文/黃正楠 潘華霞 浙江省杭州市濱江區(qū)浦沿幼兒園

引言

“前識(shí)字”“前閱讀”“前書(shū)寫(xiě)”同為大班幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容。盡管“前識(shí)字”相較于另外兩者在幼兒園大班階段的深入開(kāi)展，顯得可有可無(wú)，在家長(zhǎng)的觀念中卻占據(jù)了幼兒學(xué)習(xí)的主要位置。

（一）能力掃描：初測(cè)前識(shí)字水平

在實(shí)施干預(yù)前，我以《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的三個(gè)階段為參考，采用調(diào)查法、作品分析法以及觀察法，對(duì)P園大班段（下學(xué)期初始階段）114名幼兒前識(shí)字發(fā)展水平進(jìn)行了前測(cè)。

從前測(cè)數(shù)據(jù)中可以看出，P園大班大部分幼兒能了解文字的意義，有36.8%的幼兒已經(jīng)在實(shí)際閱讀中和日常生活中初步掌握了基本的文字識(shí)讀方法。這與前閱讀活動(dòng)的良好開(kāi)展關(guān)系密切，但幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用，則顯得缺乏經(jīng)驗(yàn)。

由圖1可知，與汪勁秋老師所做《3—6 歲兒童語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的調(diào)查研究》中H市大班幼兒前識(shí)字水平相對(duì)比，P園幼兒在穩(wěn)定階段與拓展階段差距十分明顯。由此，我分析得出以下結(jié)論，初步明確該項(xiàng)目的實(shí)施方向。

圖1 幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)水平前測(cè)對(duì)照?qǐng)D

表2 P園大班段幼兒前測(cè)情況分析

（二）問(wèn)題掃描：教之難與學(xué)之切

1.教師教學(xué)：諱“字”如深。

通過(guò)對(duì)教師們的訪談，在當(dāng)前“去小學(xué)化”的浪潮下，教師們?cè)趯?shí)際工作中對(duì)“前識(shí)字”相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展顯得躊躇不定：不敢開(kāi)展有關(guān)文字方面的活動(dòng)；不敢在區(qū)域及環(huán)境裝飾中出現(xiàn)較多文字等，擔(dān)心被打上“機(jī)械枯燥”“小學(xué)化”的標(biāo)簽。其深層原因是教師們難以識(shí)別“前識(shí)字”與“識(shí)字”之間的區(qū)別與界限，且缺乏介于兩者之間的合理“前識(shí)字”開(kāi)展模式。教師目前普遍能做的，是在一日生活以及“前書(shū)寫(xiě)”的過(guò)程中稍作滲透，例如：鼓勵(lì)幼兒寫(xiě)自己的名字；在環(huán)境布置中使用少量的文字；通過(guò)閱讀相關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒對(duì)文字稍作感知等。

2.幼兒學(xué)習(xí)：“字”事體大。

對(duì)家長(zhǎng)而言，對(duì)幼兒入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備有不小的焦慮，尤其是對(duì)識(shí)字量的要求。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為小學(xué)學(xué)業(yè)壓力驟然增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏快，擔(dān)心幼兒零基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)會(huì)無(wú)法跟上學(xué)校進(jìn)度，所以認(rèn)為在入小學(xué)前，幼兒必須有一定的識(shí)字量作為保證。當(dāng)幼兒園無(wú)法滿(mǎn)足此類(lèi)訴求時(shí)，家長(zhǎng)普遍選擇自己或由外界培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教授幼兒識(shí)字。短期內(nèi)小學(xué)式識(shí)字教學(xué)普遍基于大容量灌輸、機(jī)械記憶，這會(huì)對(duì)幼兒對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力造成不良影響。

針對(duì)以上情況，摸索一套尊重幼兒發(fā)展規(guī)律、滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要，激發(fā)和保持幼兒對(duì)文字的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，讓教師能夠合理把握，系統(tǒng)地為幼兒鋪墊良好“前識(shí)字”基礎(chǔ)的模式，便顯得尤為重要。

一、“象·形”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）項(xiàng)目載體的選擇

根據(jù)前測(cè)結(jié)果，我將項(xiàng)目重心定位在幼兒對(duì)文字規(guī)則、文字意識(shí)的認(rèn)知上。在實(shí)際開(kāi)展模式上，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合“前書(shū)寫(xiě)”與“前閱讀”整體來(lái)推進(jìn)。

在選擇學(xué)習(xí)載體方面，我選擇了甲骨文。漢字作為流傳至今的古文字，歷經(jīng)千年的演變。我在回溯漢字演變過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)早期漢字的象形特征非常明顯，其中“甲骨文”的文字形式與大班幼兒的前書(shū)寫(xiě)水平以及形式非常近似。

