羅紅霞

寫作是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的第一大難題，很多學(xué)生很難完成基本的寫作任務(wù)。究其根本，既有寫作方法上的問題，也有學(xué)習(xí)興趣方面的原因。在寫作教學(xué)中做好入門指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識寫作的本質(zhì)，并且科學(xué)地進(jìn)行寫作練習(xí)，從而在不斷的訓(xùn)練中提高作文水平。這就需要教師重視寫作入門指導(dǎo)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多元的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，全面調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，讓他們能積極主動地參與到寫作實踐中。這實際上對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師分析影響學(xué)生寫作能力發(fā)展的因素，探討寫作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而采用多元的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力和作文水平的提高。

一、影響小學(xué)生作文水平的因素

在小學(xué)階段制約學(xué)生作文水平提高的因素多種多樣，具體來說，主要有以下五個方面。

1.學(xué)生閱讀量相對較少

寫作和閱讀有密不可分的關(guān)系，有足夠多的閱讀量，才能有足夠多的素材積累，才有可能把從閱讀中得來的知識運用到寫作實踐中。從小學(xué)語文教學(xué)的特點看，語文課程中安排的閱讀內(nèi)容占50%，學(xué)生不僅需要通過閱讀掌握一定的閱讀技能，也需要在閱讀過程中學(xué)習(xí)一些寫作知識，通過閱讀經(jīng)典的名家作品學(xué)會分析和鑒賞。有了這樣的基礎(chǔ)之后，學(xué)生在寫作過程中才能正確選擇和運用積累的素材豐富作文內(nèi)容。但實際上剛接觸寫作的小學(xué)生的閱讀量有限，并沒有足夠的閱讀積累，所以難以完成基本的寫作任務(wù)。

2.學(xué)生生活經(jīng)驗不足

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的初始階段，還不明白什么是生活。一方面，他們的生活環(huán)境相對簡單，上學(xué)后更是少有機(jī)會親近自然和親近社會，生活感知和情感體驗并不豐富。另一方面，由于身心發(fā)展規(guī)律的影響，他們很少對自己的生活展開深入的觀察和系統(tǒng)的思考。小學(xué)生更多在意自己感受到的快樂情緒，對于周圍環(huán)境的變化缺少觀察，也缺少生活積累，所以影響了寫作體驗。此外，很多學(xué)生家長工作較為忙碌，一般情況下更多是照顧到孩子的生活，卻很少與孩子進(jìn)行情感上的溝通和交流，導(dǎo)致孩子缺少生活經(jīng)驗和情感體驗，在寫作中時寫不真實的生活內(nèi)容，也不能對自己的情感進(jìn)行有效表達(dá)。

3.學(xué)生的感悟較少

小學(xué)三年級學(xué)生開始接觸寫作，這一時期學(xué)生具備了一定的閱讀能力，他們能在閱讀過程中受到感動和獲得啟發(fā)，但無法把這些感動和感悟用到寫作中。因為學(xué)生對于絢爛的生活缺少發(fā)現(xiàn)，對于豐富的內(nèi)心世界缺少細(xì)微的關(guān)注。就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中存在語言表達(dá)程式化、內(nèi)容模式化、寫作情感較為空洞等問題。由于缺少真實的體驗和感悟，沒有獨特的寫作視角，所以很難寫出具有個性的文章。這也是目前小學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律、毫無新意的一個重要原因。

4.沒有系統(tǒng)化的訓(xùn)練

在小學(xué)寫作入門教學(xué)中，強化訓(xùn)練是必要的手段。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的寫作情況進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)的訓(xùn)練。但現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中缺少科學(xué)有效的系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練方法。從學(xué)生角度看，他們在寫作時往往會有一種焦慮情緒，搜腸刮肚后也不知如何下筆，很難順利完成教師布置的寫作任務(wù)。教師在寫作教學(xué)中沒有有效的訓(xùn)練方法，常常只是教授一些寫作技巧，并沒有進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)，便讓學(xué)生寫作。這些都是進(jìn)一步影響學(xué)生寫作能力提高的制約因素。

