李定清

摘? 要：語言的學習離不開語言的運用。本文結合小學語文閱讀教學中的語言情境、整體化解讀、多角度表達、關注細節(jié)描寫等方面進行探討，立足學生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，凸顯語用目標等教學策略，讓語文閱讀教學關注文本的語用策略有一定的啟發(fā)和指導意義。

關鍵詞：整體化解讀;多角度表達;語用策略

一、貼近生活，找準語用起點

在語用課堂教學上，以人為本的理念已經(jīng)成為大家的共識，開始更加了解學生、關注學生、發(fā)展學生。從學生生活出發(fā)，用學生的眼光解讀課文，可以貼近學生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準學習的起點。課堂教學以語言應用為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識，引導他們學習語言表達的方式。以語言帶動內(nèi)容其主要的特征可表示為：語言感知——內(nèi)容理解——語言感悟——語言應用。進入文本情境，體會作者表達的語用策略。在教學中學習文本閱讀課文的時候，教師需要創(chuàng)設一定的情境，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容與情感。并從中學習作者的表達方式，體會作者在表達過程中的語用策略。如教學《落花生》片段，上課開始，激趣導入，“同學們，有一種農(nóng)作物，它的果實人們都喜歡吃，你們看它長著綠綠的葉子，果實成熟了就必須挖出來才知道，猜猜是什么？”讓學生去猜一猜，有土豆、地瓜、花生等依次出現(xiàn)。聯(lián)系生活的實際讓學生了解花生，聯(lián)結課文資源，了解作者，其用意是想引導學生將課文與作者聯(lián)結，從而更好地讀懂作者。又如，統(tǒng)編教科書語文三年級下冊《花鐘》教學片段：

師：有一個小朋友把花開的句子全部寫成了“什么時候，什么花開了”這樣的句式，（出示）請同學們評一評，他寫得怎么樣呢？為什么？

生：不好，因為她都用了開花了。

師：你真會發(fā)現(xiàn)。一個詞用多了就顯得特別的重復單調(diào)了。

師：那課文又是怎么樣寫花開呢？請同學們讀一讀。（出示，讀）

師：兩種寫法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

交流：

（1）先來看一看牽?；ǎǔ鍪荆憼颗；ㄓ昧四膫€動作的詞語？（吹）

師：吹字把牽牛花的花開寫得特別生動，他把牽?；ó斪魅藖韺懚疫€把牽?；ū茸餍±?，寫出了牽?；ǖ男螤睢?/p>

（2）艷麗的薔薇作者又有了哪個動詞呢？綻開笑臉是什么樣子的？（指名讀，讀）

師：課文把花開寫成花笑是多么的生動啊，其實在古詩詞當中啊，也有許多詩人把花開當作花笑來寫，你看（出示）這是什么花在笑？

師：文中還有一種花開，也是在寫花在笑的？曇花。你知道曇花有什么特點嗎？請看視頻（學生觀看）

師：為什么曇花只能在晚上九點左右開放呢？交流，出示句子。

小結：因為曇花花瓣嬌嫩，白天氣溫高，光照強，容易被灼傷。深夜溫度低，晚上九點左右的溫度、濕度更適宜曇花的開放，這也就告訴為什么不同的花開放的時間是不同的。

二、品味語言，夯實語用基礎

（一）目標定位凸顯“語用”

語文教學有四個主要內(nèi)容：1. 語言習得;2. 思維培養(yǎng);3. 人文滲透;4. 常規(guī)訓練。語文教學的主要目標是指導學生掌握語言知識，發(fā)展語言表達能力，形成一個以語言為主軸，以傳授語言知識和培養(yǎng)語言能力為兩翼的教學體系。如，教學《花鐘》中片段：

什么是花鐘？文中的哪句話告訴了。請同學們自由讀課文。

（1）齊讀。

（2）指導讀好長句子。

師：長句子在朗讀時注意停頓，就能把它讀通順了。

師：默讀課文第1段，學會概括。

1. 默讀第一自然段，想想哪句話提示了這一段的主要意思，說說理由。

2. 在學生交流的基礎上，出示句子：

師：要是留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的。

3. 引導學生借助這句話，把這段話的意思說得更簡潔。

師：在借助關鍵句來概括段落大意時可以把不必要的內(nèi)容刪去。這就是常說的“減一減”的方法。

師：誰來試一試。生說

4. 師：是的，第一自然段的大意就是——（生讀）

因此，根據(jù)文本內(nèi)容可以確定“語用”目標1.學生能借助關鍵語句說出自然段的大意。學生既理解了課文內(nèi)容，又學習了長句的讀法和表達，而且鍛煉了邏輯推理能力。

三、讀寫結合，提升語用能力

學習整合、巧用表達，既達成提取信息的目的，又鍛煉了連貫表達和整合思維的能力。如教學《花鐘》，根據(jù)文本特點以及單元目標、口語交際和習作，確定“語用”目標4，體會用不同的說法表達鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達進行仿寫。

1. 關注時間，談感受。不同的花開放的時間不同。

師：同學們，這些花什么時候開呢？學生交流，請讀一讀這些詞語。（學生讀）

讀了這些時間詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）不同的花，開放的時間是不同的，這是按什么時間順序來寫的呢？時間順序。

