沈蘭

上班時(shí)分，去學(xué)校的路上永遠(yuǎn)是車水馬龍，步行的，駕車的，騎摩托車的，都朝著是同一個(gè)方向——學(xué)校。

路過幼兒園門口時(shí)，見已三三兩兩來了一些孩子，有序地排在柵欄前，等待著開園的時(shí)間。再轉(zhuǎn)一個(gè)彎，便是學(xué)林路，走一小段就是學(xué)校大門了。

這時(shí)，見迎面走來了班上的小樓。我心感疑惑：他怎么反其道而行，往我的方向而來呢？我突然想起，他已經(jīng)有好些日子沒來學(xué)校了。此刻，他身背書包，悶頭往校外走，顯然仍是不想進(jìn)學(xué)校。

看來，他是徹徹底底地厭學(xué)了。數(shù)學(xué)老師擔(dān)憂著他每況日下的成績，念叨著他什么時(shí)候能來學(xué)校，多多少少總還能學(xué)一點(diǎn)。

但是，除了唏噓感嘆幾句之外，我們好像竟不能做些什么。都說每一個(gè)問題孩子的背后，必然有一個(gè)問題家庭。這個(gè)家庭毫不例外。

這個(gè)由控制型姥爺、媽媽和放任型爸爸組成的家庭，教育的嚴(yán)重后果是“無法以恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)情感和進(jìn)行溝通，從而無法建立起父母與孩子的親密關(guān)系，孩子也就無法得到家庭關(guān)系所帶來的歸屬感和安全感”。最終，孩子成了失衡教育的犧牲品。

眼下，看著大馬路邊孩子孤單的身影，我想，如果任由他這樣逃學(xué)，他的膽子就會(huì)越來越大。一次得逞，往后就可能無所顧忌。我可不愿孩子就這么毀了。

于是， 我迎上前打招呼：“小樓，早上好！你這是要往哪里去呀？”他聲音不大，卻清晰地告訴我要去買東西。

我不知他是不是要去幼兒園對面的果果超市，那是孩子們喜歡去的地方，但絕沒有大清早去逛超市的。

于是我一邊叫住他，一邊對他說：“今天盛北街封路施工，車來車往的，太危險(xiǎn)了！我們放學(xué)的時(shí)候再去買吧！”我讓他跟我一塊兒進(jìn)校園，他聽話地轉(zhuǎn)身亦步亦趨跟著我走。

我故意沒問他誰送來學(xué)校，又怎么不進(jìn)校門之類，直截了當(dāng)問他想去買什么東西。他遲疑了一會(huì)兒，輕輕地說：“我，我要去買英語作業(yè)本?！?/p>

我也不理會(huì)他的真假，毫不遲疑地說：“在學(xué)校，還會(huì)缺本子啊？我來替你想辦法解決，要英語作業(yè)本就問英語老師要，要數(shù)學(xué)作業(yè)本就問數(shù)學(xué)老師要，要語文作業(yè)本就問我要?！?/p>

為了防止他“臨陣脫逃”，我一邊走，一邊催他走到我的前面來。到校門口后，我提醒他排在人少的隊(duì)伍后面去刷臉。直到進(jìn)了校園，我的視線才從他的身上轉(zhuǎn)移開。

我還改變慣常迂回的路線，跟著他直達(dá)四樓，目送他進(jìn)了教室，才轉(zhuǎn)身去了辦公室。

見到班主任后，我跟她說明了巧遇小樓的事，提醒她留意小樓的安全問題。

小樓還是比較愿意親近我，聽我話的。大課間，他就主動(dòng)來找我補(bǔ)了小長假的回家作業(yè)。

我叮囑他專注書寫，邊寫邊記憶，完成后再把練習(xí)上的古詩背一背。他不時(shí)地跟我匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，諸如作業(yè)補(bǔ)好了，古詩會(huì)背了等等。

這孩子的可愛之處在于，只要來上學(xué)，他總能及時(shí)補(bǔ)好拖欠的作業(yè)。這天，他還借了班長的語文書，畫了詞語，記了筆記，真是不賴。

當(dāng)天考試，盡管三天打魚兩天曬網(wǎng)，他竟然考了69分，比某些天天到校的孩子都要高幾分。我毫不吝嗇地夸贊他厲害，小腦袋瓜子靈光得很，要是努力一點(diǎn)，得把好些人甩在身后……

這是實(shí)話。這孩子真不笨，缺的是良好的家庭教育與引導(dǎo)，缺的是起碼的約束與規(guī)范，因思想松懈而厭學(xué)，導(dǎo)致成績一落千丈，成績越差越不想上學(xué)，如此惡性循環(huán)。

看著他，我想起了一個(gè)故事：朋友一家到野外游玩，一只飛蟲鉆進(jìn)了他的耳朵里，怎么倒、怎么晃都沒有辦法弄出來。朋友苦思冥想該怎么辦？

拿挖耳朵的小勺掏，擔(dān)心將飛蟲逼進(jìn)耳朵深處，弄傷耳膜；用植物油粘住或憋死飛蟲，既不安全又不衛(wèi)生。

這時(shí)，上幼兒園的女兒說：“小飛蟲不是存心讓爸爸難受的，它一定是在爸爸的耳朵里迷路了。我們給它一絲亮光，它就會(huì)找到出來的路了?！?/p>

說罷，女兒用小手電筒對準(zhǔn)了爸爸的耳朵。過了一會(huì)兒，一只飛蟲從耳朵里飛出來了，飛到了手電筒的亮光里。

小樓，就是一只在黑暗中迷路的飛蟲啊。

當(dāng)他像迷途的羔羊一樣左沖右突、張惶四顧時(shí)，是多么需要我們拿著“手電筒”，給他提供一絲亮光，給他一個(gè)光明的方向和一個(gè)走向光明的機(jī)會(huì)。

可是，這么些天里，我們有站在他的立場，理解他的內(nèi)心，呵護(hù)他的尊嚴(yán)，順勢而導(dǎo)了嗎？可以想見，他的父母沒有，而我們因?yàn)槊χ展苋鄮资畟€(gè)孩子，因而也沒有。

讓我感到安慰的是，這幾天來他堅(jiān)持天天到校了。聽他一會(huì)兒跟我說他畫的詞語有32個(gè)，一會(huì)兒說他又會(huì)背誦哪幾首古詩了，一會(huì)兒說當(dāng)天的回家作業(yè)也做得差不多了，一會(huì)兒又說誰誰誰剛才搗蛋了……我都覺得這是最美妙的互動(dòng)。

真希望每天都能在教室里看到他，也真希望他最終能夠戰(zhàn)勝自己。為此，我愿意給他照一束光。我們都愿意。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)江蘇蘇州 215100）

責(zé)任編輯 余志權(quán)