王新艷,董芳芳

(鄭州升達經貿管理學院 管理學院，河南 鄭州 451191)

1 引言

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖指出，要想在第四次工業(yè)革命中取得優(yōu)勢，必須發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科，同時指出“新文科要為新工科、新醫(yī)科、新農科注入新元素”[1]，在此背景下，應用型高校專業(yè)發(fā)展必須進行內外部的資源融合，才能實現專業(yè)優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展，為新文科建設和自身專業(yè)發(fā)展提供重要支撐。

工商管理專業(yè)作為新文科資源融合的重要載體，自1998年正式列入教育部本科專業(yè)目錄以來，已經有600多所高校開設了該專業(yè)，為我國經濟快速發(fā)展提供了強大的人才保障[2]。但是，隨著第四次工業(yè)革命，人工智能和大數據產業(yè)的不斷發(fā)展，工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)現象日益嚴重，更不能滿足于當前新文科的建設需求。需要進行專業(yè)轉型，從理論型人才向應用復合型人才培養(yǎng)轉變，更需要對專業(yè)的所有相關資源進行融合，改善原有的教學體系、教學內容、教學形式等一系列相關投入，輸出符合經濟發(fā)展需求的應用型人才。所以應用型高校工商管理專業(yè)在新文科建設背景下，應夯實基礎課程，開設新興課程，把內外部的優(yōu)質資源集中起來，遵循各學科間的關系，以共建共享為原則，擴充工商管理優(yōu)質資源的內容，拓展資源融合的寬度和廣度，提高資源融合效率和利用率，這對豐富課程體系、推進課程改革、提高教師教學水平、推進專業(yè)建設，都有積極的影響。

2 應用型高校工商管理專業(yè)資源融合存在的問題

隨著新文科建設的不斷推進，各個高校都已經開展了相關的學科交叉和資源融合，但是通過對河南省15所應用型本科高校進行調查，發(fā)現工商管理專業(yè)資源建設中存在共建共享意識缺乏、資源融合力度不足、資源有效利用率低、缺乏有效的配套機制等問題，尤其是對現有的專業(yè)資源以及交叉學科缺乏有效整合，難以實現資源的充分利用和融合。

2.1 共建共享意識缺乏

隨著新文科建設的大力推行和應用型高校的轉型發(fā)展，共建共享已不算新名詞，但在專業(yè)資源融合過程中新文科的創(chuàng)新融合理念仍未受到重視，缺乏共享共建意識[3]。一方面，目前單獨的課程資源，雖在逐漸優(yōu)化，但僅限于課程內部的改善，各個課程間的融合僅是簡單的疊加或者理論課程和實訓課程的表層聯系，缺乏課程、學科交叉的內在聯系，未能形成一個層次分明、結構清晰的融合體系，導致現有的資源融合更像是倉儲間，而不是一個有機統一的資源中心；另一方面，各融合主體的價值觀念和定位不同，大都各自為體，封閉保守，缺乏全局觀念，導致資源融合在各個層面上產生諸多分歧[4]。且部分教師參與資源融合或是為了自己教學使用，或是為了參賽獲獎滿足職稱評審要求，起點、定位不同，以至于被動參與資源融合后開發(fā)出來的資源使用效率低，不能長期為教學和專業(yè)建設服務，通過300份調查問卷(其他是指非工商管理專業(yè)的教學人員)，結論如表1所示。專職教師作為專業(yè)資源融合的主要承擔者，明顯參與意愿偏低，且無意愿者占1/2比例，反而是學生作為資源融合的接受對象，更愿意去參與資源融合，也間接說明資源融合的迫切性，而教師困于自身課程，未能提高資源共建共享意識。

表1 參與專業(yè)資源融合人員意愿情況 %

2.2 資源融合力度不足

工商管理專業(yè)作為傳統的文科專業(yè)，本應是推進新文科建設的最佳選擇，但是鑒于其情況復雜，量多面廣，包含多個二級學科，通常隸屬于某個學院，導致交叉學科融合難度大，雖然隨著信息技術的普及，各專業(yè)逐漸打破渠道壁壘，可供獲取的資源增加，但信息質量參差不齊，尤其是在涉及不同專業(yè)、不同學科時，需要在資源篩選和建設中投入大量的時間和精力[5]，多數教師在所教課程中，不能與行業(yè)、企業(yè)現行狀況相結合，也找不準新舊課程和相關學科的契合點，導致不少應用型高校工商管理專業(yè)在資源融合過程中力度不足，無法真正打破學科壁壘。以專業(yè)基礎課程——管理學為例，挑選工商管理專業(yè)普遍所涉及到的相關專業(yè)課程，目前所能深入融合的契合點，如表2所示。當前，在調查的15所應用型高校中，工商管理專業(yè)都未形成成熟的學科建設群，也未與對應行業(yè)或企業(yè)建立長久的校企合作關系，對參與資源融合者也沒有有效的激勵機制，多數都是基于自身研究課題所進行的有限的資源融合，致使專業(yè)資源融合力度不足。

