末考試，具體結(jié)果見圖2。

圖2 思政課的考核方式

3.2.3 思政課過程性考核的方式

在對思政課實(shí)行過程性考核的考核手段調(diào)查中，50%的學(xué)生反應(yīng)在思政課的過程考核中主要是依托信息化平臺進(jìn)行平時(shí)測驗(yàn)、問答和考勤等數(shù)據(jù)的采集和記錄，但20%的學(xué)生反應(yīng)還是在使用傳統(tǒng)的思政課教師或助教做紙質(zhì)手工方式進(jìn)行平時(shí)過程考核的記錄，具體情況見圖3。

圖3 思政課的過程考核方式

3.3 教師問卷分析

3.3.1 對思政課評價(jià)改革的認(rèn)同度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，91%的教師認(rèn)為“現(xiàn)在的思政課無論是考核內(nèi)容還是形式方法和手段都應(yīng)該進(jìn)行改革了”；僅9%認(rèn)為“用原來的方法手段就很好，不需要改革”，具體見圖4。這充分說明了廣大教師對思政課評價(jià)改革的愿望很強(qiáng)烈，為思政課評價(jià)進(jìn)行改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為思政課評價(jià)體系的構(gòu)建提供了動(dòng)力[14]。

圖4 教師對思政課評價(jià)改革的期望度

3.3.2 思政課的評價(jià)內(nèi)容

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，80%的教師在考核中采用了過程性評價(jià)和期末考試相結(jié)合的綜合評價(jià)方式，在過程性評價(jià)中主要是通過考勤課堂表現(xiàn)課堂問答等指標(biāo)記錄學(xué)生的過程表現(xiàn)，但在課后表現(xiàn)中僅有21%的教師進(jìn)行了評價(jià)，評價(jià)的維度和延伸度不夠，尤其是對學(xué)生從知到行的行考核基本沒有涉及，具體見圖5。

圖5 思政課評價(jià)的維度

3.3.3 在教學(xué)評價(jià)過程中與輔導(dǎo)員、團(tuán)委教師以及專業(yè)課教師的協(xié)同情況

在思政課的評價(jià)過程中，僅僅靠思政課教師進(jìn)行評價(jià)無論是從時(shí)間上還是從評價(jià)維度上都是難以實(shí)現(xiàn)全方位評價(jià)的。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，74%的教師在教學(xué)評價(jià)過程中與學(xué)工、團(tuán)委的教師之間沒有協(xié)同；21%的教師“在學(xué)生考勤時(shí)向輔導(dǎo)員核實(shí)過學(xué)生情況”；5%的教師“在學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)考核中向輔導(dǎo)員或者生活老師了解過學(xué)生情況”(圖6)。這也從側(cè)面反映出思政課要實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的考核的協(xié)同機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。

圖6 評價(jià)過程中與輔導(dǎo)員、團(tuán)委教師及專業(yè)課教師協(xié)同度

3.3.4 思政課期末考核評價(jià)手段

從圖7數(shù)據(jù)結(jié)果來看，71%的學(xué)校期末考試采用的是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，29%的學(xué)校閱卷全人工閱卷，100%老師希望能使用信息化手段實(shí)現(xiàn)客觀題部分機(jī)讀閱卷。

圖7 思政課期末考試方式及教師的期待

3.4 現(xiàn)狀和問題概述

綜合學(xué)生和教師問卷調(diào)查及現(xiàn)場座談會(huì)等材料，可以對當(dāng)前推進(jìn)課程思政工作中的現(xiàn)狀和問題概述如下。

(1)思政課評價(jià)的維度不夠多元化。主要以教師為主進(jìn)行課堂評價(jià)，課前和課后評價(jià)較少，尤其是對踐行的評價(jià)不夠。

(2)思政課評價(jià)的手段不夠信息化。

(3)思政課評價(jià)協(xié)同機(jī)制不夠健全。尤其是在如何激發(fā)輔導(dǎo)員、生活教師和專業(yè)課教師形成合力實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課前、課中和課后全方位的評價(jià)，所涉及到的相關(guān)部門、教師之間，還缺乏協(xié)同機(jī)制。

從總體上看，在國家對思政課的高度重視下，對思政課的方方面面進(jìn)行了改革，思政課的評價(jià)也有所創(chuàng)新，但缺乏系統(tǒng)化的思政課評價(jià)體系。

4 構(gòu)建“四位一體，思政之星”評價(jià)體系

結(jié)合對目前思政課教學(xué)評價(jià)的研究和思政課評價(jià)過程中涉及的師生及教學(xué)管理人員和行政部門的調(diào)研分析，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過4年的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了將教師素質(zhì)提升、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)改革相融合的以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為延伸、實(shí)踐教學(xué)為拓展、專題講座為補(bǔ)充的高職思政課“四位一體”教學(xué)模式。在基于“四位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“思政之星”評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)維度多元化、評價(jià)手段信息化、評價(jià)機(jī)制協(xié)同化。