5.學(xué)生沒有寫作意識

對于剛接觸寫作的小學(xué)生來說，寫作意識和寫作態(tài)度是非常重要的。擁有良好的寫作意識和寫作態(tài)度，才能在寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸提高作文水平。但現(xiàn)在的實際情況是大多數(shù)小學(xué)生不敢寫作，也不愛寫作。閱讀教學(xué)好比讓學(xué)生把米裝進(jìn)袋子里，而寫作教學(xué)好比讓學(xué)生把裝進(jìn)袋子里的米倒出來，對于大多數(shù)學(xué)生來說把米倒出來這個過程非常困難。教師要不斷鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度，敢于動筆去寫，這樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的優(yōu)勢和短板；’以便取長補短。這樣才更有利于學(xué)生樹立寫作自信，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生慢慢喜歡上寫作，從而不斷提高作文水平。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的主要問題

從小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀看，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對寫作存在畏難情緒，不愿意寫，也不會寫。究其根本，既有學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，也有教師教學(xué)的原因。具體來說，目前的小學(xué)語文教學(xué)中主要存在以下幾方面問題。

1.教師對寫作教學(xué)部重視

進(jìn)入三年級后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作，這是寫作入門教學(xué)的重要階段。但實際上當(dāng)前大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)是積累語文基礎(chǔ)知識的重要階段，因此在低年級把識字作為教學(xué)重點，在進(jìn)入中年級后教師則越來注重課文的講解，希望幫助學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，讓他們扎實地掌握基本的語文知識和技能。但對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，大多數(shù)教師都缺少足夠的重視，認(rèn)為寫作可講可不講，或者只是簡單地講幾句。有些教師認(rèn)為寫作沒有固定的方法，學(xué)生寫作能力的發(fā)展與語文基礎(chǔ)有關(guān)，因此把更多時間用在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，注重增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，忽略了對學(xué)生進(jìn)行專門的寫作入門指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生對語文課程沒有濃厚的興趣，對寫作更是存在畏難情緒。

2.教師忽視學(xué)生的自我表達(dá)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍然沒有擺脫應(yīng)試教育根深蒂固的影響，非常在意學(xué)生的考試成績，尤其是進(jìn)入中年級后，學(xué)生的自我意識覺醒，學(xué)習(xí)能力逐漸提高，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師始終把識字和閱讀作為重點內(nèi)容，忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，。這樣的教學(xué)理念影響了教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的構(gòu)建。具體到小學(xué)寫作教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的自我表達(dá)，而是采用統(tǒng)一范式的教學(xué)模板對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，希望學(xué)生能夠運用相應(yīng)的技巧取得較高的作文分?jǐn)?shù)。不可否認(rèn)的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文對他們寫作能力的發(fā)展具有重要作用，但寫作無定式，如果教師只注重范文教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行程式化的表達(dá)，勢必影響學(xué)生寫作個性的發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文缺少靈魂，缺少深度，會極大地限制學(xué)生的作文水平和寫作能力的發(fā)展和提高。

三、開展多元化教學(xué)提高小學(xué)寫作入門指導(dǎo)的路徑選擇

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始階段，想抓好寫作入門指導(dǎo)，教師不僅要把握寫作教學(xué)的規(guī)律，更要立足學(xué)生的實際情況，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，采取多元化的教學(xué)策略。這樣才能獲得良好的教學(xué)效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)寫作入門。具體來說，多元化教學(xué)可以采取以下幾方面的策略。

1.以具有趣味性的話題進(jìn)行寫作導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)寫作入門指導(dǎo)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生由被動寫作轉(zhuǎn)換為主動表達(dá)，并且大膽嘗試、大膽實踐，在不斷嘗試和實踐的過程中，實現(xiàn)寫作能力的提高。教師要精心設(shè)計寫作教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。良好的開端是成功的一般，這樣能為學(xué)生設(shè)置一個好的寫作學(xué)習(xí)出發(fā)點。具體來說，教師可以設(shè)計有趣的話題，營造濃厚的寫作氛圍。有趣的話題能讓學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言表達(dá)能力的驅(qū)使和引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生較為強烈的寫作欲望和寫作熱情。

