黃秀英

摘要：在促進(jìn)兒童全面健康成長與發(fā)展的教育工作快速推進(jìn)下，對兒童社會情緒能力的發(fā)展具有的關(guān)注度呈現(xiàn)出日益提升的趨勢。當(dāng)兒童具有良好的社會情緒能力時，可以良好的面對生活中遇到的各類挑戰(zhàn)，并能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行有效的控制實現(xiàn)健康成長。而自閉譜系障礙兒童卻在社會情緒能力方面存在著較大的缺陷，需要對其影響因素及如何提升其社會情緒能力進(jìn)行有效的研究。

關(guān)鍵詞：3-6歲自閉譜系障礙兒童;社會情緒能力;影響因素

通過研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲自閉譜系障礙兒童在社會情緒能力方面，并未存在年齡與性別方面的差異，但是與各年齡段普通兒童相比較，表現(xiàn)出明顯低于普通兒童的現(xiàn)象[1]。因此，應(yīng)針對3-6歲自閉譜系障礙兒童社會情緒能力進(jìn)行研究，期望研究出可以有效提升社會情緒能力的策略，落實于自閉譜系障礙兒童教育引導(dǎo)中，達(dá)到有效提升社會情緒能力及促進(jìn)其健康成長的目的。

一、影響3-6歲自閉譜系障礙兒童社會情緒能力的各項因素

通過對3-6歲自閉譜系障礙兒童的社會情緒能力影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其影響因素包括五個方面：遺傳因素、自閉譜系障礙嚴(yán)重程度、親子互動、睡眠問題、是否養(yǎng)寵物。第一，遺傳因素。這一因素是當(dāng)前自閉譜系障礙兒童社會情緒能力研究的重點因素，病毒感染、免疫系統(tǒng)缺陷、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、母親孕期危險因素等則產(chǎn)生部分作用，導(dǎo)致兒童腦部功能受損而影響了其社會情緒能力的成長。第二，自閉譜系障礙嚴(yán)重程度。經(jīng)研究可知，兒童自閉譜系障礙越嚴(yán)重，其社會情緒能力越不足，表明嚴(yán)重程度對兒童社會情緒能力具有較大的影響。第三，親子互動。經(jīng)過研究，兒童父母與兒童的互動程度對自閉譜系障礙兒童的社會情緒能力產(chǎn)生較大的影響，父母與其互動較少，兒童無法通過觀察與自己密切接觸的父母的表情、行為等，而無法區(qū)分出對方的情緒，進(jìn)而阻礙了兒童社會情緒能力的成長。第四，睡眠問題。自閉譜系障礙兒童一般都會存在睡眠質(zhì)量較差的現(xiàn)象，并且是一直困擾家長的一大難題，會因睡眠不良而影響兒童大腦發(fā)育，進(jìn)而引發(fā)了兒童出現(xiàn)社會情緒問題。第五，是否養(yǎng)寵物。研究表明，養(yǎng)寵物可以對兒童社會情緒成長具有較好的促進(jìn)作用，自閉譜系障礙兒童因自身社會情緒能力較弱而經(jīng)常產(chǎn)生互動不良結(jié)果，通過養(yǎng)寵物可以起到緩沖作用。

二、促進(jìn)3-6歲自閉譜系障礙兒童社會情緒能力有效成長的策略

（一）構(gòu)建情緒表演活動，讓幼兒識別表情并分辨出情緒

自閉譜系障礙兒童很難通過觀察對方的表情判斷出對方的情緒，應(yīng)將情緒教學(xué)融入幼兒園教育中，并且要采取趣味性的方式開展，可以讓兒童積極參與其中，并達(dá)到情緒教學(xué)的目標(biāo)。

例如，幼兒園可以要求幼兒教師開展情緒表演活動，具體策略為：幼兒教師需要將各種情緒的臉部表情選擇出三種，并利用信息技術(shù)向兒童展示，并將所對應(yīng)的情緒講解給兒童，讓兒童了解情緒所對應(yīng)的表情。然后，幼兒教師可讓幼兒進(jìn)行表演，選擇自己喜愛的一種臉部情緒表現(xiàn)方式，通過這種情緒表演出來，可以通過這樣的趣味化活動激發(fā)兒童參與興趣，并在全身心參與的過程中促進(jìn)了兒童掌握表情并分辨出具體的情緒。

