邢波 夏美子

摘要：教育為了順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷的進行革新，從單一性培養(yǎng)學(xué)生的升學(xué)率，到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是為了讓學(xué)生們擁有面對社會壓力的能力。在整個教育當(dāng)中，高中語文的教學(xué)倍受關(guān)注，而中國的歷史文化不斷傳承與弘揚，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是每個學(xué)習(xí)者的必修課，這個更加表明語文教學(xué)要提高教學(xué)效率，讓學(xué)生們都能夠在課堂上認識語文、了解語文、掌握語文，并且能夠運用到生活當(dāng)中去，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣M行學(xué)習(xí)并探究，充分的利用地域資源，多角度的感知文化魅力的同時也掌握了語文學(xué)習(xí)知識。

關(guān)鍵詞：革新;高中語文;人文特色;地域資源;

整個語文學(xué)習(xí)階段，高中語文是中學(xué)時期具有難度和挑戰(zhàn)的階段，但是經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高中語文的教學(xué)過程中，效果與效率都不盡如意，一些學(xué)校和老師在日常教學(xué)過程當(dāng)中存在著很多細節(jié)性的問題，這些問題會直接的影響到教學(xué)的進度，這也直接導(dǎo)致學(xué)生的語文成績會下降，進而會讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文失去積極性和熱情，不僅如此，很多語文老師在授課的時候，會存在“假大空”的內(nèi)容，內(nèi)容缺乏實際性，過于抽象化，這也導(dǎo)致學(xué)生們無法聯(lián)系實際來更深刻的去理解課堂教學(xué)。而基于當(dāng)前存在的這些問題，可以利用起地方課程資源來針對性解決，這些資源的使用一方面可以讓課堂變的生動有趣，避免枯燥乏味化;另一方面能夠把知識點變得更加直觀，這樣學(xué)生們理解和記憶起來也會更加的容易，老師們的授課壓力也會得到減輕。

一、當(dāng)前地域資源教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多語文老師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中都習(xí)慣采用“一站式”的大滿貫教學(xué)，這樣的教學(xué)方式就是老師在主動的輸出，而講臺下的學(xué)生們被動的接收著語文知識，而沒有進行其他相關(guān)的教學(xué)互動，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)兩極化，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進行全面掌握，學(xué)生對老師的授課沒有給予回應(yīng)，出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，課堂氛圍受到到影響，致使整個課堂教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生就會會認為老師的知識比較抽象，無法真正的進行了解，而多樣化的地域課程資源則被老師們閑置，再加上老師們對新教學(xué)模式的接收適應(yīng)期稍長，使得很多老師們對這個教學(xué)模式持有懷疑的態(tài)度，一旦課堂上沒有及時的進行引入和使用的話，隨著高中課業(yè)的緊湊，會很難再改變現(xiàn)有的教學(xué)計劃進行，那么語文教學(xué)和生活的差距就會漸行漸遠，變成偏理論化的課堂。

二、高中語文課堂引入地域課程資源的措施

（一）根據(jù)課文內(nèi)容，引入當(dāng)?shù)靥厣珜φ?/p>

高中的語文相比于前面的初中和小學(xué)階段的語文，不論是從教材內(nèi)容上，還是從思想深度上、試題難度上都進行了提高，加上即將要來臨的高考，這幾幾方面的壓力都使得老師和學(xué)生們處于高壓和緊張的課堂氛圍當(dāng)中，一切的教學(xué)都圍繞試題而展開，為了應(yīng)試而授課，這樣學(xué)生們的思維就容易局限化，弱化了發(fā)散性思考。而高中最重要的一點，就是讓學(xué)生擁有多角度思考，聯(lián)系生活實際去理解教學(xué)，而地域課程資源能夠進行對照，加深同學(xué)們的理解。例如，在學(xué)到特色文化的時候，就可以列舉益陽當(dāng)?shù)氐奶厣幕瘉砑由顚W(xué)生的知識面，益陽的文化特色有書院文化、梅山文化、湖湘文化、竹文化，而這些當(dāng)?shù)匚幕w的內(nèi)容都能夠讓學(xué)生們來進行回答，這樣的做法能夠讓學(xué)生對特色文化有了更深刻的了解，并且能夠更快速的進行掌握。課文學(xué)習(xí)透徹同時，也積累了作文的例子素材，為高考作文添磚加瓦，這樣的課堂教學(xué)能夠讓語文更加高效，通過利用當(dāng)?shù)厥煜さ奈幕軌蚶M學(xué)生們與語文的距離感，從隨處可見的知識面入手，逐漸加入語文學(xué)習(xí)重點，雙管齊下的提高學(xué)生的語文思維能力。