表2 管理學與其他課程契合點①

2.3 資源有效利用率低

資源融合的目的是優(yōu)化資源配置，提高資源的利用率，所以專業(yè)建設資源涵蓋面較廣，包括課程思政素材、課程資源、實驗室資源和校企合作資源等[6]。目前，工商管理專業(yè)資源融合的內容存在“為建而建、為多而建、重量輕質”等問題，無論是自身專業(yè)內的資源，還是交叉學科所需要的資源，以文本、課件、圖形圖像類型的資源較多，微課多數是僅有的一兩門精品課程中所有，動畫、視頻、虛擬仿真、案例等創(chuàng)新優(yōu)質資源較少，如圖1所示。尤其是針對一些理工科的資源更是明顯，較多資源直接來源于網絡或從網絡下載后進行簡單編輯，或者直接知識堆砌講解，毫無銜接可言，嚴重存在知識創(chuàng)新性不足等問題，資源質量不高，進而導致有效利用率低。另外，對于校企合作的資源，沒有建立一個系統、全面的資源體系，使得教師在專業(yè)實習或實訓課程中，僅是為了完成教學任務，整理過程中可再次使用的案例、資源，往往需要投入大量的時間和精力去完善和維護，降低了資源利用率，也阻攔了教師進行課程改革的步伐，使得課程的更新和優(yōu)化進一步滯緩[7]。

圖1 資源類型分布

2.4 缺乏有效的配套機制

構建新文科教學體系，提升專業(yè)質量，需要強有力的常態(tài)化機制，資源融合作為專業(yè)建設的關鍵舉措要想真正起到作用，必須建立有效的配套機制。首先，當前應用型高校的工商管理專業(yè)資源融合缺乏完善的制度機制，沒有建立一定的標準，使得校企合作、產學研的成果未能被利用，且理論資源重復，可利用率低，共享性差，約85%的教師表示沒有時間和精力去整理相關的銜接課程內容知識；其次，師資配備機制的不完善導致在融合過程中，缺乏有能力的資源建設者，在調查中發(fā)現：多數都是教研室主任在全力主導資源融合，且表示只有約10%的時間和精力推進資源融合相關工作；再次，95%的學校沒有專項的資源融合基金，完全依托于品牌專業(yè)或優(yōu)秀基層組織等項目開展工作，使得資金不足，且資金周轉率低，不能真正發(fā)揮作用[8]；最后，未能形成資源融合的長效管理機制，融合后的資源需要專人定期定時管理，才能保持其可持續(xù)性，但就現實情況來看，沒有高校能實現專人專項負責資源融合，嚴重阻礙了資源融合的長遠發(fā)展。

注：相關數據來源：2021年河南省本科高校課程思政教學團隊“工商管理專業(yè)課程思政教學團隊”整理

3 新文科下應用型高校工商管理專業(yè)資源融合模式

針對以上問題，結合新文科建設要求將傳統與創(chuàng)新相結合，將堅守與跨界相結合，用新的范式及跨學科的視野去豐富原來的課程體系，可構建“兩方向、三層次、全方位”的融合模式，從橫向和縱向擴展融合的寬度和廣度；在寬度和廣度的基礎上，從“素養(yǎng)教育-基礎教育-專業(yè)教育”三個層次進行資源整理，由多方主體、多種途徑、多種形式進行全方位的融合管理，以真正實現資源融合，構建新文科教學體系，助力專業(yè)建設發(fā)展。

3.1 校企融合橫向拓展融合寬度

應用型人才的培養(yǎng)本質是高校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的過程，通過產教學一體、校企互動，實現教學過程與企業(yè)發(fā)展的理論和實踐對接，實現素質培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展同步成長，最終促成合作共贏。因此，在專業(yè)資源融合過程中，需要拓展融合寬度，并不是簡單的課程內容疊加、教學師資組合或教學場所轉變，而是要將教學資源、企業(yè)資源和校企合作團隊按照“碎片化資源+結構化課程+系統化設計”原則[9]，以企業(yè)需求為引領，將專業(yè)實習、課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等融合起來，形成相輔相成的教學體系；組建校企合作教研團隊，以知識與能力共同發(fā)展為目標，將企業(yè)發(fā)展中的案例備案整理，以課程思政為主線，與相關課程結合，引入課程教學，共建校外實習實踐基地，實現校企人力、技術和設備資源的協同共享，同時對資源的融合及其效果進行多方檢測和評價，以求提高資源融合的力度和質量。

