呂婧

寫作一向是小學語文教學的重難點，考驗學生多方面的語言能力，例如詞匯的積累、句式的掌握情況、語感、語言組織能力、邏輯思維、閱讀量等。不少學生一遇到作文就變?yōu)榱恕皩W困生”，硬擠出來的文章也是干干巴巴，毫無靈性。為了扭轉(zhuǎn)寫作教學的困境，幫助學生有效提高作文水平和寫作技巧，教師可從生活角度出發(fā)，引導學生養(yǎng)成觀察生活、隨時記錄靈感的好習慣。督促和指引學生將平時生活中的點點滴滴記錄下來，積累寫作素材，并讓學生學會如何觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美。

一、我國小學寫作教學現(xiàn)狀

小學語文課程是初級教育階段的重要科目，通過整個小學階段的語文課程學習，學生的語言建構(gòu)能力、語言知識應(yīng)用能力、口語表達能力、文化素養(yǎng)將會顯著提升，而寫作則是語文教學任務(wù)中的難點。

首先，小學生本身語文知識水平有限，積累不足。小學生的作文水平參差不齊，具有較為顯著的差異性。對于低、中年級學生而言，他們本身的詞匯量、閱讀量、語法知識不足，在寫作時很難寫出漂亮靈動的句子，有限的詞語被翻來覆去地使用，這樣寫出來的作文自然干干巴巴，味同嚼蠟。

其次，不少學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。寫作能力強的學生往往有著比較好的語感，平時口語表達流利，思維敏捷，寫出來的作文通順、流暢、靈動。這是因為他們平時看的書比較多，課外閱讀量豐富，而且有著寫日記、寫短文或隨筆的好習慣，久而久之，寫作水平自然會提升。

最后，平時缺乏對生活的觀察，寫作靈感不足。小學生常常在寫作時拿起筆糾結(jié)半天才想到一個素材或主題，寫作如同“擠牙膏”一般，焦躁苦惱，毫無頭緒。這主要就是因為學生在平時缺少對于生活的觀察，到寫作時就沒有靈感。即使有一些快樂有趣的經(jīng)歷，但回憶起來時卻遺漏了很多細節(jié)，好的描寫手法、修辭手法也不會使用，這樣的作文很難出彩。

總之，教師需要直面這些問題，逐一去完善、改進。從教學手段、授課內(nèi)容、課后指導、作文評價等多方面調(diào)整，耐心指引學生一點點進步、成長。

二、在語文教學中提高寫作能力的重要性

隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學生的理性邏輯思維、創(chuàng)造實踐精神和創(chuàng)造力，已成為當前語文教學的重要內(nèi)容，而實現(xiàn)這些目標的最好途徑便是寫作。因為寫作對于提升小學生的語文思維能力、個性創(chuàng)造力和實踐能力都具有非常重要的意義。

三、搜集生活靈感，提升小學寫作教學效率

1.圍繞課文主題，引導學生觀察生活細節(jié)

為了有力提升小學寫作教學的效率與整體教學質(zhì)量，教師要引導學生逐步學會觀察和留意生活中遇到的人、物、事，并將這些鮮活生動的經(jīng)歷和回憶作為寫作的靈感。小學生雖然缺乏人生閱歷，但看似平凡的生活其實有著許多不曾注意的亮點與樂趣，這些都可以作為好的寫作素材。

比如，在教學部編版小學語文二年級下冊《找春天》時，教師可將“找春天”作為學生搜集寫作靈感的主題，這篇課文主要描繪了孩子們出發(fā)尋找春天的快樂情景。春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，無論是天氣的變化，還是植物花卉的生長，都蘊含著自然造物之美。教師可要求學生利用課余時間，對周遭的植物、綠化、天空、小動物、路上的人們進行觀察，用短句或關(guān)鍵詞的方式將這些春天的蹤跡記錄下來，留待課堂上討論。在教學時，教師可邀請學生分享自己尋找到的春天，鼓勵學生嘗試用兩三個詞語或短句形容春天給人的感覺。例如溫暖、舒暢、花香，花開了、鳥兒叫、天晴朗等，有了這些關(guān)鍵的形容詞和短語，學生對于春天已經(jīng)有了整體性的感受，他們在觀察和描述時心中對春天有了初步的印象。然后，教師可以在寫作練習前請學生畫一幅簡筆畫，用畫筆描繪春天來臨時的場景，再配上一段短文，將觀察總結(jié)出來的細節(jié)以文字形式呈現(xiàn)出來。短文配上充滿童趣的簡筆畫，學生們在分享、畫畫時在腦海中將春天勾勒了出來，然后描寫春天的變化與景色時就會比較流暢、順利，不再需要苦思冥想。

2.錘煉寫作能力，督促學生記錄生活體驗

寫作水平的提升絕非一朝一夕可以達成的，教師應(yīng)當耐心指導學生，讓他們能在平時養(yǎng)成良好的隨筆寫作和素材積累習慣，久而久之，學生在寫作時才能言之有物、下筆有神。生活是文學創(chuàng)作的靈感寶庫，教師要定期督促學生記錄日常生活體驗，逐步培養(yǎng)學生文字記錄的良好習慣。

以部編教材小學語文三年級下冊第三單元為例，在本單元中分別收錄了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文，這些課文以“傳統(tǒng)節(jié)日”“中國四大發(fā)明”以及“古代建造工藝”為主題，彰顯了中華民族古代勞動人民的智慧，從三個角度弘揚了我國燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化之美。在學習本單元課文時，教師可布置隨筆記錄任務(wù)，圍繞課文主題內(nèi)容展開。例如在教授《古詩三首》時，可引導學生回憶，在課堂上邀請一些學生分享平時如何與家人共度佳節(jié)，然后用文字記錄這些美好時光。將傳統(tǒng)節(jié)日作為寫作內(nèi)容，通過問答、分享、討論等形式幫助學生回憶這些生活碎片，作為寫作素材。

