張秋萍

第五屆廣東省音樂優(yōu)質(zhì)課錄像《牧場上的家》至今讓筆者記憶猶新，李佳寧教師著白T恤、牛仔褲輕松走進課堂，用學(xué)生熟悉的QQ牧場巧妙引入真實的牧場;一曲嫻熟流暢的吉他自彈自唱贏得了學(xué)生對他的喜愛;適當(dāng)?shù)闹w語言營造了溫馨的小家和大家，獲得了省一等獎。同樣是賽課？為什么李老師能夠?qū)熒诱瓶刈匀?、課堂精彩紛呈？有的教師卻上得如一潭死水、毫無波瀾？預(yù)設(shè)兩位教師的知識水平是相當(dāng)?shù)?，我們不難看出李老師之所以能贏得課堂，是因為他在師生互動交流上傾注了心血，使得師生之間相融無痕。溝通是技巧，不是本能。既然進行課堂溝通有著如此的重要性和必要性，教師就要用心對課堂的溝通策略作精心設(shè)計。

一、用心備課是師生良好溝通的前提

教師在備課時一定要備學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感狀態(tài)，才能保證溝通的暢通。曾經(jīng)執(zhí)教的研討課《搖籃曲》給了筆者很深的體會：《搖籃曲》是一首6/8拍的中國歌曲，旋律優(yōu)美流暢。一直以來都以“活”主領(lǐng)課堂的筆者，有一段時間都難以落筆完成401班的試教稿，只能在空閑之余品味歌曲的意境。正因為有了這段思考和品味的過程，加深了筆者對歌曲的理解和對401班學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感狀態(tài)的探究，教學(xué)設(shè)計竟然一氣呵成。針對401班備課的教學(xué)設(shè)計在試教中收獲了很好的成效，可在403班的試教中卻成效見微，兩次試教截然不同的結(jié)果讓筆者深思：401班學(xué)生思維活躍，情感豐富，課堂中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動就很容易激發(fā)他們的情感;403班學(xué)生則好靜、比較內(nèi)斂，相對較難給你一個動情的課堂。筆者針對401設(shè)計的教案與教學(xué)方法去面對完全不同情感狀態(tài)和不同知識層面的兩個班，如何能兩全？因此，課前教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感狀態(tài)，是課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效溝通的前提。

二、用心營造氛圍是師生良好溝通的基礎(chǔ)

你想給學(xué)生怎樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍？是積極向上還是死氣沉沉？每一個學(xué)生來到課堂，除了獲得知識，還帶來了他自己的情感世界。因此，課堂溝通必須從心開始，只要我們與學(xué)生之間能以心換心，那么，一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。在一次異校聯(lián)研活動中，第一節(jié)由筆者來上，因一直忙于處理多媒體的電腦故障，筆者只能利用帶學(xué)生到多媒體教室的步行時間，和學(xué)生交流著、互相觀察著，一位站在身邊的女生突然拉著筆者說：“老師，你笑起來真好看！”就這樣，親切的微笑讓筆者與學(xué)生一下拉近了距離，就成為了我們上好這節(jié)課的第一“法寶”。教師要在情感上給學(xué)生一種親近感，讓他們明白教師給他們充分表達自己的機會和欲望。教師要讓學(xué)生在心理上消除一種畏懼感，暗示他們：教師和學(xué)生在討論問題的時候是平等的。

