鞏英莉

賈平凹先生的散文《一棵小桃樹》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊課文，是陜西作家為數(shù)不多的初中語文課文。

同在西安，我和賈平凹老師在不同場合見過幾次，收藏了好幾本賈老師親筆簽名的贈(zèng)書。讓我在教此課的時(shí)候，總有些別樣的情懷。

讀賈老師的作品，了解到賈老師有艱苦的奮斗經(jīng)歷，和文中的小桃樹一樣，可以說，小桃樹就是賈老師的化身。統(tǒng)編教材中，本文是自讀課，有旁批提示的問題，有文后的“閱讀提示”，不需要像講讀課一樣去細(xì)講，而是重在閱讀、感悟，所以我在教學(xué)中刪繁就簡，突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)“一棵小桃樹”——“我的小桃樹”——“我是小桃樹”。用精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入體味。

課前建議學(xué)生自己找賈平凹作品閱讀，推薦閱讀《在鄉(xiāng)間的十九年》《這是一個(gè)極丑的人》《五十大話》。

1.這是一棵怎樣的小桃樹？從文中圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語句。

2.全文用了怎樣的寫作順序？

倒敘。

3.請換用“順序”，梳理出這棵小桃樹的經(jīng)歷。

桃核兒埋在角落里——萌芽（嫩綠）——一到二尺來高（瘦，黃，沒人理會(huì)）——有院墻高了（豬拱，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧）——開花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）——高高的一枝上保留著—個(gè)欲綻的花苞。（這是明線）

4.小桃樹在生長過程中經(jīng)歷了哪些磨難？

小桃樹是在幾乎被“我”忘卻時(shí)破土而出的;一出世，大家都笑它，連奶奶也說它沒出息;它在生長過程中被豬拱折過，險(xiǎn)些被砍掉;它第一次開花就遭到風(fēng)雨的摧殘。

5.文中哪些地方表現(xiàn)出“我”對小桃樹的深情？

文章開頭即飽含著“我”對小桃樹的深情;當(dāng)初是懷著它能給“我”帶來幸福的深情，讓它“蓄著我的夢”種下了它，所以偏愛它;見到它長得孱弱，花兒開得慘淡，又為自己漂泊異鄉(xiāng)忘卻了它而難過;當(dāng)生活受到挫折時(shí)，見到小桃樹在風(fēng)雨中掙扎，更痛苦而又無可奈何了;最后看見小桃樹勇敢地與風(fēng)雨搏斗，保留下一朵欲綻的花苞，“我”受到感動(dòng)。

6.“我”為什么關(guān)注和愛護(hù)小桃樹？

因?yàn)樾√覙湎笳髦拔摇钡男腋：拖Ｍ?，而小桃樹坎坷的生長經(jīng)歷和“我”的生活道路又十分相似，所以“我”在感情上與它息息相通。

7.從文中能看出作者怎樣的人生經(jīng)歷？

“我”出生在偏僻落后的山村，從小有夢想，離家出山，進(jìn)城讀書，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)。長大成人后，方知人世復(fù)雜，社會(huì)復(fù)雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種種磨難，和小桃樹一樣，“我”心里“到底還有一朵花呢”，對理想對幸福的追求更加堅(jiān)定了。（這是暗線）

明線、暗線兩條線索交織，使小桃樹和“我”建立了聯(lián)系，小桃樹就是另一個(gè)“我”，顯得自然、感人。

鏈接作者：

我以優(yōu)異的成績考上初中后，便開始更孤獨(dú)更枯燥的生活。班里的干部子弟皆高傲，在衣著上、吃食上以及大大小小的文體之類的事情上，用一種鄙夷的目光視我。農(nóng)家的孩子愿意和我同行，但爬高上低魔王一樣瘋狂使我反感，且他們因我孱弱，打籃球從不給我傳球，拔河從不讓我入伙。那時(shí)候，操場的一角呆坐著一個(gè)羞怯怯的見人走來又慌亂瞧一窩螞蟻運(yùn)行的孩子，那就是我。

——賈平凹《自傳——在鄉(xiāng)間的十九年》

一看到高大的金碧輝煌的鐘樓，我?guī)缀鯂槙灹?，街道這么寬，車子這么密，我不敢過馬路。打問路程，竟無人理睬。我沿著墻根走，心里又激動(dòng)，又恐慌。去商店，看見了香腸，不知道那是什么，問服務(wù)員，竟遭到哄堂大笑。

——賈平凹《平凹文論集》

8.本文中，將小桃樹的生長過程和“我”的人生經(jīng)歷做了怎樣的比較？

兩者成長的惡劣環(huán)境相似;成長經(jīng)歷類似，充滿磨難。但是面對挫折的態(tài)度不同：小桃樹雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強(qiáng)地生長著。而“我”脾氣一天比一天地壞了，“心境似乎是垂垂暮老了”。

這篇托物言志的散文，通過描述一棵小桃樹曲折艱難的生長過程，贊頌了與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，并借小桃樹抒寫自己的情志、理想：面對生活的困苦和磨難，要頑強(qiáng)地斗爭，不懈地追求。（這是主旨）

其實(shí)，誰又不是小桃樹呢？