（二）加入地方語言文化，增強學(xué)生實際感知能力

語文這門學(xué)科屬于語言類，是人與人交流溝通的媒介和基礎(chǔ)，生活上文字無處不在，學(xué)習(xí)上不論是題目還是作答都是以文字形式為主要內(nèi)容的，那么語言文字就顯得至關(guān)重要。中國有五十六個民族，每個地方都有有當(dāng)?shù)氐奶厣窖裕ㄓ玫膭t是普通話，但是一般情況都會有普通話與方言共用的情況，而高考的試題也都是統(tǒng)一面向全國性的，這也折射出有些老師和學(xué)生會受到當(dāng)?shù)氐恼Z言文化影響，與高考標準相差，因此老師在語文的授課上面，需要重視語言文化的區(qū)分以及規(guī)范的用語，給學(xué)生們樹立起標準化的用語，但同時不與當(dāng)?shù)卣Z言文化相斥。例如，老師們在給學(xué)生們講解實詞成語的區(qū)分時候，可以帶著學(xué)生們先用地方語言和思維方式去理解一遍，再用語文教學(xué)要求的標準去理解一遍，前面的是對內(nèi)容的進行引申，后面則是符合當(dāng)前的標準，而這樣對比的教學(xué)方式，一方面能夠讓學(xué)生明確兩者的區(qū)別所在，明確教學(xué)標準在什么位置，避免兩頭不平衡的情況;另一方面則是能夠增強學(xué)生們的實際感知能力，能夠通過身邊語言感受到不同情境下的適用，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)語文內(nèi)容上的差異性。

（三）講述詩人作者背景，拉近學(xué)生與語文距離

在整個的高中選修和必修課教材內(nèi)容當(dāng)中，詩詞和文言文占比很大，也極具挑戰(zhàn)性，這對于很多學(xué)生而言都難以理解，知識量都比較的晦澀化，導(dǎo)致學(xué)生們有著很強的抵觸心理，而這兩類恰恰都是必考內(nèi)容，因此老師們要讓學(xué)生們對這類內(nèi)容感興趣，然后再基礎(chǔ)之上逐步攻克。在講解這類文章的時候著重的跟學(xué)生們介紹寫作背景和作者背景，很多的詩人作者都來自于當(dāng)?shù)?，這樣在講解的時候?qū)W生們就會感興趣，同時對詩句的理解會更加透徹，這樣的教學(xué)方式能夠拉近與學(xué)生之間的距離感，還能夠通過對詩人作者背景的理解了解詩文的中心思想，達到思想的高度共鳴。語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的深度思考能力是必要的，通過這樣的方式，能夠不斷提高學(xué)生們的思考能力。

結(jié)語

高中語文教學(xué)是很重要的，學(xué)生即將面對高考，老師和學(xué)生都有著不同程度的壓力，老師們要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生們的表達能力、學(xué)習(xí)能力、感悟能力，借助地域的課程資源，不斷踐行教學(xué)目標，讓教學(xué)更加豐富多彩，融入生活化元素，縮短學(xué)生們與語文的差距，從根本上提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠輕松愉悅的進行學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]陸迎芬：《中學(xué)語文教材的練習(xí)系統(tǒng)研究》，華東師范大學(xué) 2004 屆同等學(xué)力申請碩士學(xué)位論文，2004 年.

[2]顧黃初、顧振彪著：《語文課程與語文教材》，北京：社會科學(xué)文獻出版社， 2001 年.

[3]顧黃初、顧振彪著：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996 年.

2021年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題《益陽地域資源在中小學(xué)校本課程開發(fā)中的運用研究》，課題編號：XSP21YBC383