4.1 構(gòu)建“思政之星”評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)維度多元化

在思政課程的評價(jià)考核中采用“思政之星”評價(jià)體系，其是將課堂所學(xué)延伸到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中，與黨政工團(tuán)“齊管共育”，根據(jù)學(xué)生所學(xué)、所思和所行，進(jìn)行綜合評價(jià)并將評價(jià)記入本人檔案，作為學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)重要標(biāo)準(zhǔn)，成為入黨積極分子的重要參考因素，落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)學(xué)分，使學(xué)生真正做到“學(xué)思用貫通，知信行統(tǒng)一”。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中“精神旗幟模塊”專題九之時(shí)代光芒評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，精神旗幟之星評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(表1)。

課程評價(jià)包括過程性考核(50%)+期末考試(50%)。過程性考核(50%)：課堂教學(xué)(40%)+實(shí)踐教學(xué)(30%)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(20%)+專題教學(xué)(10%)。過程性評價(jià)實(shí)行課前、課中和課后一體化評價(jià)，課堂教學(xué)由考勤、平時(shí)互動(dòng)表現(xiàn)和期中測試等組成，實(shí)踐教學(xué)由實(shí)踐報(bào)告和小組展示等組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由慕課和學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)測試等組成，專題講座由講座筆記和心得體會(huì)等組成。

4.1.1 課前認(rèn)知，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，考核自主學(xué)習(xí)能力

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。充分運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成老師課前布置的任務(wù)，自學(xué)《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想三十講》相關(guān)專題、青年大學(xué)習(xí)相關(guān)資料、全國同上一堂思政大課“四史”講堂和院級精品課微課完成課前知識，通過小組資料收集、游覽網(wǎng)上展館、“中國夢”校園采訪、辯論準(zhǔn)備等方式完成課前自主學(xué)習(xí)，完成1項(xiàng)課前任務(wù)得1分，每次課不超過3分，通過知識自測、生生互評等考核方式呈現(xiàn)學(xué)生課前的自學(xué)情況，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排。

4.1.2 以課堂教學(xué)為核心，考核知識內(nèi)化

充分凸顯“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，采用學(xué)生活動(dòng)去感受、師生互動(dòng)去引導(dǎo)和教師講解來明理，切合學(xué)生實(shí)際、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。具體實(shí)施如下：

將課堂“三問”貫穿教師課堂教學(xué)始終，層層遞進(jìn)地從“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)層次開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)思用貫通”。通過開展“中國夢是國家夢或個(gè)人夢”辯論賽、“一帶一路”圓桌會(huì)議、“軌道交通館現(xiàn)場教學(xué)”“‘星’心向黨黨史宣講”等大型課堂活動(dòng)；借用VR技術(shù)、視頻、網(wǎng)上展館等信息化手段為載體全程依托學(xué)習(xí)通平臺實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)全記錄，實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1精神旗幟之星評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.1.3 課后以實(shí)踐教學(xué)+專題講座為拓展，考核實(shí)踐踐行

依托學(xué)習(xí)通平臺延伸教學(xué)空間，通過課后知識自測和互測。聽專題“黨史大講堂系列講座”(中國特色社會(huì)主義新時(shí)代)、“五老”進(jìn)校園黨史講座、市委宣傳部黨史講座完成心得體會(huì)進(jìn)行知識鞏固，參加1次得5分，完成心得體會(huì)得10分1次。實(shí)踐活動(dòng)主要有“國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)一日體驗(yàn)”“游覽軌道交通館”“參觀四川黨史教育基地”“我是黨史宣講員”等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合志愿服務(wù)、黨史宣講、運(yùn)輸生產(chǎn)旺季實(shí)訓(xùn)等校外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升政治素養(yǎng)，將大思政育人格局落到實(shí)處，具體的考核見表1精神旗幟之星評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生做到內(nèi)化于心、外化于行，在生活的點(diǎn)滴積累中做到“知信行統(tǒng)一”。

4.2 學(xué)習(xí)通平臺采集數(shù)據(jù)，評價(jià)手段信息化

過程性考核通過學(xué)習(xí)通平臺實(shí)現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)采集和即時(shí)評價(jià)，貫穿課前、課中和課后，課前主要是課前預(yù)習(xí)和問卷調(diào)查，課中主要是課堂考勤測試和課堂活動(dòng)如討論評分等，課后知識復(fù)習(xí)拓展等，具體的采集指標(biāo)見表1精神旗幟之星評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 “思政之星”評價(jià)體系—“精神旗幟之星”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(以該模塊中專題九為例)

