【摘 要】在集團化辦學背景下，江蘇省常州市實驗小學教育集團平岡校區(qū)對教師發(fā)展共同體建設進行了調查與研究，通過厘清教師發(fā)展共同體的特質，剖析教師發(fā)展共同體建設的重難點，從校本培訓、項目推進、管理跟進三方面著手，思考和推動教師發(fā)展共同體建設工作，提出了促進教師隊伍健康發(fā)展的有效舉措。

【關鍵詞】教師發(fā)展共同體;一體化管理;校本培訓

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0052-03

【作者簡介】包麗娟，江蘇省常州市實驗小學教育集團（江蘇常州，213016）平岡校區(qū)教師發(fā)展中心主任，高級教師。

教師發(fā)展共同體不同于一般的社會群體，每一位成員的獨特性和創(chuàng)新性會在共同體中得到尊重與彰顯，通過合作分享，實現(xiàn)群體的共同進步。

2011年，江蘇省常州市平岡小學正式加入江蘇省常州市實驗小學教育集團（以下簡稱“平岡校區(qū)”）。平岡校區(qū)的教師有原平岡小學的教師，也有合并到平岡校區(qū)的附近小學的教師，還有到平岡校區(qū)交流的常州市實驗小學的教師，他們帶著原有學校的文化、情感的烙印，這對形成一致的教師發(fā)展共同體愿景帶來挑戰(zhàn)?！叭巳硕际俏{的樹，個個成為分享的源”是常州市實驗小學的教育理念，平岡校區(qū)不斷在實踐中落實分享理念。為了縮短平岡校區(qū)教師與核心校教師間的差距并達成一致的發(fā)展步調，平岡校區(qū)做了一些思考與探索。

一、推動主題式培訓升級

主題式校本培訓能促使共同體全面和諧發(fā)展，平岡校區(qū)校本培訓的內容包括共同體發(fā)展理念、情感觀照以及專業(yè)發(fā)展。

1.文化認同，情感歸屬。

閱讀是促進教師由內向外發(fā)生理念轉變的最好方式。平岡校區(qū)以年級組為單位開展閱讀分享活動，給教師推薦《麥田里的老師》《老師怎樣和學生說話》《芬蘭教育全球第一的秘密》等書籍。王老師是最早從常州市實驗小學到平岡校區(qū)交流的教師之一，她在讀書分享中這樣說道：“我們面對學生時應捫心自問——我們傳授了哪些禮儀規(guī)范？我們與學生的交流態(tài)度如何？……我們在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)勤奮好學的良好品質方面，又有哪些有效的舉措呢？”閱讀分享活動不斷激發(fā)教師閱讀的熱情、學習的興趣。

教師在閱讀與分享中，受到集團文化浸潤，觸動了教師內心深處的教育使命感。只有在這樣的精神引領下，教師共同體才能朝著一個共同的目標發(fā)展。

2.能力分析，資源共享。

教師共同體建設的一項重要任務就是教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)每位教師的發(fā)展需求、工作能力、專業(yè)知識儲備等，對教師進行分類分層培訓。入職培訓、階段座談、學期總結已經成為常態(tài)化培訓機制，幫助新入職的教師從制度、環(huán)境、文化等方面熟悉工作，使他們迅速融入平岡校區(qū)這個大集體。青年教師需要進行基本功培訓，中年教師要注重課堂教學能力提升，骨干教師立足教育教學風格提煉、教科研能力提升。平岡校區(qū)沿用集團特色培訓活動“分享論壇”，為教師提供展示自我的舞臺。教師在培訓中既是學習者，又是培訓者，“分享論壇”使教師成長需求與個體資源得以充分激活、貫通。

3.輸入輸出，創(chuàng)新升級。

2019年8月，平岡校區(qū)的張老師赴陜西省鎮(zhèn)坪縣支教一年，平岡校區(qū)出現(xiàn)了嶄新的研訓模式。過去，平岡校區(qū)主要以“輸入”的培訓模式為主，張老師成為“輸出”模式的領航者，帶動學校的數(shù)學教師、其他學科的青年教師形成“有明確目標、有技術手段、有主題推進”的輸出式培訓，對鎮(zhèn)坪縣的教師進行培訓。從“輸入”到“輸出”，教師角色的變化帶來的是研訓的升級完善、理念的更迭創(chuàng)新。學校教師隊伍的建設，需要這樣一個個共同體的創(chuàng)生與優(yōu)化，更需要每一位教師在共同體建設中貢獻自身智慧與力量。

