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        挖掘資源 激發(fā)讀寫
        ——幼兒讀寫能力培養(yǎng)的探索

        2022-12-27 21:50:39姚紅霞江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城區(qū)幼教中心
        幼兒100 2022年12期
        關(guān)鍵詞:讀寫能力繪本圖書

        文/姚紅霞 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城區(qū)幼教中心

        幼兒早期讀與寫能力的發(fā)展,在國(guó)內(nèi)外一直受到廣泛的關(guān)注。隨著國(guó)內(nèi)幼兒園杜絕小學(xué)化以來(lái),幼兒園就出現(xiàn)了談“讀寫”色變的現(xiàn)象,認(rèn)為只要是幼兒拿筆,就是小學(xué)化傾向,這其實(shí)是不可取的。這種觀點(diǎn)存在誤區(qū),因?yàn)橛變簣@的“寫”并不是小學(xué)階段的書寫概念,而是通過(guò)各種記錄的形式潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀和前書寫習(xí)慣的一種活動(dòng)。

        幼兒早期讀寫能力其實(shí)在他們接受正規(guī)的讀寫教育之前就已經(jīng)萌發(fā)了。在幼兒出生后的社會(huì)生活中,他們就已經(jīng)開始接觸生活中的各種讀寫材料:平時(shí)的玩具包裝、積木上的標(biāo)識(shí),以及生活周圍環(huán)境的廣告語(yǔ)錄等,上面的文字影響著幼兒對(duì)閱讀的喜好和書寫的欲望。此外,幼兒在與周圍環(huán)境中人的互動(dòng)中,也逐漸形成自己的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言,增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,這是早期讀寫能力發(fā)展的一種文化適應(yīng)的過(guò)程。

        結(jié)合幼兒早期讀寫能力的特點(diǎn),我們從社會(huì)因素、家庭因素、幼兒園環(huán)境因素出發(fā),開展了一系列的活動(dòng),挖掘了培養(yǎng)幼兒讀寫能力的小妙招。

        一、充分挖掘社會(huì)資源,激發(fā)幼兒讀寫的興趣

        我們每個(gè)人都是社會(huì)人,每個(gè)人的生活都離不開社會(huì)。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中,有效的社會(huì)讀寫資源能較好地幫助其讀寫能力的發(fā)展。因此,我們應(yīng)充分挖掘社會(huì)資源,利用好社會(huì)資源。

        1.走出園所,找尋文字的蹤跡。

        幼兒是天生的探索家,他們喜歡觀察周圍的世界,發(fā)現(xiàn)周圍的秘密,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園,走進(jìn)小區(qū)、超市、街道……在自己熟悉的生活環(huán)境中,他們發(fā)現(xiàn)小區(qū)的門頭、樓體,超市的柜臺(tái)、宣傳欄,街道的路牌、廣告櫥窗等,都出現(xiàn)了文字,有的文字還伴有漢語(yǔ)拼音和圖畫說(shuō)明。在與這些實(shí)物的對(duì)應(yīng)中,幼兒認(rèn)識(shí)了漢字,知道這些漢字不僅是字,更重要的是告訴大家一個(gè)信息,向大家傳遞某種意思。幼兒在實(shí)踐中喜歡上了漢字,對(duì)讀寫有了一定興趣。

        2.走進(jìn)圖書館,感受溫馨的天地。

        圖書是知識(shí)的海洋,在這寬闊的海洋里孕育著溫馨。為了解決幼兒讀書內(nèi)容的單一性,讓他們感受閱讀的美妙,我們帶領(lǐng)他們走進(jìn)社區(qū)閱覽室,走進(jìn)城區(qū)圖書館。

        社區(qū)閱覽室在幼兒園附近,里面有專門適合幼兒閱讀的書籍,和諧的色調(diào)、安靜衛(wèi)生的環(huán)境能讓幼兒在潛移默化中自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,享受閱讀圖書帶來(lái)的快樂。

        城區(qū)圖書館的書籍更是種類繁多,在走進(jìn)圖書館的一剎那,幼兒就被濃厚的閱讀氛圍籠罩。他們可以自己選擇喜歡閱讀的書,在書的天地里享受閱讀帶來(lái)的快樂,同時(shí)也在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了閱讀的規(guī)則:不大聲講話,將閱讀完的書籍放回書架……