部分學(xué)者認(rèn)為遠(yuǎn)古時(shí)代的人類(lèi)如同人類(lèi)的“嬰兒期”，創(chuàng)造的甲骨文直觀、生動(dòng)、有趣，與幼兒認(rèn)知有相通之處，也更易激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。

甲骨文是最早的成熟漢字，已經(jīng)有嚴(yán)密的文字系統(tǒng)。字形上具有對(duì)稱(chēng)、穩(wěn)定的格局，并且具備書(shū)法的三個(gè)要素，即用筆、結(jié)字、章法。原始圖畫(huà)文字的痕跡與象形意義都十分明顯。我初步選擇較為典型的5個(gè)甲骨文隨機(jī)對(duì)大班段30位幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)單認(rèn)知測(cè)試。

表3 甲骨文認(rèn)知情況檢測(cè)

經(jīng)過(guò)認(rèn)真考量，我認(rèn)為經(jīng)過(guò)篩選的甲骨文，符合幼兒具體形象思維，匹配大班幼兒普遍的前書(shū)寫(xiě)水平，并具有現(xiàn)代漢字的雛形與基本要素，是實(shí)施前識(shí)字活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)載體。

（二）“象·形”項(xiàng)目的實(shí)施

我以P園某大班27 名幼兒作為實(shí)施對(duì)象，通過(guò)“憑字尋象”“識(shí)象解形”“以象創(chuàng)形”三階段開(kāi)展“象·形”項(xiàng)目。

1.憑字尋形。

在項(xiàng)目的初始，根據(jù)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也為激發(fā)幼兒對(duì)文字象形意義的深刻感知和學(xué)習(xí)興趣。教師挑選部分簡(jiǎn)單甲骨文，以游戲化的方式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在日常生活和周邊環(huán)境中，憑借文字的“象”尋找真實(shí)的“形”。

（1）體會(huì)“象形”的有趣。

在本環(huán)節(jié)的第一階段中，幼兒基于自身的已有經(jīng)驗(yàn)和在探索中的實(shí)際發(fā)現(xiàn)，賦予了甲骨文許多不同但又非常貼近的解讀。在過(guò)程中充分感受到了象形文字獨(dú)有的有趣與神奇。例如“”這個(gè)文字形象，幼兒解讀出了“樹(shù)”“草”“雞爪”“掃帚”等多個(gè)意思。

（2）初感“象形”的由來(lái)。

基于第一階段幼兒的表現(xiàn)，在第二階段中增加了讓幼兒先自主理解表征再尋找具體形象驗(yàn)證的步驟。旨在調(diào)動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)，建立繪畫(huà)與象形文字之間的聯(lián)系，逆向觀察圖片,呈現(xiàn)出：具體事物—具體形象—象形文字的變化過(guò)程，幫助幼兒進(jìn)一步理解甲骨文是具體形象的簡(jiǎn)化體現(xiàn)，為后續(xù)理解文字的不斷簡(jiǎn)化演變做好鋪墊。

圖2 “憑字尋形”第一階段

圖3 “憑字尋形”第二階段

2.識(shí)象解形。

在“憑字尋形”環(huán)節(jié)中，幼兒已經(jīng)初步建立了對(duì)文字意義和字形由來(lái)的理解，并對(duì)探索甲骨文充滿(mǎn)了興趣。經(jīng)過(guò)總結(jié)與思考，我認(rèn)為第一階段存在以下需要調(diào)整的問(wèn)題：缺乏系統(tǒng)的歸類(lèi)，認(rèn)識(shí)較為隨意雜亂；幼兒接觸的都為單體結(jié)構(gòu)的甲骨文，無(wú)法進(jìn)一步了解漢字由部件組成的特點(diǎn)及規(guī)律。針對(duì)以上問(wèn)題，在本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)教學(xué)主題中的滲透、區(qū)域材料的投放、游戲情境的組織，三管齊下推動(dòng)項(xiàng)目。

（1）主題內(nèi)容的滲透。

根據(jù)已預(yù)設(shè)的學(xué)期主題活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容，融入對(duì)甲骨文的認(rèn)知。具體方式有：在教具和圖示中，以甲骨文代替具體形象；鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)中使用甲骨文；在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，融入甲骨文等等。

部分甲骨文之間存在著特殊聯(lián)系，可將其作為活動(dòng)的延伸。例如，甲骨文“鳥(niǎo)”和“木”組合后變?yōu)椤凹保涸S多鳥(niǎo)兒停在樹(shù)上，嘰嘰喳喳的，像在開(kāi)會(huì)一樣熱鬧，用來(lái)形容許多人在一起的活動(dòng)、集會(huì)、集市等。這樣的延伸也是幫助幼兒理解漢字結(jié)構(gòu)組成規(guī)律的重要內(nèi)容。