教師要督促學生養(yǎng)成寫隨筆和日記、周記的習慣?？蓪W生的隨筆不定期檢查，單獨為學生提供針對性的指導意見，鼓勵學生繼續(xù)寫作，讓他們知道哪些地方是可以修改、提升的，從遣詞造句、修辭手法、敘事結(jié)構(gòu)、隨筆內(nèi)容、情感表達等方面給予切實有效的指導。

3.選取生活話題，鼓勵學生表達思想情感

另外，在寫作教學中，教師還可開展一些師生課堂互動，圍繞生活中有趣的熱門話題展開討論，啟發(fā)小學生的寫作靈感，指引他們搜集和發(fā)現(xiàn)更多可用的寫作靈感。例如流行熱點、社會新聞、衣食住行、電視綜藝、人文歷史、趣味科普等，比起制定一個作文題目，半開放式的話題更能激發(fā)學生的表達欲望，有助于提高學生的寫作效率。

例如，部編教材小學語文三年級上冊課文《掌聲》，主要講述了主角英子在第一次上臺時獲得了學生鼓勵的掌聲，從而逐漸變得開朗，不再自卑?；加行郝楸园Y的英子從自卑、憂郁，轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕趴鞓?，這種轉(zhuǎn)變是周遭同學的掌聲所帶來的。在教學時，教師可將課文核心內(nèi)容拓展到現(xiàn)實生活中，在課堂上展開一次小型的討論會。邀請學生思考并講一講，“如果在生活中遇到類似于英子這樣身體有缺陷的人，我們應(yīng)該怎么對待？如果換作你是英子，你認為自己該如何與他人相處？”啟發(fā)學生換位思考，暢所欲言，針對這個生活話題討論下去，為后續(xù)的寫作進行預(yù)熱和鋪墊。在學生討論過程中，教師還可播放一些相關(guān)的社會新聞，鼓勵學生發(fā)表看法和見解，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織能力。最后，可選取一個角度寫作，既可從主角“英子”的角度續(xù)寫課文，也可從日常生活出發(fā)探討關(guān)于殘疾人的話題，指導學生用文字形式清晰表達思想、觀點和情感。

4.預(yù)設(shè)寫作主題，啟發(fā)學生應(yīng)用生活素材

教師還可在正式講課前預(yù)設(shè)寫作主題。帶領(lǐng)學生賞析、品鑒課文的寫作手法和修辭技巧，先精讀，再分析，后寫作，真正意義上實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

以部編版小學語文三年級下冊第七單元課文《我們奇妙的世界》為例，這篇課文主要描寫了奇妙的天空與大地的財富，展現(xiàn)了作者對于大自然的觀察和熱愛之情。在開展寫作教學時，教師可從課文中選取幾段景物描寫的句子，帶領(lǐng)學生賞析，借鑒和參考課文中作者對于景物的描寫手法。然后，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和數(shù)字化媒體設(shè)備播放世界各地的風光視頻，用視聽影像帶領(lǐng)學生領(lǐng)略世界之美。接著，可設(shè)定一些關(guān)于世界、自然、景物的寫作主題，諸如春夏秋冬、森林、山川、河流、海洋、星空等，要求學生根據(jù)生活經(jīng)驗和生活觀察進行課堂寫作?？梢詤⒖颊n文中的景物描寫手法，也可進行仿寫、擴寫、續(xù)寫。

5.體會課文的感情，形成寫作的習慣

在教學實踐中，教師可將寫作和閱讀教學結(jié)合起來，實現(xiàn)以閱讀促寫作，讓學生逐漸在閱讀中主動挖掘文章的內(nèi)在情感，從而形成良好的寫作習慣，促進全方面發(fā)展。教師在寫作教學中要著重培養(yǎng)學生的思維能力，提升他們的想象力。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的語言邏輯順序，將閱讀與寫作教學有機結(jié)合，以促進小學生寫作能力的提升。

以《冀中的地道戰(zhàn)》為例，課文主要表達的是“和平”與“戰(zhàn)爭”這兩大主題，可以從文章中探析作者要表達的是歷史和時代的表現(xiàn)。課文記載了在抗戰(zhàn)中，地道戰(zhàn)的產(chǎn)生原因、作用，以地道的結(jié)構(gòu)特色，謳歌了中國人民在對敵作戰(zhàn)中所顯示出的堅強意志與無窮無盡的聰明才智。教師要充分尊重小學生的學習自主性，幫助學生提高對文章的理解能力，同時也要讓學生對文中的情感線索有深刻的體會。在教學中，要結(jié)合小學生的性格特點，從實際情況出發(fā)，在閱讀中找到文章所要表達的內(nèi)在含義，然后通過仿寫的方法提升其寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，促進語文課堂的教學。教師還可依據(jù)課文進行寫作主題的布置，布置的寫作任務(wù)應(yīng)當富有創(chuàng)造性，讓學生有獨立創(chuàng)作的空間。通過這樣的方法，有效地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。

生活是寫作靈感的重要來源，在實施小學寫作教學時，教師可指引學生從日常生活中搜集寫作素材，提高寫作教學質(zhì)量，幫助作文“學困生”走出困境，取得進步。生活體驗、生活話題、生活情景等都可以成為學生作文中的良好素材，教師要讓學生懂得如何搜集生活靈感，整合生活素材，提煉核心內(nèi)容，從而提升學生整體的文字組織能力、表達能力與寫作水準。耐心引導，多加互動，正面反饋，提供意見，輔導學生搜集生活靈感，提高作文水平，切實有效地提高小學寫作教學效率。