        在走出校園的閱讀活動(dòng)中,幼兒與科普類、童話類、詩(shī)詞類等各種類型的圖書親密接觸,在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上尋找自己喜歡的書籍,充分感受閱讀的快樂。

        3.心系殘聯(lián),傳遞閱讀的溫情。

        社會(huì)是一個(gè)大家庭,有些人需要大家的幫助,殘疾人就是一個(gè)特殊的群體。在關(guān)愛殘疾人活動(dòng)中,開展“我給殘聯(lián)小朋友講故事”活動(dòng),一方面讓幼兒獻(xiàn)愛心,另一方面借助這個(gè)平臺(tái),讓幼兒有一個(gè)展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì),加強(qiáng)閱讀講述和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

        社會(huì)資源的利用能拓展幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓幼兒真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí)。

        二、充分挖掘創(chuàng)新的家庭閱讀,營(yíng)造親子讀寫新模式

        家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校,家庭讀寫經(jīng)驗(yàn)與幼兒的語(yǔ)言能力有很大的關(guān)系。因此,帶領(lǐng)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀是發(fā)展幼兒讀寫能力不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

        1.形式多樣的親子閱讀,讓讀寫活動(dòng)豐富多彩。

        (1)家庭閱讀,隨時(shí)隨地的互動(dòng)。

        在家里閱讀的時(shí)間是機(jī)動(dòng)的,不受天氣、時(shí)間的制約。茶余飯后、周末閑暇,一次親子共讀是增進(jìn)親子關(guān)系不錯(cuò)的選擇,其中不同形式的閱讀方式也能體現(xiàn)不同的閱讀效果。

        ①家長(zhǎng)講述,幼兒傾聽。

        幼兒能表述的前提是他們有一定的知識(shí)和文字儲(chǔ)備量,這些儲(chǔ)備從哪里來(lái)?很大一部分靠?jī)A聽而來(lái)。家長(zhǎng)在給幼兒講述圖書內(nèi)容就是幫助幼兒積累存儲(chǔ),當(dāng)這些量足夠豐富時(shí),幼兒的表述當(dāng)然就沒有問題了。而家長(zhǎng)在講述時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作,更是讓幼兒對(duì)圖書的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的了解,對(duì)讀寫能力有很大的幫助。

        家長(zhǎng)講述時(shí),幼兒是一種被動(dòng)學(xué)習(xí),而幼兒講述則是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)中幼兒能自主記憶、自主聯(lián)想、自主表達(dá),對(duì)他們的讀寫能力有著決定性的作用。家長(zhǎng)在一旁的補(bǔ)充和適時(shí)指導(dǎo)更能有效促進(jìn)幼兒讀寫能力的提升。

        ③分角色扮演,深刻認(rèn)識(shí)。

        有的圖書中角色生動(dòng)鮮活,通過(guò)角色的扮演、對(duì)話的互動(dòng),既能讓幼兒深刻地理解故事情節(jié),明白故事內(nèi)容和道理,也為幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

        (2)圖書館借閱,遨游書的海洋。

        家庭的藏書量是親子廣泛共讀的基礎(chǔ),但與圖書館比起來(lái),家里的書籍即使再多也可謂少矣。因此,我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)去圖書館辦理借閱卡,根據(jù)自己的需要隨時(shí)借閱圖書,極大程度上滿足了幼兒的閱讀量,為讀寫能力的發(fā)展創(chuàng)造了新的平臺(tái),也為家庭閱讀節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。

        2.奇思妙想的手工繪本,多角度展現(xiàn)讀寫活動(dòng)。

        手工繪本不單單指純手工制作,在制作上可謂是讀寫中前期“寫”的表現(xiàn)。幼兒不認(rèn)識(shí)很多漢字,更不會(huì)書寫很多漢字,但他們可以用繪畫的形式將自己內(nèi)心的世界表達(dá)出來(lái),繪本的制作就是將自己的故事進(jìn)行呈現(xiàn)和講述。

        (1)在參觀活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴。

        在制作前,家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀手工繪本展,看看繪本制作的種類,了解繪本制作的意義。在參觀的過(guò)程中,幼兒可以和家長(zhǎng)交流,欣賞各種繪本,感受不同形式繪本的精彩。