（2）區(qū)域材料的投放。

根據(jù)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段，幼兒文字的獲得是在其生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富、口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得的。區(qū)域材料的投放可以推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和自主建構(gòu)，發(fā)展其口頭語(yǔ)言，這是項(xiàng)目重要的一環(huán)。

甲骨文繪本。收集有關(guān)甲骨文的書(shū)籍，投放在閱讀區(qū)，例如：《甲骨文是畫(huà)出來(lái)的》《甲骨文十二生肖的故事》《咕嚕咕?！返取＿@些繪本將文字演變過(guò)程用生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠讓幼兒在自主閱讀的過(guò)程中，將已有經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，在不知不覺(jué)中理解現(xiàn)代漢字的字義，熟悉字形。

甲骨文游戲卡。一字配有四張卡片，卡片形狀不同，內(nèi)容分別是：事物具體形象、甲骨文、現(xiàn)代漢字、含字義的場(chǎng)景。由此可以衍生出：對(duì)應(yīng)匹配、你演我猜、拼字猜測(cè)、翻牌比賽、組合講述、創(chuàng)編故事等多種游戲玩法。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，熱衷于該游戲的幼兒，普遍能在一段時(shí)間后正確認(rèn)讀游戲卡中的現(xiàn)代文字，并正確地運(yùn)用于日常閱讀、書(shū)寫(xiě)中。

甲骨文故事盒。甲骨文故事盒是親子自制的，親子共同商量故事背景，確定主題。故事中的人物、事物以甲骨文的形式制作成操作棒。在同一個(gè)主題下可以有多種故事情節(jié)的演繹，幼兒可以一邊操作著小棒，一邊講故事。可以將演繹過(guò)程以視頻的形式記錄下來(lái)，制作成二維碼，貼在故事盒上。旨在豐富幼兒的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展。

圖4 甲骨文故事盒

圖5 部分幼兒的甲骨文作品

寶藏DIY。隨著甲骨文學(xué)習(xí)的逐漸滲透，幼兒美工區(qū)內(nèi)的創(chuàng)造也出現(xiàn)了甲骨文。教師鼓勵(lì)幼兒利用周末前往博物館參觀。在參觀過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)許多古代陶罐和人偶等器物上也有著文字，幼兒對(duì)這些“寶藏”充滿(mǎn)了興趣。教師投放了瓦片、陶泥等材料供幼兒創(chuàng)作，讓幼兒在運(yùn)用、制作中發(fā)展前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，還催生出了“尋寶”的游戲情境。

（3）游戲情境的組織。

為了培養(yǎng)幼兒從左至右、送上到下的文字閱讀的習(xí)慣，并且觀察到文字之間有間隔。教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，首先投放了部分“甲骨文”藏寶圖，只要運(yùn)用正確的閱讀方法破譯藏寶圖后，幼兒就可根據(jù)線(xiàn)索在班級(jí)或園所內(nèi)尋找到“失落的寶藏”。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒自主程度逐漸提升。自主繪制藏寶圖，將自己區(qū)域作品作為寶藏進(jìn)行埋藏，多關(guān)卡的尋寶模式都在幼兒的主動(dòng)參與中不斷開(kāi)發(fā)。在每張藏寶圖甲骨文的下方，教師會(huì)配上對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字，讓幼兒在閱讀過(guò)程中潛移默化地理解現(xiàn)代漢字的字義，熟悉字形，并嘗試使用情境檢索、語(yǔ)法檢索等方法猜測(cè)現(xiàn)代漢字和完整句子的含義。在此過(guò)程中，幼兒還出現(xiàn)了兩個(gè)創(chuàng)造性的關(guān)鍵表現(xiàn)：自主對(duì)甲骨文進(jìn)行了簡(jiǎn)化；自主創(chuàng)造大量新的符號(hào)。針對(duì)幼兒以上表現(xiàn)，我將項(xiàng)目推進(jìn)至下一階段。

3.以象創(chuàng)形。

圖6 部分幼兒繪制的藏寶圖

對(duì)于幼兒自創(chuàng)甲骨文的行為，我經(jīng)過(guò)思考后認(rèn)為不僅不需要糾正，還要鼓勵(lì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，甲骨文已經(jīng)失去了實(shí)用價(jià)值?，F(xiàn)代的許多事物無(wú)法找到對(duì)應(yīng)的表征，例如：電扇、凳子、時(shí)鐘等等。且甲骨文的一些會(huì)意字，只要求偏旁會(huì)合起來(lái)且含義明確，而不要求固定，因此，異體字非常多，有的字可有十幾個(gè)甚至幾十個(gè)寫(xiě)法?！耙磺€(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，同一個(gè)甲骨文也可以有多種理解，同一個(gè)事物也可以有多種象形的表達(dá)。保留幼兒對(duì)文字探索的熱情與創(chuàng)想的動(dòng)力才是最重要的。