期末考試(50%)：基礎(chǔ)知識(70%)+中等難度(20%)+高等難度(10%)。在考試前由各教研室組織任課教師出題形成題庫，在期末考試環(huán)節(jié)探索實(shí)施全流程在學(xué)習(xí)通中考試，設(shè)定題型、題目數(shù)量和分值，在考試時(shí)自動(dòng)組合試卷發(fā)放給學(xué)生，在學(xué)生答題過程中，由監(jiān)考老師在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行監(jiān)考，學(xué)生退出5次以上則收取學(xué)生試卷，有退出的學(xué)生前2次由監(jiān)考老師負(fù)責(zé)提醒，45 min后可以提交試卷，經(jīng)監(jiān)考老師確認(rèn)后可離開考場，在考試結(jié)束前5 min提醒學(xué)生?？荚嚱Y(jié)束后，除主觀題由教師閱卷之外，客觀題部分由系統(tǒng)自動(dòng)閱卷給分，閱卷完成后導(dǎo)出成績。

將過程性考核成績(50%)和期末考試成績(50%)進(jìn)行折合后導(dǎo)出即是這學(xué)期學(xué)生該門課程的成績，每個(gè)班級推選綜合排名第一名的同學(xué)參加全院“思政之星”的預(yù)賽。

4.3 “點(diǎn)、線、面”全覆蓋，各部門協(xié)同全面評價(jià)

2020年10月中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)思政課通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容[3]。

將構(gòu)建的“思政之星”評價(jià)體系融入思政課教學(xué)，將課程教學(xué)效果進(jìn)行量化，數(shù)據(jù)記錄主要依托學(xué)習(xí)通平臺，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后全過程的數(shù)據(jù)記錄，以每個(gè)模塊為點(diǎn)，每門課程為線，3門思政課和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)打通形成面，通過點(diǎn)、線、面的評價(jià)累積，各部門協(xié)同評價(jià)實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全覆蓋，增加評價(jià)的覆蓋面。

點(diǎn)：在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后，本模塊總積分前三名的同學(xué)為“精神旗幟之星”。

線：在學(xué)期課程結(jié)束后，最終總成績排名前三的同學(xué)為“思政之星”，代表班級參加年度“思政之星”比賽。最終獲得“思政之星”榮譽(yù)稱號的學(xué)生，可獲得1分的素質(zhì)學(xué)分，并在下一屆新生中交流自己的成長心得。

面：“思政之星”評價(jià)體系將《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng) 與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》三門思政課程打通評價(jià)[15]，對接專業(yè)協(xié)同育人，搭建了大思政育人體系，輻射專業(yè)課程和課內(nèi)外實(shí)踐，形成全校競學(xué)思政、量化思政、榜樣示范的氛圍，作為學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)重要標(biāo)準(zhǔn)，成為入黨積極分子的重要參考因素。

5 實(shí)施成效

5.1 形成系統(tǒng)保障機(jī)制

制定《思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施辦法》，從制度層面保障“思政之星”評價(jià)體系的實(shí)施，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、組織部、宣統(tǒng)部、學(xué)生處(團(tuán)委)、教務(wù)處、計(jì)劃財(cái)務(wù)處等部門組成的學(xué)院思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)工作落實(shí)，解決“思政之星”評價(jià)體系推進(jìn)過程中人、財(cái)、物等問題。制定思政教師準(zhǔn)入制度、考核制度，完善教師榮譽(yù)制度、培養(yǎng)制度，解決思政教師專項(xiàng)津貼問題為“思政之星”評價(jià)體系整體推進(jìn)提供師資保證。

5.2 構(gòu)建“四位一體”“思政之星”評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)維度多元化，評價(jià)手段信息化，評價(jià)機(jī)制協(xié)同化

基于“四位一體”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建“思政之星”評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)維度多元化，評價(jià)手段信息化，評價(jià)機(jī)制協(xié)同化。制定“網(wǎng)課學(xué)習(xí)、課堂考勤、課堂活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、隨堂測驗(yàn)、期末考試、知識增值、能力增值和素質(zhì)增值”等九度綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其構(gòu)建的增值評價(jià)，讓學(xué)生人人皆可成才、人人盡展其才。“思政之星”評價(jià)體系對接學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)平臺，聯(lián)動(dòng)班級輔導(dǎo)員，將學(xué)生綜合素質(zhì)得分納入過程性評價(jià)。借鑒新時(shí)代職業(yè)教育“課證融通”新理念，將優(yōu)秀共青團(tuán)員、感動(dòng)校園人物、三好學(xué)生、學(xué)習(xí)積極分子和青年突擊隊(duì)等反映個(gè)體道德素養(yǎng)的各類獲獎(jiǎng)、榮譽(yù)證書納入增值評價(jià)。與教務(wù)處和學(xué)生就業(yè)工作處等聯(lián)動(dòng)，將綜合考核評價(jià)結(jié)果納入推優(yōu)入黨和升學(xué)就業(yè)參考，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和榮譽(yù)感。