例如，教師可以給出故事開頭，讓學(xué)生揣測后半部分發(fā)生了什么。這樣的教學(xué)活動能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用口頭語言表達(dá)自己聯(lián)想到的故事內(nèi)容，把口語交際和寫作練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會寫作表達(dá)，取得事半功倍的教學(xué)效果。再如，在學(xué)習(xí)描寫人物外貌時，教師可以自己先寫一段描寫某位學(xué)生外貌的短文，請學(xué)生猜一猜描寫的是哪位同學(xué)。這樣的趣味活動，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，能讓學(xué)生興致勃勃地參與到討論中。在此基礎(chǔ)上，教師再講授如何進(jìn)行外貌描寫，他們會更易于理解和接受，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的寫作學(xué)習(xí)。

2.以具象化情境引導(dǎo)學(xué)生實踐，調(diào)動學(xué)生的寫作情感

大多數(shù)小學(xué)生在寫作時普遍無法表達(dá)出真情實感，寫出的作文內(nèi)容始終停留在表面，不能深入挖掘事物的本質(zhì)。究其原因，主要是他們的抽象思維能力有限，不能把一些抽象的內(nèi)容具象化地呈現(xiàn)出來，很難對抽象的情感進(jìn)行有效表達(dá)。思維能力發(fā)展上的局限，增加了寫作難度。面對這種現(xiàn)狀，在寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)具象化的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到教學(xué)情境中進(jìn)行實踐，這樣能促使學(xué)生在積累中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高。有了這樣的基礎(chǔ)，才能降低寫作任務(wù)的難度，才能消除學(xué)生寫作時的畏難情緒，從容地面對作文題目，直到寫作時得心應(yīng)手。

例如，為了讓學(xué)生把一件事完整地記錄下來，教師可創(chuàng)設(shè)真實的生活化情景，最好能讓學(xué)生重新經(jīng)歷一次，然后再記錄下來。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，教師可以組織一些輕松有趣的游戲活動等，讓學(xué)生觀察游戲的規(guī)則是什么，是怎樣開始的，在游戲中大家的表現(xiàn)如何，自己在游戲中有什么樣的體驗和收獲，等等。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生一定的思考和感悟，在接下來的寫作活動中有內(nèi)容可寫，知道如何去寫，從而幫助學(xué)生消除寫作的畏難情緒。

3.以多元的方式引導(dǎo)學(xué)生積累，掌握寫作方法

想全面提高小學(xué)生的作文水平，教師要在寫作入門指導(dǎo)時采用多元化的方法引導(dǎo)學(xué)生以適合自己的方法積累寫作素材，豐富自己的作文內(nèi)容。首先，要抓好語文教學(xué)，在具體教學(xué)活動中持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞或者朗讀課文時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好積累本，把自己認(rèn)為好的詞語記錄下來，并用這些詞語造句。這樣的方法不僅適用于造句，還可以由此引導(dǎo)學(xué)生連句成段或成篇。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)，在生活中反思，這樣才能有效積累生活化的寫作素材，用以豐富自己的寫作內(nèi)容，避免寫作時陷入無話可說的境地。

4.以閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作，提高作文水平

閱讀和寫作密不可分，想做好寫作入門教學(xué)指導(dǎo)工作，就要教會學(xué)生正確的閱讀觀念和閱讀方法，讓學(xué)生能夠通過閱讀積累豐富的寫作素材。把閱讀與寫作相結(jié)合，既有課堂內(nèi)的讀寫結(jié)合，也有課堂外的讀寫結(jié)合。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教材，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作方法和積累寫作素材。在課外閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在課堂上學(xué)會的閱讀方法和技巧，多多積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材，最終將其應(yīng)用到寫作實踐中，實現(xiàn)閱讀能力和作文水平的雙重提高。

以《秋天的雨》為例。這是一篇抒情散文，作者以秋雨為線索表現(xiàn)了豐收的快樂。文章多處運用了比喻和擬人等修辭，展現(xiàn)出了豐富的喜悅。這類課文符合小學(xué)生的年齡特點，因此，教師可以以課文閱讀為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行修辭手法、表達(dá)技巧等的講授，再為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，鼓勵他們自主閱讀，加深對所學(xué)知識的理解。最后，教師可以利用下雨天，讓學(xué)生觀看下雨時戶外的景色，說一說現(xiàn)實中的雨天和課本中的秋天的雨有哪些相同之處和不同之處，再用學(xué)過的修辭和表達(dá)技巧把它們之間的不同寫出來。這樣的活動既能鞏固學(xué)生的閱讀所得，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，可謂一舉兩得。