馬正武

小學(xué)生接觸寫(xiě)作的時(shí)間較短，寫(xiě)作難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師應(yīng)重視學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并采取有效措施，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高作文水平。基于此，本文將分析小學(xué)作文中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，并探究解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言應(yīng)用能力有限，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文普遍存在空洞無(wú)物、語(yǔ)言生硬、脫離生活實(shí)際等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)生作文中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.素材積累不夠，表達(dá)能力有限

小學(xué)生作文中比較常見(jiàn)的問(wèn)題是素材積累不夠，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。很多時(shí)候，學(xué)生不是沒(méi)有想法，而是不知道怎么表達(dá)。小學(xué)生閱讀的文章較少，積累的素材不多，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容千篇一律，應(yīng)用的詞匯和語(yǔ)句都平淡無(wú)味。比如，描寫(xiě)時(shí)間過(guò)得很快，學(xué)生幾乎都會(huì)用“時(shí)光飛逝”這個(gè)詞。除此之外，學(xué)生積累的素材有限，作文中的情感表達(dá)就顯得蒼白無(wú)力。

2.文章生搬硬套，想象力不足

很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，看到一篇不錯(cuò)的文章，就硬性向這篇文章靠攏，導(dǎo)致文章詞不達(dá)意或結(jié)構(gòu)不合理。想象力不足也是小學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，很多學(xué)生想把作文寫(xiě)好，但是困在了思維的牢籠里，不知道該從哪里下筆。導(dǎo)致想象力不足的原因是多方面的，比如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可能忽略了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，使得學(xué)生的想象能力得不到有效的培養(yǎng)。如在寫(xiě)事物的時(shí)候，許多學(xué)生都只會(huì)描寫(xiě)事物的表面，而很少?lài)@事物展開(kāi)聯(lián)想。這樣的作文只有外部的形，沒(méi)有內(nèi)部的魂。不敢下筆也是部分學(xué)生想象力不足的一個(gè)原因，對(duì)于作文中要寫(xiě)的事物，有些學(xué)生在下筆之前會(huì)有較多的想法，但是在下筆的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)猶豫，不敢將自己的想法寫(xiě)到作文中，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文就像被束縛住手腳的孩子，缺少活力。為解決學(xué)生寫(xiě)作想象力不足這一問(wèn)題，教師應(yīng)從多方面著手，避免多種因素對(duì)學(xué)生想象力的影響。

3.文章內(nèi)容脫離生活，情感不充沛

小學(xué)生寫(xiě)作中，一個(gè)普遍的問(wèn)題就是脫離生活，缺乏情感，作文內(nèi)容空洞。寫(xiě)作應(yīng)該是描述所見(jiàn)所聞，表達(dá)所思所想，再現(xiàn)生活實(shí)際，表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)。然而，很多小學(xué)生沒(méi)有理解寫(xiě)作的真正意義，寫(xiě)作時(shí)總是難以將作文與生活聯(lián)系起來(lái)，仿佛作文是別人的生活，與自己無(wú)關(guān)。這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章自然空洞無(wú)味。一個(gè)很鮮明的例子，就是要寫(xiě)自己做過(guò)的好事時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)扶老奶奶過(guò)馬路。這樣的經(jīng)歷有些學(xué)生可能有過(guò)，但是寫(xiě)得多了便顯得有些假。學(xué)生生活中會(huì)遇到很多事，有時(shí)候不經(jīng)意間就會(huì)做一件好事，可寫(xiě)的內(nèi)容其實(shí)很多，但就是難以將生活融入寫(xiě)作中。

寫(xiě)作與生活息息相關(guān)，小學(xué)作文作的主題大多來(lái)源于生活，比如寫(xiě)生活中的人物、事物，但學(xué)生難以將這種聯(lián)系表現(xiàn)在作文中。要幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，先要明確導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能對(duì)癥下藥。從小學(xué)生寫(xiě)作情況看，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作脫離生活的原因有多種，比如部分學(xué)生對(duì)生活中的事物缺乏敏銳的觀察能力，對(duì)于要在作文中描寫(xiě)的事物，難以用自身的生活體驗(yàn)，不能敏銳地洞察事物的特點(diǎn)，學(xué)生的描寫(xiě)就容易浮于表面，顯得刻板。有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺少興趣，同時(shí)也缺少認(rèn)識(shí)，在他們眼中，寫(xiě)作是一件極為嚴(yán)肅的事情，因而難以將生動(dòng)有趣的生活與作文聯(lián)系起來(lái)。無(wú)論是哪種原因，最終都會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