（二）構(gòu)建情境引導(dǎo)兒童展示出相應(yīng)的情緒

幼兒園在培養(yǎng)自閉譜系障礙兒童社會情緒能力時，可以采取構(gòu)建情境的方式引導(dǎo)兒童展示出相應(yīng)的情緒，可以促進(jìn)兒童了解這一情緒并提升其情緒能力。幼兒園可要求幼兒教師創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，包括高興情緒的情境、氣憤情緒的情境、傷心情緒的情境等，并且要采取讓幼兒根據(jù)情境展示出相應(yīng)的情緒的措施，進(jìn)而讓兒童展示的過程了解情緒，并能夠在與他人交往時，可以根據(jù)對方的表現(xiàn)了解對方的情緒。

例如，幼兒園同樣要求幼兒教師將情緒的各種表現(xiàn)形式展示給兒童后，可以根據(jù)不同的情緒構(gòu)建相應(yīng)的情境，比如根據(jù)生氣情緒構(gòu)建的情境：兒童選擇一個汽車玩具進(jìn)行玩耍，可是另外一個兒童卻過來直接搶走了玩具，幼兒教師要詢問兒童：“如果你的玩具被人搶走了，你會有怎樣的表情呢？表演一下！”兒童的思想會融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并快速的進(jìn)行反應(yīng)，大多數(shù)兒童會表現(xiàn)出“哭泣”的表情，教師應(yīng)及時將兒童的表情拍攝下來，并通過擁抱兒童的方式哄好兒童，然后將拍攝的表情展示給兒童，并告知兒童這是兒童氣憤的表情。同時，還可以利用信息技術(shù)將各種氣憤的表情展示給兒童，可讓兒童了解各種生氣的表情。

（三）構(gòu)建大型社交活動提升兒童社交情緒能力

一個人的成長與閱歷的成長密切相關(guān)，當(dāng)一個人的閱歷豐富時，此人的成長是最快的，反之則是最慢的。因此，幼兒園在提升自閉譜系障礙兒童社交情緒能力時，應(yīng)積極構(gòu)建大型社交活動，可以在幼兒園內(nèi)實施班與班的戶外交流，讓兒童多與不同的人接觸，并在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)兒童社交情緒能力不斷成長。

例如，幼兒園可在室外區(qū)域構(gòu)建合作類的活動，比如開展“兩人三足”游戲活動，讓幼兒自主選擇合作伙伴并進(jìn)行游戲。由于幼兒思想處于空白期具有單純的特點，在隊友出現(xiàn)阻礙自己快速跑時，會立即在表情上展示出自己的不滿情緒。幼兒教師此時應(yīng)及時引導(dǎo)對方兒童，讓其觀察隊友的表情，并讓其猜測隊友的表情表達(dá)了什么？再讓隊友將自己的不滿情緒運用語言表達(dá)出來，可以讓兒童了解這一表情代表的含義，進(jìn)而提升了其社交情緒能力;幼兒園還可以開展共同種植植物的活動，要求幼兒教師將種植的方法傳授給兒童，并讓兒童兩兩一組對種植的過程進(jìn)行研究與實踐，兒童由于第一次種植會出現(xiàn)錯誤的行為，而對方則會表達(dá)自己的不滿并將其顯現(xiàn)在表情上，幼兒教師此時也要及時干預(yù)其中，引導(dǎo)兒童去觀察合作伙伴的表情，再讓合作伙伴將自己的不滿運用語言表達(dá)出來，可以讓兒童快速記憶這一表情并理解其代表的含義。

結(jié)束語：

3-6歲自閉譜系障礙兒童在社交情緒能力方面存在著能力較弱的現(xiàn)象，與較多的因素相關(guān)，幼兒園在培養(yǎng)兒童社交情緒能力時應(yīng)注重引導(dǎo)兒童觀察對方的表情、了解表情所代表的含義，進(jìn)而在與他人進(jìn)行交往時能夠根據(jù)表情的含義做出正確的反應(yīng)，達(dá)到促進(jìn)兒童社交情緒能力不斷成長的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張禮. 自閉癥譜系障礙兒童共情能力的影響因素[J]. 成長， 2021（2）：1.

[2]田艷， 楊柳. 自閉癥譜系障礙者共情能力干預(yù)研究綜述[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報， 2020， 40（7）：6.