3.2 學科交叉縱向擴大融合廣度

文科的傳統專業(yè)，要實現應用型人才的培養(yǎng)和專業(yè)建設的突破，需要進行多個學科的合作，弱化專業(yè)界限，強化學科交叉，進行融合互補，才能推進專業(yè)建設。工商管理專業(yè)隨著人工智能和大數據產業(yè)的發(fā)展，應用型人才所需要的不僅僅是管理理論知識，更需要具有項目運營、數據篩選和處理、風險預測等專業(yè)領域的知識和實踐技能，內容涉及經濟、數學、計算機、控制等多個學科?？梢姡瑪U大融合廣度，實現多學科交叉融合，才能滿足工商管理類應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)需求。在此廣度的基礎上，構建縱向分層遞進的專業(yè)課程群，進行“素養(yǎng)教育-基礎教育-專業(yè)教育”三個層次的資源融合，以探索出多學科交叉滲透的課程內容，彌補管理理論知識不足的同時，提升實踐課程體系的質量[10]。同時，也可從交叉學科的角度提煉、制定資源融合機制，搜集、整理、評價資源融合的情況，進行動態(tài)管理。

4 應用型高校工商管理專業(yè)資源融合創(chuàng)新機制

4.1 建立共建聯結的優(yōu)勢資源整合機制

結合新文科學科體系建設的要求，文科門類眾多特色各異，需要根據自身特點，結合地方經濟發(fā)展，打破學科壁壘，共育創(chuàng)新資源，首先提出共建聯結的資源整合，拓展專業(yè)資源共享的內容和形式，考慮到工商管理專業(yè)資源的多樣性，應該遵循“碎片化資源+結構化課程+系統化設計”構建邏輯，融合包括課程資源、行業(yè)調研、社會實踐、課程實訓，以及學生軍訓、畢業(yè)設計等資源[11]。

一是建立共享開放的優(yōu)質資源庫。資源融合建設者要按照新的學科教學體系要求，從大量無序、紛雜的數據中，篩選出合適、有效的數據，并根據資源融合的要求進行整理；二是拓展實訓基地的使用范圍和服務能力，有目的地選擇實訓基地，長期穩(wěn)定地開展實踐教學活動，將活動后的成果進行保存，為下次使用提供了借鑒和經驗。同時，與其他專業(yè)或高校聯合，增加實訓基地使用的總人數，提高使用率和時效性，真正實現資源融合；三是創(chuàng)建“共享型”實訓室，創(chuàng)新工商管理專業(yè)的實訓課程，從校外和校內兩方面著手：校外通過校企合作，建立共建共管共享基地，將企業(yè)運營過程引入課程，校內主要依賴于虛擬仿真平臺，實行不同學科的實訓課統一管理，提高資源利用率，實現資源融合的同時，加強教師間相互交流，提高教學質量。同時，可以與周邊同類院校共建實踐工作坊，形成實訓聯盟，實現資源融合，做到共建共享。

4.2 打造多元融合的師資團隊配置機制

一方面，加強校內不同學科之間教師互動共享。工商管理專業(yè)可以與專業(yè)下的二級學科專業(yè)如人力資源管理、物流管理等進行內部融合，建立不同學科之間開放共享集成的師資共享平臺和制度，不同學科之間教師交叉授課、相互流通、相互探討，增強專業(yè)課程和多學科的有機融合；另一方面，高效使用不同院校之間教師資源。聘請不同高校的優(yōu)質師資作為兼職教師，促使不同院校尤其距離較近的院校交流互助，輔助教學，實行優(yōu)質師資的多元化。同時，重點選擇校企合作優(yōu)良單位，邀請企業(yè)講師輔助教學，參與人才培養(yǎng)方案的制定，加強企業(yè)資源融合的深度參與，提高教師社會服務能力，定期到企業(yè)進行掛職培訓，積極參與企業(yè)的運作和研發(fā)，明晰企業(yè)的崗前培訓、在職培訓、提升培訓的需求，深挖企業(yè)用人需求，尋找雙方利益共同點，建立深度校企合作關系，進而打造多元融合的長效師資隊伍，實現理論與實踐的真正融合。