4.寫(xiě)作能力不強(qiáng)，技巧不夠

命題作文是小學(xué)寫(xiě)作中常見(jiàn)的一種形式，審清題目尤其重要，學(xué)生需要從作文題目中了解寫(xiě)作的主題、寫(xiě)作要求等。然而許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，導(dǎo)致偏題，部分學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)離題的現(xiàn)象?？磮D作文也是小學(xué)作文的一種形式，對(duì)于看圖作文，學(xué)生也容易出現(xiàn)偏題問(wèn)題。其次，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)技巧不夠。有些學(xué)生并不缺乏想象力，但是所想的內(nèi)容不能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。有些學(xué)生會(huì)重復(fù)使用簡(jiǎn)單的詞匯，比如，表現(xiàn)愉悅的心情總是用“開(kāi)心”這個(gè)詞，這樣的表達(dá)使作文缺乏特色和美感。除了詞匯之外，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言簡(jiǎn)單，甚至?xí)胁【洌绊懥吮磉_(dá)。另外，寫(xiě)作不只是簡(jiǎn)單的詞匯堆砌，也不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句羅列，而是需要經(jīng)過(guò)構(gòu)思，使表達(dá)具有邏輯性。然而許多學(xué)生的寫(xiě)作不善構(gòu)思，想到哪里就寫(xiě)到哪里，文章結(jié)構(gòu)比較混亂。

二、解決小學(xué)作文問(wèn)題的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

一方面，教師可以充分發(fā)掘課本資源，在學(xué)習(xí)課本文章時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注經(jīng)典語(yǔ)句，體會(huì)怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想；也可以將文中優(yōu)美的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，寫(xiě)作遇到表達(dá)困難的時(shí)候可以借鑒一下。例如，很多學(xué)生寫(xiě)時(shí)間流逝都用時(shí)光飛逝、時(shí)光匆匆等，卻沒(méi)有具體的描寫(xiě)，讀起來(lái)讓人乏味。對(duì)此，教師在教授朱自清先生的《匆匆》一文時(shí)，便可以讓學(xué)生摘錄一些語(yǔ)句，比如“在默默地算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”等。

另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從優(yōu)秀的書(shū)籍中積累素材，提升閱讀水平。適合小學(xué)生閱讀的課外讀物較多，不同的課外讀物有不同的特點(diǎn)，閱讀多種課外讀物，學(xué)生就能積累更多的寫(xiě)作素材。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注重課外讀物的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解文章的內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)。比如，可以推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其中的精彩片段。具體來(lái)說(shuō)，可以選擇文中描寫(xiě)作者上學(xué)遲到的那段文字。上學(xué)遲到是學(xué)生都會(huì)遇到的問(wèn)題，但對(duì)于這件事情，大多數(shù)學(xué)生難以生動(dòng)形象地描述出來(lái)。教師選擇這段文字，并帶領(lǐng)學(xué)生賞析文段內(nèi)容，與學(xué)生一起分析作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，使學(xué)生看到自己在語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于文中精彩的語(yǔ)言描述，教師可以讓學(xué)生記錄或背誦，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素材庫(kù)。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用日記積累寫(xiě)作素材。在每日的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生總會(huì)學(xué)到一些新的語(yǔ)言或者詞匯，學(xué)生周?chē)矔?huì)發(fā)生許多事情，同時(shí)學(xué)生的腦海中也可能迸發(fā)各種想法，這些都可以成為很好的寫(xiě)作素材。因而在日常教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生在日記中記錄所見(jiàn)、所學(xué)、所想。在寫(xiě)作時(shí)，若學(xué)生一時(shí)沒(méi)有靈感，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生去日記中尋找靈感與思路。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)日記能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生作文水平的提升大有裨益。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分聯(lián)想