三、用心捕捉細節(jié)變化是師生良好溝通的技巧

將洛倫茲的“蝴蝶效應(yīng)”延伸到課堂上可以看到，任何一個學(xué)生的不和諧行為，都很有可能會影響你和學(xué)生的順利溝通?！缎÷萏枴肥撬哪昙墝W(xué)生比較熟悉的一首歌曲。課堂中，筆者直接出示歌曲，問：“誰能完整地演唱？”剎那間，好多雙小手舉了起來?！斑@首歌我早就會唱了！”一位男生還自豪地插了一句。多驕傲的孩子們，看來洛倫茲的“蝴蝶效應(yīng)”即將產(chǎn)生效應(yīng)了。筆者微笑地環(huán)顧四周，說：“請認為自己能唱好這首歌曲的同學(xué)，站起來演唱一次?！痹捯魟偮洌袔孜粚W(xué)生已經(jīng)站起身來。最后，全班學(xué)生都站了起來。音樂聲起，學(xué)生用最原始的方式開始了這首歌曲的演唱，完全忘記了“用輕快、有彈性的聲音演唱歌曲”等要求，第一段演唱完畢，筆者說：“老師也想唱一段給你們聽。”一聽有修改歌詞的演唱，學(xué)生都坐得直直的，欣喜地聽著?！靶÷萏?，嘀嘀地吹，海鷗聽了不敢飛。小螺號，嘀嘀地吹，浪花聽了淚汪汪……”學(xué)生笑成了一團?！昂ｚt為什么不敢飛？浪花為什么淚汪汪？”緊接著筆者拋出了一個問題。學(xué)生的笑聲漸停了：“因為我們唱的聲音太鬧了?！薄袄蠋熣埬銈冊俅窝莩?，看看這次的演唱能不能讓浪花破啼為笑？”果然，再次的演唱，學(xué)生歌聲變美了，歌曲處理教學(xué)也順利達成。

因此，課堂教學(xué)中要求教師要有巧妙處理課堂變化的能力，這一切細微的溝通都能讓這些課堂變化良性循環(huán)。

四、用心表達是師生良好溝通的橋梁

課堂教學(xué)中，同樣的一句話，教師用不同的語調(diào)來說，常?？梢詡鬟f完全不同的信息，恰當(dāng)?shù)剡\用身體言也可以起到以簡馭繁、生動傳神的效果。

在《小紙船的夢》的歌曲教學(xué)導(dǎo)入中，筆者和學(xué)生正暢談著理想，小衣也發(fā)言了：“老師，讀書讀得再好也沒用，人最終還不是一死。”霎那間，全班寂靜無聲，筆者也被小衣的話問愣住了：是怎樣的經(jīng)歷，讓這個10歲的孩子產(chǎn)生了如此消極的念想？看著小衣一臉的憂傷，筆者走過去輕輕撫摸著小衣的腦袋，蹲下身用信任的眼光看著小衣答道：“正因為人生短暫，所以我們的每一天更要活得精彩！”整節(jié)課，筆者一直都很關(guān)注小衣，在他的歌曲演唱和回答問題時，都及時地送去贊許的眼光……課后，筆者了解到小衣的父親在連續(xù)幾天的加班后倒下了。父親的早逝給小衣幼小的心靈抹上了重重的一道陰影……第二次音樂課，筆者特意在課堂上給學(xué)生欣賞了歌曲《滿江紅》，從岳飛這個民族英雄談到當(dāng)代為祖國、為社會獻出自己寶貴生命的時代英雄。他們雖死卻重于泰山，雖死卻永遠活在人們的心中，這就是生命的意義。整節(jié)課，小衣都很專注地參與，從小衣淚光閃閃的眼睛中，筆者知道他讀懂了生命更深沉的意義——岳飛雖死，但名垂千古;父親雖故，但精神永存。設(shè)想，小衣當(dāng)時的回答，筆者如果沒有把握好語言的準(zhǔn)確性，如果沒有采用適當(dāng)?shù)纳眢w語言去關(guān)愛，又會是什么結(jié)果呢？可見，課堂語調(diào)和身體語言的準(zhǔn)確性是高效課堂中重要的輔助手段，一分一毫皆在教師的用心中。

有一則寓言：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵棒費了九牛二虎之力，也沒有將它撬開。這時來了一把小巧玲瓏的鑰匙，只見它把身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那堅實的鎖頭“啪”地一聲就打開了。鐵棒奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解它的心?！边@則寓言說明，溝通其實并不難，只要從心開始，讓我們巧心架起高效音樂課堂溝通的橋梁。

參考文獻：

[1]教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]郭華.課堂溝通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

責(zé)任編輯? 吳華娣