同時(shí)，也借機(jī)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)“拼搭”甲骨文來(lái)表達(dá)字義，發(fā)展利用漢字組成規(guī)律認(rèn)識(shí)新字的策略。創(chuàng)造形式多種多樣：前書(shū)寫(xiě)、美工作品、自制故事手卷等等。

此階段我以激發(fā)幼兒對(duì)文字的探索興趣以及體驗(yàn)文字的有趣為主要目標(biāo)，與前書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，為幼兒提供運(yùn)用新習(xí)得經(jīng)驗(yàn)與方法的機(jī)會(huì)。

二、研究成效

（一）幼兒所獲發(fā)展

1.幼兒前識(shí)字水平提升。

“象·形”項(xiàng)目推進(jìn)了兩個(gè)月左右的時(shí)間。在結(jié)束時(shí)，大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)?？紤]到幼小銜接的推進(jìn)，我對(duì)項(xiàng)目實(shí)施班級(jí)以及其他三個(gè)對(duì)照班級(jí)進(jìn)行后測(cè)，采用三組數(shù)據(jù)對(duì)照的模式。

圖8 幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)水平后測(cè)對(duì)照?qǐng)D

如后測(cè)數(shù)據(jù)所示，實(shí)驗(yàn)班幼兒“前識(shí)字”水平提升明顯，拓展階段水平比例最高。主要體現(xiàn)在對(duì)漢字結(jié)構(gòu)了解、習(xí)得漢字的方法以及使用漢字的規(guī)則的提升上。具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班級(jí)幼兒在識(shí)別生字時(shí)，能夠靈活運(yùn)用在項(xiàng)目習(xí)得的方法與思維進(jìn)行認(rèn)知。例如：象形為明顯的漢字，幼兒能夠從字形進(jìn)行猜測(cè)；知道漢字是由兩個(gè)或以上“字”（偏旁）拼成，能主動(dòng)拆分生字進(jìn)行字義猜測(cè)；能?chē)L試使用情境線(xiàn)索、部件線(xiàn)索對(duì)字義進(jìn)行猜測(cè)。

2.項(xiàng)目范式的初步形成。

在項(xiàng)目過(guò)程中，教師逐步明晰“前識(shí)字”與“識(shí)字”之間的區(qū)別與界限，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以滲透化、游戲化、整體化的思維將項(xiàng)目融入一日生活中自然開(kāi)展，成功突破了以往前識(shí)字活動(dòng)固有的思維局限，形成了可供參考以及后續(xù)完善的“前識(shí)字”活動(dòng)范式。不再因畏懼“小學(xué)化”而忽略、放棄幼兒前識(shí)字的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)幼兒的文字興趣。

幼兒在項(xiàng)目中獲得前識(shí)字的方法與經(jīng)驗(yàn)后，文字在他們眼中并不是枯燥抽象的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)可以拆解，并在現(xiàn)實(shí)生活能夠找到的自然事物。認(rèn)知新的文字不是有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，而是思考與探索的游戲，該項(xiàng)目在很大程度上激發(fā)和保留了幼兒對(duì)文字探索的濃厚興趣與熱情。

（二）后續(xù)思考

甲骨文雖然有著許多優(yōu)點(diǎn)，但它的缺點(diǎn)同樣明顯：異形字過(guò)多、大量字形復(fù)雜且含義不明、與現(xiàn)代漢字總體上字形相距較大等等。項(xiàng)目中，教師在前期使用的甲骨文都是經(jīng)過(guò)精心篩選的，雖然效果良好，但可供使用的甲骨文數(shù)量太少，無(wú)法持續(xù)性地進(jìn)行開(kāi)展，難以滿(mǎn)足幼兒旺盛的探索需求，極大地限制了項(xiàng)目的開(kāi)展。由于是初次嘗試，教師對(duì)甲骨文的了解尚不充分，并且對(duì)幼兒的能力與反應(yīng)預(yù)估不足，過(guò)程中出現(xiàn)多次契機(jī)未能及時(shí)把握的情況。在融入主題活動(dòng)時(shí)，不同主題結(jié)合得程度不一，個(gè)別主題結(jié)合松散，效果不佳，未能建立相匹配的適宜的觀察評(píng)價(jià)模式，難以在過(guò)程中看到幼兒的發(fā)展，且的教師未提供合理支架，所以我們?nèi)杂性S多需要提升和改進(jìn)之處。