章鶯

摘要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀的最終目標(biāo)是“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。然而在日常教學(xué)中，許多學(xué)生也看了許多書，可是閱讀能力并沒有得到顯著提升，對(duì)文章內(nèi)容沒有自己的理解和感悟。究其原因主要是小學(xué)生在閱讀的時(shí)候并沒有真正做到深入理解和感悟，沒有仔細(xì)研究文章中的字、詞、句的應(yīng)用效果，只是走馬觀花，為了閱讀而閱讀。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用集“認(rèn)真閱讀”“靜心思考”“動(dòng)手動(dòng)腦表達(dá)獨(dú)特感悟”于一體的閱讀方式——批注式閱讀教學(xué)。將批注式閱讀教學(xué)靈活應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將會(huì)更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，促使學(xué)生手腦并用，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)，懂得感悟與體會(huì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，小學(xué)語文教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀，是新課標(biāo)的要求，也是提升學(xué)生語文閱讀能力和語文素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀

一、批注式閱讀概述

（一）個(gè)體的動(dòng)態(tài)思維性

閱讀是一個(gè)個(gè)體感悟的過程，一個(gè)根據(jù)自身生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備去思考的動(dòng)態(tài)過程。每個(gè)學(xué)生都有可能具有創(chuàng)造性思維，縱然是面對(duì)同一篇文章，在不同的環(huán)境、不同的心態(tài)下閱讀都有可能產(chǎn)生截然不同的理解，因此閱讀時(shí)批注是動(dòng)態(tài)的思維過程，沒有復(fù)制性。

（二）對(duì)文本的探究性

批注式閱讀文章是一個(gè)主動(dòng)閱讀的外在表現(xiàn)，學(xué)生邊閱讀邊批注的過程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、欣賞以及探究的過程。通過批注式閱讀，學(xué)生不僅能吸收文章的精華，更多的是將文本的理解表達(dá)，由信息輸入轉(zhuǎn)化為信息輸出。學(xué)生認(rèn)真批注之后再和其他同學(xué)交流探究，通過思維的不斷碰撞，對(duì)文章的理解就會(huì)出現(xiàn)多元化的感悟，而這正是學(xué)生素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。

二、借助批注促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的策略分析

（一）處理好批注式閱讀教學(xué)中的矛盾

教師要正確處理教材客觀性和學(xué)生主觀性的矛盾。批注式閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，也鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀，當(dāng)小學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平、思維習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)去解讀文本，他們或許會(huì)有比較新穎的發(fā)現(xiàn)，但也容易出現(xiàn)理解上的殘缺、片面甚至是錯(cuò)誤。另外，雖然古人有“詩言志，歌言情”之說，但許多文學(xué)作品的客觀描寫或敘述還是很濃的，特別是在小學(xué)課本中，即使是童話、神話、寓言等文學(xué)體裁也都是真實(shí)生活的折射與映照。當(dāng)文學(xué)作品被編入教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本時(shí)，該作品的文體特征、語言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等都具有客觀價(jià)值，這些都不能被教師的主觀化講解和學(xué)生的主觀化理解所沖淡。因此，教師要強(qiáng)調(diào)文本的客觀價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在遵循語文閱讀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的批注。

教師要引導(dǎo)學(xué)生解決批注的隨意性、分散性與指向性、統(tǒng)整性之間的矛盾，小學(xué)生在批注式閱讀時(shí)往往只關(guān)注字詞知識(shí)和句段理解，對(duì)整體觀照不足，極易導(dǎo)致理解上的支離破碎，或是隨性批注，偏離教學(xué)主線。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題進(jìn)行解讀與批注，避免隨意無序的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理使用批注符號(hào)

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)約定俗成的規(guī)則和自己的習(xí)慣，確定一套常用的批注符號(hào)。比如疑問符號(hào)、順序符號(hào)、著重符號(hào)、分開符號(hào)等，這些都有特定的用法。另外，學(xué)生可以用雙橫線標(biāo)注文章的關(guān)鍵句，用波浪號(hào)標(biāo)注優(yōu)美精辟的句子，用單橫線標(biāo)注難懂的地方等。學(xué)生還可以用不同的顏色來區(qū)分批注的形式，例如用紅色進(jìn)行眉批和尾注，用藍(lán)色進(jìn)行旁批。當(dāng)然也可以在批注前加上三角形、五角星、#、@、*等符號(hào)來進(jìn)行區(qū)別，比如用“△”表示闡釋型的批注，用“★”表示賞析型批注，用“#”表示評(píng)價(jià)型批注，用“@”表示質(zhì)疑型批注……方式不一而足，但使用符號(hào)既要規(guī)范，也要與自己的使用習(xí)慣相契合。

（三）教會(huì)學(xué)生批注式閱讀的基本方法

一般而言，每個(gè)單元的第一篇課文都是這一單元主題的代表，因此教師可以將這篇文章作為一個(gè)批注式閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)篇目，專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何批注，批注什么，為什么批注。學(xué)生只有明白了這三點(diǎn)，才能在以后的學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行批注，通過批注深入理解文章內(nèi)容。例如教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從整體上感知文章內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇幾個(gè)方面展開批注，做到發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。教師要讓學(xué)生明白，批注主要記錄的是學(xué)生自己和文章的對(duì)話，即自己對(duì)文章的疑問和理解、感悟，所以這個(gè)批注是因人而異的，也可以求同存異，沒有復(fù)制性。

綜上所述，批注式閱讀源于古代文論中的“評(píng)點(diǎn)”，其中融合了自讀自悟、合作探究等現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方式，在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)、感悟和思考，但其中也有不少缺陷和不足，學(xué)生在理解文本時(shí)表現(xiàn)出的不符常理的主觀化、個(gè)性化傾向，以及解讀批注時(shí)隨意性、分散性等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)活動(dòng)，也有礙學(xué)生的健康成長。在小學(xué)階段實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，首先要教會(huì)學(xué)生批注的方法，把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)批注式閱讀的習(xí)慣。對(duì)于批注式閱讀教學(xué)，廣大教師要用發(fā)展的眼光、批判的態(tài)度、辯證的觀點(diǎn)來看待，有繼承，有發(fā)展，有創(chuàng)造，這樣才能去粗存精、去偽存真，使批注式閱讀更加熠熠生輝。

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