（2）時間的位置不同。有的放在句子的前面，有的放在句子中間，作者這樣寫是為了讓讀起來不會覺得呆板。

（3）有的地方加上了左右，有的沒有，無論用與沒用，都是表示大約的時間，這也體現(xiàn)了用詞的準確。

2. 關注詞句，善表達。

師：有一個小朋友把花開的句子全部寫成了“什么時候，什么花開了”這樣的句式，（出示）請同學們評一評，他寫得怎么樣呢？為什么？

生：不好，因為她都用了開花了。

師：你真會發(fā)現(xiàn)。一個詞用多了就顯得特別的重復單調(diào)了。

師：那課文又是怎么樣寫花開呢？請同學們讀一讀。（出示，讀）

師：兩種寫法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

（3）交流其他花開的動詞，以讀為主。

師：作者用上了動詞把花當作人來寫，采用了擬人的手法，把花開的樣子寫得更加生動形象，花的姿態(tài)就像在面前綻放一樣。帶上自己的動作和想象一起來美美地讀一讀吧。（配樂誦讀）

3. 熟讀背誦

師：這么美的語言，同學們想不想把它記憶在頭腦里呢？

生：讀一讀第一自然段，比一比誰讀得又快又好……

四、揣摩寫法，習得語用方法

長期以來，教師在閱讀教學中往往習慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學生讀寫能力沒有得到有效提升。這實際上已經(jīng)成了阻礙學生語文能力提升的一大瓶頸。可以說，引導學生揣摩表達已經(jīng)迫在眉睫。

如教學《愛如茉莉》通過細節(jié)描寫表現(xiàn)父母之間平淡卻深厚的真愛，是這篇課文的一大特色。在學習課文時，引導學生緊緊抓住“爸爸媽媽的真愛”這一主線，尋找細節(jié)，理清結構，揣摩寫法。重點抓住“熟睡圖”中的細節(jié)描寫，以點帶面，進行互文閱讀，前后勾連，學習課文抓住細節(jié)，從動作、神態(tài)、語言和環(huán)境等不同方面進行描寫的方法。學生從“緊握”的動作描寫感受到爸爸對媽媽非常關心，以至于晚上睡覺的時候隨時注意媽媽是否醒了;從“嘴角掛著恬靜的微笑”的神態(tài)描寫感受到媽媽很幸福;從周圍的環(huán)境描寫感受到初升的陽光也被爸爸媽媽相互之間的愛打動了。學生通過揣摩細節(jié)，明白細節(jié)不“細”，看似平常卻飽含深情，看似信手拈來卻匠心獨運。

當然，揣摩寫法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達順序的連貫、構思的巧妙，體會描寫的細膩、用詞的準確，從而習得表達的方法，打牢運用的基礎，逐步內(nèi)化為運用的能力，達到舉一反三的效果。

又如教學《花鐘》九種花開，作者用了不同的寫法，作者要么抓住花的特點，要么聯(lián)系花的名字，要么寫花的顏色和形狀，更多是采用擬人的手法，把花寫活了，也來學學作者寫寫上面這三種花吧，或者也可以寫寫自己喜歡的花！你可以采用平時積累的詞語，也可以采用剛剛學會的方法。這樣，既理解了文本內(nèi)容，又滲透了觀察事物的變化方法、認真思考的方法和習慣培養(yǎng)，還為單元訓練觀察事物的變化和思考奠基。正如葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄墩Z文課程標準》中提出習作教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。在安排隨文練筆時，要貼近學生生活，打通練筆與生活的藩籬，讓學生有“似曾相識”之感，找到表達的支點，真正做到讓學生有話可寫、有情可抒。

五、單元策略，凸顯語用目標

根據(jù)單元目標、實際學情、文本內(nèi)容和文本特點確定清晰具體、可操作、可檢測的“語用”目標?！罢n文只是一個例子?！边@個“例子”的每個自然段不必都講得透徹，應從“教課文”向“用課文教”轉變?！坝谜n文教”就要思考兩個問題：“教什么？”“用課文的哪些內(nèi)容教？”“教什么？”——教語言文字的運用——“語用”，“用課文教”必須圍繞“語用”目標這個核心進行，而不是圍繞“理解內(nèi)容或體驗情感”打轉轉，這樣閱讀教學才會和“內(nèi)容分析式說再見”，才能“華麗地轉身”。如教學《花鐘》第二自然段，有一個關鍵句為提示了這段話的主要意思，找一找。

引導學生把寫到影響花開時間的句子都找出來，并用一句完整的話說一說植物開花的時間與哪些因素有關。

教師相機點撥：植物開花的時間不僅與溫度、濕度、光照有著密切的關系，還與昆蟲的活動有關。這其實就是不同植物開花時間不同的原因。讀讀這兩個關鍵句，會發(fā)現(xiàn)它的位置不同，知道關鍵句的位置可能在開頭，可能在結尾，也可能在中間。小結方法：（1）從文中找關鍵句。（2）從句中找出關鍵詞。（3）用自己的話歸納。通過這樣的學習，學生知道了關鍵語句無論在什么位置，都能幫助概括一段話的大意，有時可以直接用來概括，有時候要對句子稍加修改來概括主要內(nèi)容。那花鐘里有哪些花？它們是在什么時候開放呢？這樣來引發(fā)學生更多的思考。

“語用”是學習個體的“人生之需”。葉圣陶先生早在60多年前就做出明確的回答：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。經(jīng)過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的?！边@是因為，盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，而是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力。因此，倘若不學好語言運用這一基本技能，恐怕連與人交往都有障礙，更遑論勝任工作，享受生活了。

語用教學作為落實課改精神、回歸語文本質的課堂，實際上是傳承傳統(tǒng)語文教學的精華，用語文的方式學語文，在學習語言中學運用。只要立足學生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，凸顯語用目標就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道亮麗的風景，實現(xiàn)語文課堂的真正回歸。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 焦明怡. 小學語文閱讀教學的語用問題研究[D]. 濟南：山東師范大學，2021.

[2] 于潔. 小學語文閱讀教學中語用教學的有效性方向[J]. 文理導航（上旬），2021（12）：21+29.