廖樂

筆者去年有幸聽過深圳市地理教研員、特級教師龔湘玲在深圳市福田區(qū)實驗教育集團僑香學(xué)校的一節(jié)授課指導(dǎo)課。該節(jié)指導(dǎo)課，龔老師主要采取問題式引導(dǎo)教學(xué)，在龔老師問題引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍、妙語連珠，展現(xiàn)了問題式引導(dǎo)教學(xué)的魅力，特記錄下課堂的精彩部分與筆者的一些思考。

在上課前，學(xué)生一如既往讀課本，但細(xì)心的龔老師觀察到有些學(xué)生書本頁碼不對，有些學(xué)生書本則還未拿出來。于是，龔老師想考一考學(xué)生在讀書環(huán)節(jié)是否有所收獲，向?qū)W生第一次提出了問題，以下是場景回現(xiàn)：

龔老師：同學(xué)們讀完書后對青藏地區(qū)有什么印象？

學(xué)生：海拔高、氣候冷、高寒、藏民熱情好客……

龔老師：那你們讀完書后還是有所收獲，基本知識都大概有所了解，不過這節(jié)內(nèi)容你們既然都知道要學(xué)什么了，那你們是想了解什么呢？

學(xué)生：我們想從地理的角度了解當(dāng)?shù)氐奈幕?/p>

龔老師：（笑）你們剛剛對青藏地區(qū)的描述中，你們覺得哪些不能從地理的角度去解釋？

學(xué)生：熱情好客吧。

龔老師：熱情好客不行嗎？你們有沒有想過青藏地區(qū)的人們?yōu)槭裁礋崆楹每停?/p>

學(xué)生：一種當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗吧。

龔老師：（繼續(xù)引導(dǎo)）為什么會是一種風(fēng)俗？當(dāng)?shù)氐娜硕嗖欢啵?/p>

學(xué)生：不多，很少（學(xué)生紛紛在思考）。

龔老師：因為當(dāng)?shù)氐貜V人稀，當(dāng)?shù)厝撕苌倏匆娖渌?，所以看見一個就特別熱情、高興，就像你們家里很久沒來過一次客人，突然來一次你也會覺得很稀奇。因此，青藏地區(qū)的藏民們熱情好客也是可以從地理角度去解釋，一個地區(qū)的風(fēng)土人情都是會受到當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境影響的。

（學(xué)生笑了，覺得很有趣）

經(jīng)此一發(fā)問和思考，學(xué)生都對地理開始重新審視，在充滿好奇和期待中開啟了這節(jié)課，同時，在心里也對這位“童心未泯”的專家教師多了幾分喜愛與親近。聽課教師此時也“恍然大悟”，表示從未想過這個問題。龔老師的提問讓大家都有醍醐灌頂?shù)母杏X。

課程繼續(xù)進行，在講到青藏地區(qū)又有“中華水塔”的稱號時，龔老師捕捉到有學(xué)生提到了另一個稱呼“亞洲河流的發(fā)源地”。于是，龔老師向?qū)W生第二次進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考到底哪個稱呼才是正確的，為什么不能稱呼為“亞洲河流的發(fā)源地”，成為“中華水塔”的原因是什么等問題。在講解“中華水塔”成因時，特別強調(diào)應(yīng)該明確有兩個原因，一是高山冰雪有水源，二是這里是全世界平均海拔最高的高原——地勢高，讓學(xué)生去感受回答問題應(yīng)該精準(zhǔn)、準(zhǔn)確和全面，同時給聽課教師示范了如何去恰當(dāng)?shù)夭蹲綄W(xué)生容易混淆的知識點，怎樣提問才能更好地引導(dǎo)幫助學(xué)生開拓及形成地理思維。

有了前兩次龔老師充滿智慧的提問后，聽課教師都開始期盼龔老師課上的課堂互動。在講到青藏地區(qū)的氣候特點時，以藏民們?yōu)槭裁茨樕嫌小案咴t”引入，龔老師向?qū)W生第三次進行提問，以下是場景回現(xiàn)：

龔老師：有學(xué)生說藏民們臉上有高原紅是因為太陽光熱，那我想問下我們深圳熱不熱？

學(xué)生：深圳熱。

龔老師：為什么你生活在深圳，臉上沒有高原紅呢？

學(xué)生：（笑）不太清楚。

龔老師：到底是什么原因才會讓臉上出現(xiàn)高原紅？

學(xué)生：空氣稀薄。

龔老師：這個思路很對，空氣稀薄沒有云層阻擋，所以太陽輻射強，久而久之，生活在青藏地區(qū)的人們臉上出現(xiàn)高原紅，而我們深圳相對來說云層厚，所以太陽輻射沒有那么強。你們生活在深圳最多只會曬黑，曬不出兩塊高原紅。

（學(xué)生笑，覺得很有趣）

作為聽課教師的筆者，不由得想到，很多教師在這個問題上講得非常深奧，甚至把高中知識都用了。結(jié)果，教師講得很費力，但學(xué)生還沒聽懂。而龔老師這樣深入淺出的講解其實就剛剛好。

最后，在講到青藏地區(qū)的農(nóng)作物產(chǎn)量比其它地區(qū)高，農(nóng)作物顆粒飽滿時，龔老師不由自主地走向了學(xué)生群中。此時的學(xué)生已經(jīng)像筆者一樣對這位專家教師充滿敬佩與傾慕，紛紛用充滿期待喜悅的眼神望向龔老師，聆聽龔老師的引導(dǎo)和提問。龔老師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“顆粒飽滿”，也就是為什么長得比別的地方好，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去思考農(nóng)作物要長得好的條件。學(xué)生在此環(huán)節(jié)妙語連珠，思路非常開闊，甚至還答出了授課教師沒有準(zhǔn)備的答案。這讓筆者不禁感嘆學(xué)生的潛力真是無限的，關(guān)鍵是要如何去引導(dǎo)和培養(yǎng)。

短短的四十分鐘就這樣過去了。此時，學(xué)生和聽課教師一樣都還意猶未盡。下課后，還有三三兩兩的學(xué)生圍著龔老師不停地提問題，相信這節(jié)課后這個班的學(xué)生一定會對地理更加熱愛吧。

課后，筆者也不禁繼續(xù)反思，地理課堂中的內(nèi)容多、范圍廣，怎樣在短短的一節(jié)課里，讓學(xué)生經(jīng)歷一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)過程呢？以下是筆者的一些思考：

1.嘗試以問題總領(lǐng)課堂，以真正突顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生回答問題一定要準(zhǔn)確、全面的意識。課堂中的設(shè)問要好好研究，時?？梢杂米穯柕姆椒ê蛯W(xué)生一起討論，把知識點弄清楚。并且，教師自身的思維邏輯一定要清楚。這樣，學(xué)生才能對知識點準(zhǔn)確地理解。

3.教師的教學(xué)絕對不能僅停留在教授知識的層面上，一定要以培養(yǎng)、開拓學(xué)生思維能力等更高的目標(biāo)要求自己，始終要明確教育要培養(yǎng)的是合格且優(yōu)秀的社會主義現(xiàn)代公民，在課堂中該呈現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀要盡力去呈現(xiàn)。

責(zé)任編輯? 胡春華