4.3 完善共享呈現的制度保障機制

(1)建立統一的資源建設制度規(guī)范。統一標準是促進資源融合共享的基礎性工作，應該建設資源融合質量標準制度規(guī)定，明確資源建設評價指標，對專業(yè)資源融合情況進行考核[12]。保證建設內容既要符合課程標準，對學生起到正面引導作用，又要符合知識結構安排，前后相通，便于學生發(fā)現問題、解決問題，加強知識的連貫性，提高專業(yè)能力。在資源融合設計、融合、審核、評價四個階段嚴格把關，保障資源建設質量。

(2)健全資源融合的組織管理制度。組織管理制度是資源融合的重要保障。針對專業(yè)資源融合中的實際情況，找出問題，分析原因，繼而擬定相應的管理規(guī)范，使資源融合能夠有序地、高效地運行。首先，學校、院系要在現有機構中，設立專人專項管理資源融合事項，以專業(yè)發(fā)展為前提，組織和協調各專業(yè)間的關系，統籌和協調各合作主體的人際關系、參與機會和進入程度；其次，專項開展資源融合的宣傳、組織協調和管理工作。

(3)建立富有激勵的專業(yè)資源共享制度。通過建立一系列的激勵制度，促進專業(yè)資源共享融合的落實。資源融合機制的落實，應給予充分的資金支持，可以通過學院自籌、企業(yè)贊助、項目申請等方式[13]，籌集資源庫建設及更新的資金，使更新改進工作形成長效機制；同時，通過加強薪酬激勵，提高各主體參與資源融合的力度，如設立資源融合突出貢獻獎，在待遇上體現資源融合的重要性，把有限的經費用于對提高教學質量有較大幫助的優(yōu)質資源融合上，這也是促進資源融合的有力保障。

(4)完善專業(yè)資源共建質量評價制度。這是保證融合資源質量最重要的一環(huán)[14]。新文科建設過程中，構建新文科評價體系，需要破除唯經費、唯獎項等制度，提倡綜合評價、分類評價、多元評價和同行評價，突破傳統的評價體系。針對該環(huán)節(jié)，為了保證質量，首先需要對資源進行整體把握，其次對內容進行合理分類，再次確定不同類型的評審專家，最后進行全方位評價，對存在的問題和不足及時督促整改，才能真正提升資源利用的效率。

4.4 建立協同創(chuàng)新的資源動態(tài)管理機制

(1)建立專業(yè)資源動態(tài)管理臺賬。新文科背景下工商管理專業(yè)資源的PDCA循環(huán)式管理包括資源篩選、資源融合、資源利用、資源履新和資源評價。要從工商管理專業(yè)特點出發(fā)，結合課程的內容對資源進行動態(tài)管理，實現資源跨區(qū)域、跨學科、跨專業(yè)融合，共建共享，逐步實現所有專業(yè)的優(yōu)質數字教育資源全覆蓋[15]。

(2)完善資源分類分級動態(tài)管理機制。專業(yè)資源融合不僅僅是教學資源融合，還包括實驗室融合、實訓基地融合和合作企業(yè)融合等，各類資源性質又不盡相同，可按照ABC分類法進行分類分級動態(tài)管理。如結合工商管理專業(yè)課程特點，將管理學的部分資源列為A類資源，作為基礎資源為后續(xù)專業(yè)課程提供管理理論支撐，再按照資源的形式、內容和前沿性等特征，將不同類別資源分為一、二、三等級。使用中結合資源評審階段給出的意見反饋，進行升降級處理，逐步更換或淘汰質量交叉的粗糙資源，以保證融合的資源優(yōu)質、常用常新。

5 結語

新文科背景下，工商管理專業(yè)的建設發(fā)展極為重要，不僅為傳統文科的發(fā)展奠定基礎，還為新農科、新工科和新醫(yī)科的發(fā)展提供新的支撐?；谛袠I(yè)需求、學校發(fā)展和專業(yè)特點，本文通過現構建新的資源融合模式，擴展資源融合的廣度和深度，建立資源融合的創(chuàng)新機制，實現資源跨學科、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨區(qū)域的融合，共建優(yōu)質資源，創(chuàng)新可用資源，規(guī)范保障制度，健全資源的動態(tài)管理機制，以保障融合資源的長久有效利用，為學生學習、教師教學、企業(yè)生產提供服務和保障，進而推動專業(yè)建設發(fā)展，培養(yǎng)符合經濟發(fā)展需求的高素質應用型人才，促進應用型高校的轉型發(fā)展。