5.3 信息化手段助力，解放師生

學(xué)習(xí)通平臺實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)記錄，比如簽到、測驗(yàn)、討論，并實(shí)時(shí)給出成績，便于教師掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，也使得成績評定更為高效和準(zhǔn)確。期末考試均在學(xué)習(xí)通中完成，節(jié)約人力物力，全院2個(gè)年級2門課程每年少印制試卷2萬余張，省去了試卷的印制和分發(fā)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)習(xí)通閱卷后便可直接導(dǎo)出成績，方便試卷的保管存檔，教務(wù)管理部門便于查閱學(xué)生成績，無論再久的時(shí)間都可以通過搜索學(xué)生的信息快速查閱到學(xué)生的試卷情況。

5.4 教改科研結(jié)碩果

近3年來，圍繞“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建，結(jié)合“思政之星”評價(jià)體系，教師教學(xué)科研能力得到持續(xù)提升。獲教育部第二屆全國高校思政課教學(xué)展示一等獎(jiǎng)，獲省思政課“精彩一課”比賽特等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各2次，三等獎(jiǎng)1次，省教師教學(xué)能力大賽一、三等獎(jiǎng)各1次、二等獎(jiǎng)2次。完成“四位一體”精品課制作，在智慧樹等行業(yè)領(lǐng)先教學(xué)平臺運(yùn)行，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程獲批省級思政課示范課。圍繞“思政之星”評價(jià)體系，立項(xiàng)省、校級課題各2項(xiàng)，結(jié)題1項(xiàng)、出版專著1部、發(fā)表論文4篇。

6 應(yīng)用與推廣

6.1 校內(nèi)應(yīng)用

通過構(gòu)建的“思政之星”評價(jià)體系推選出的學(xué)生參加學(xué)院“思政之星”比賽，從2020年開始已連續(xù)舉辦兩屆，學(xué)?！八颊恰被顒?dòng)被四川職教、成都職教等多家權(quán)威媒體競相報(bào)道。選出來的12名“思政之星”參加蓉耀青年選拔入選成都大學(xué)生新思想宣講團(tuán)，為成都軌道交通的發(fā)展助力，被成都電視臺作為典型案例重點(diǎn)推介；參加四川省大學(xué)生思政微電影拍攝獲特等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1次，2021年推薦參加全國大學(xué)生思政微電影拍攝比賽，大學(xué)生講思政課比賽榮獲一等獎(jiǎng)，四川省大學(xué)生扶危濟(jì)困、扶弱助貧演講比賽獲2個(gè)三等獎(jiǎng)。

6.2 校外推廣

在成都紡織高等?？茖W(xué)校、成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家“雙高計(jì)劃”學(xué)校和成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校持續(xù)推廣。教師受邀到“四川省高校形勢與政策年會(huì)”做相關(guān)示范和報(bào)告，獲教育部第二屆全國高校思政課教學(xué)展示一等獎(jiǎng)。近3年來，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川師范大學(xué)等馬克思主義學(xué)院專家教授多次到校進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和教師教學(xué)能力指導(dǎo)，充分肯定了“思政之星”評價(jià)體系的探索和運(yùn)用。

7 結(jié)語

經(jīng)過4年的探索實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)教師在思政課“四位一體”教學(xué)模式基礎(chǔ)之上構(gòu)建了“思政之星”評價(jià)體系，持續(xù)推進(jìn)思政課過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)維度多元化，評價(jià)手段信息化，評價(jià)機(jī)制協(xié)同化，為高職思政課評價(jià)改革提供了可借鑒、易復(fù)制與推廣的范式，對高校貫徹落實(shí)立德樹人，健全全員、全過程以及全方位育人的評價(jià)體系提供了新方向，為高校開展落實(shí)思政課評價(jià)提供科學(xué)決策參考及理性認(rèn)知與實(shí)踐策略指導(dǎo)，在今后將對標(biāo)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》深入推進(jìn)思政課評價(jià)改革，進(jìn)一步與黨政工團(tuán)齊抓共育，多與輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、生活老師溝通交流了解學(xué)生，讓優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)對幫扶，進(jìn)一步完善優(yōu)化“思政之星”評價(jià)體系。