想象是寫(xiě)作的翅膀，如果沒(méi)有這個(gè)翅膀，學(xué)生積累的素材再多也很難發(fā)揮作用，寫(xiě)作也只能停留在原地。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、充分聯(lián)想。在作文教學(xué)中，教師可以在課堂上給學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生積極地思考，并表達(dá)自己的想法。無(wú)論學(xué)生的想法多么奇特，教師都應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)。在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以多布置一些啟發(fā)性的寫(xiě)作任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，之后對(duì)學(xué)生新穎的想法給予肯定。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中習(xí)慣套用別人的作文模板，這樣的寫(xiě)作就像沿著別人的腳印走路，永遠(yuǎn)難以留下自己的痕跡，寫(xiě)出來(lái)的作文必然沒(méi)有特點(diǎn)。學(xué)生之所以這樣做，很大程度上是因?yàn)閷?xiě)作時(shí)不夠大膽，總怕自己寫(xiě)會(huì)出問(wèn)題。為了提升學(xué)生的想象力，提高學(xué)生作文的創(chuàng)新性，教師應(yīng)改變學(xué)生的想法。具體地說(shuō)，就是在寫(xiě)作教學(xué)中，一方面應(yīng)重視教授學(xué)生寫(xiě)作的技巧與思路，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有一定的頭緒；另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，并大膽地將自己的思想融入作文，以活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維。

3.指引學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要聯(lián)系生活

生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是建立在生活的基礎(chǔ)之上的，可以說(shuō)沒(méi)有完全脫離生活的寫(xiě)作，即使是科幻故事，其思想的出發(fā)點(diǎn)也是生活。脫離了生活的寫(xiě)作就如同沒(méi)有根基的樹(shù)木，輕輕一推就倒了。因而，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作和生活聯(lián)系起來(lái)，在作文中融入生活，在生活中寫(xiě)作。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師提出寫(xiě)作要求之后，應(yīng)該讓學(xué)生以此聯(lián)系生活，將想到的生活中與此有關(guān)的事物先記下來(lái)，然后在寫(xiě)作中再做取舍。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在生活中，如果遇到有意義的事，或者產(chǎn)生一些感想的時(shí)候，應(yīng)該立刻寫(xiě)下來(lái)，長(zhǎng)期積累，學(xué)生就會(huì)將寫(xiě)作和生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

4.合理開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

學(xué)生寫(xiě)作技巧缺乏，寫(xiě)作能力不足，必定會(huì)影響作文的質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練提升作文水平。針對(duì)學(xué)生審題能力不強(qiáng)的問(wèn)題，可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析一些題目，然后讓學(xué)生自主分析其他題目。學(xué)生分析之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，通過(guò)學(xué)生的反饋尋找他們?nèi)忣}方面存在的問(wèn)題，然后帶領(lǐng)他們?cè)俅畏治觯顾麄儗?duì)題目有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的審題能力便會(huì)逐步提升。

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，字詞使用、語(yǔ)句表達(dá)及整體構(gòu)思可能都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，從而影響文章質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生各方面的訓(xùn)練。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積累字詞，可以積累課程中的詞匯，也可以通過(guò)課外閱讀積累字詞。積累的同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中多使用所積累的字詞，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行選詞填空訓(xùn)練。其次，要組織語(yǔ)句訓(xùn)練，包括陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句等訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)可以先讓學(xué)生寫(xiě)出主干，然后在句子主干前添加修飾語(yǔ)，使語(yǔ)句更加豐滿(mǎn)。再次，段落訓(xùn)練。段落之間有多種關(guān)系，包括并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等，合理運(yùn)用段落關(guān)系能使文章的表述更加清晰。應(yīng)使學(xué)生明確段落關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生將段落關(guān)系融入作文。最后，篇章構(gòu)思訓(xùn)練。明確寫(xiě)作要求后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確寫(xiě)作應(yīng)該怎樣構(gòu)思，文章內(nèi)容應(yīng)該怎樣銜接，結(jié)尾應(yīng)如何總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。

總體而言，小學(xué)階段，學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候會(huì)遇到一些困難，寫(xiě)出的作文也會(huì)存在一些問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)想學(xué)生所想，站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的困難，改進(jìn)作文教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生搭建生活和寫(xiě)作之間的橋梁，使學(xué)生能夠?qū)懗鲇姓媲閷?shí)感的文章。