二、優(yōu)化項目式研訓模式

教師發(fā)展共同體的項目建設能有效改善教師孤立學習、發(fā)展動力不足、缺乏實踐的處境，他們在共同體中獲得能力互補、情感依賴，更愿意主動參與教研。

1.延續(xù)共同體建設的傳統(tǒng)項目。

“分享智慧”工作室是常州市實驗小學教師共同體建設的傳統(tǒng)項目。集團化辦學后，集團從團隊管理、班級管理、教育教學等方面出發(fā)，組建了16個“分享智慧”工作室，整合各校優(yōu)質師資力量，帶動集團教師隊伍建設再造新生力量。因各工作室成員來自各校區(qū)，工作室領銜人定時定點組織成員開展線上線下的學習、探討活動。在“分享智慧”工作室，優(yōu)秀教師擔當起領銜者角色，他們不斷突破自我，發(fā)揮了優(yōu)秀師資的輻射引領作用。同時，“分享智慧”工作室對各校薄弱的學科或條線部門起到支持作用，提高了該學科或該部門教師的學習能力。

2.創(chuàng)新共同體建設的特色項目。

平岡校區(qū)根據(jù)學校工作安排臨時組建共同體，合作完成一些重大或特色工作。如平岡校區(qū)在建校100周年之際，成立了相應的節(jié)目編排組、后勤保障組、成果實物展示組等，面向全市展示集團化辦學的成果。又如，平岡校區(qū)承辦江蘇省數(shù)學實驗教學專題研討活動，“數(shù)學實驗”團隊項目組應運而生。除了這些因工作需要臨時組建的共同體，還有因長期特色工作成立的共同體，如合唱隊導師團隊、足球賽導師團隊……因其有共同的任務驅動，團隊中每一位成員的合作和分享意識強烈，形成了共同的價值取向。

3.優(yōu)化共同體建設的梯隊項目。

平岡校區(qū)教師梯隊建設經過不斷發(fā)展與優(yōu)化，組建了兩個教師成長共同體：一是主要由35周歲及以下的未曾取得梯隊稱號的青年教師組成的“分享成長共同體”，二是主要由45周歲及以下的有市、區(qū)五級梯隊稱號的骨干教師組成的“精勤發(fā)展共同體”。這兩個共同體采用導師責任制進行教師培養(yǎng)，促進成員在教科研方面提速、提優(yōu)。共同體要求成員在一學年內完成“三個一”：成功申報一個區(qū)級及以上課題;完成一篇有質量的學科論文并發(fā)表;每組有成員執(zhí)教一節(jié)校級及以上公開課。目前，平岡校區(qū)青年教師成功申報了3項常州市教育科學“十四五”規(guī)劃備案課題、2項區(qū)級立項課題、2項區(qū)級青年教師專項課題;有15人獲省級、市級論文評比一等獎或二等獎，3人獲得市級學科教學評比、素養(yǎng)評比一等獎或二等獎，13人獲得區(qū)級及以上骨干教師稱號。

三、完善推進式管理制度

要保障共同體良性發(fā)展，不能僅僅依靠共同體內在的精神追求，還需要學校實施相應的評價標準和管理機制。

1.跟進職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自我管理。

平岡校區(qū)將教師個人職業(yè)規(guī)劃與共同體發(fā)展愿景、學校發(fā)展目標相融合，有效促進個體與整體的和諧發(fā)展。在平岡校區(qū)新一輪三年發(fā)展規(guī)劃的大背景下，每位教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況，制定符合個人發(fā)展的三年成長規(guī)劃。平岡校區(qū)關注每位教師的個人發(fā)展動態(tài)，為教師建立成長檔案，每學年結束時進行總結、評比，有效激發(fā)教師在共同體發(fā)展中的主觀能動性。

2.引進管理機制，推動整體發(fā)展。

適宜的激勵機制、評價機制能提高教師在共同體發(fā)展中的動力和信心。平岡校區(qū)的激勵與評價機制主要從以下兩個方面來實施：一是從教師個體專業(yè)發(fā)展上提出具體要求，如實施“常州市實驗小學教育集團教師年度教科研考核辦法”，對青年教師、骨干教師提出具體的目標，平岡校區(qū)的教師發(fā)展中心根據(jù)相應的要求，搭建教師的活動平臺;二是對教師發(fā)展共同體建設提出達成標準，如實施“十佳”分享團隊評比機制，促進教師從個體發(fā)展走向合作與共享。同時，在實現(xiàn)團體價值的過程中，教師的個人能力也得到了提高。

3.推進外援指導，拓展思維生長。

為了確保教師專業(yè)發(fā)展共同體可持續(xù)發(fā)展，共同體要有專家的指導與高位引領，讓教師獲得專業(yè)成長上的支持。

平岡校區(qū)引進外援對共同體活動方式進行創(chuàng)新。如具有豐富團建經驗的講師團隊以新穎獨特的方式，促進教師在共同體活動中提高協(xié)同合作能力，拓展活動思路。指導教師不斷創(chuàng)新研討方式，如以“滾滾車輪”“快速傳球”等游戲提高教師的團隊協(xié)作能力……這些形式多樣的團建活動促進教師個體在團隊中能力互補、智慧共享、共同進步。

就如何開展高質量課題研究、在課題研究的基礎上寫好論文等方面，平岡校區(qū)邀請專家為教師進行詳細指導，開展國學與教育講座、舞臺的朗誦與表達訓練……進一步提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)，為科學教育提供有力支撐。

注：本文獲第33屆江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。