        環(huán)保清淤處理技術(shù)在施工過(guò)程中對(duì)于水體濁度的控制較好,近年來(lái)在中小型河道的清淤工作中取得較好的成績(jī),特別是在抑制污染物擴(kuò)散、泄漏等方面。該技術(shù)的淤泥清除效果超過(guò)95% 以上,清淤效果較好。缺點(diǎn)是成本較高,實(shí)際運(yùn)用較少。

        (2)在制作過(guò)程中螺旋上升。

        繪本制作是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。幼兒有了對(duì)原始繪本的了解,在家長(zhǎng)的幫助下開始設(shè)計(jì)自己喜歡的制作方法,將做好的繪本再次講述給別人聽,這樣周而復(fù)始的活動(dòng),使幼兒的讀寫能力獲得螺旋上升的發(fā)展。

        幼兒的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng),我們?cè)陧槕?yīng)傳統(tǒng)親子共讀模式的同時(shí),也要改革閱讀形式,走出家庭,走出局限的閱讀思維模式,激發(fā)幼兒的閱讀潛能,鼓勵(lì)他們自主閱讀,不斷提升他們的讀寫能力。

        三、挖掘打造便捷的讀寫環(huán)境,提高幼兒的綜合能力

        幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的主陣地,幼兒園的讀寫環(huán)境更是少不了。通過(guò)讀寫環(huán)境的創(chuàng)設(shè),能夠有效提高幼兒綜合能力的發(fā)展。

        1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),處處營(yíng)造讀寫的氛圍。

        幼兒園的環(huán)境首先是自由開放的。我們?cè)诖髲d樓道處設(shè)置讀寫區(qū),每期投放幼兒喜歡閱讀的書籍,幼兒能夠隨時(shí)自由閱讀。以每個(gè)月為周期,幼兒通過(guò)投票的形式推選出“我最喜歡的書目”,并進(jìn)行圖書分享。同時(shí)與新華書店聯(lián)系,讓書店投放精美的書籍在閱讀專區(qū)。如果幼兒對(duì)投放的書目非常喜歡,可以直接讓家長(zhǎng)掃二維碼,買下這本書帶回家閱讀。

        我們還結(jié)合幼兒園的園本活動(dòng),向家長(zhǎng)和教師發(fā)出收集小達(dá)人的活動(dòng)邀請(qǐng),讓家長(zhǎng)、幼兒和教師在平時(shí)的生活中收集一些可以利用的廢舊物品,來(lái)幫助和支持班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)。在收集的過(guò)程中,我們培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,將自己帶來(lái)的物品根據(jù)班級(jí)特點(diǎn),進(jìn)行不同形式的記錄。大班用數(shù)字記錄時(shí)間、物品及數(shù)量,中班用涂色的方式記錄收集物品的品種和數(shù)量,小班則用印章的形式記錄自己帶來(lái)的物品。

        2.班級(jí)讀寫區(qū)的設(shè)置,做班級(jí)小主人。

        幼兒每天生活在班級(jí)里的時(shí)間很長(zhǎng),樹立良好的主人翁意識(shí)是非常必要的。通過(guò)班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)計(jì)劃書的探討記錄,大家共同商量班級(jí)區(qū)域設(shè)置,讓幼兒從小形成主人翁意識(shí),做班級(jí)的小主人。

        (1)專享讀寫區(qū)的設(shè)置。

        每個(gè)班級(jí)設(shè)立專享讀寫區(qū),在這個(gè)區(qū)域里,幼兒自己設(shè)計(jì)閱讀規(guī)則,并自覺遵守這些規(guī)則。在活動(dòng)開展中,幼兒可以閱讀自己帶來(lái)的圖書和欣賞別人帶來(lái)的圖書。在閱讀的過(guò)程中掌握閱讀方法,知道要愛護(hù)圖書、遵守閱讀規(guī)則,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        (2)將讀寫滲透各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中。

        讀寫區(qū)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透于其它區(qū)域。幼兒為各區(qū)域設(shè)計(jì)名稱和標(biāo)識(shí)、進(jìn)區(qū)規(guī)則、活動(dòng)記錄等,很大程度上為幼兒讀寫能力的發(fā)展提供了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境條件。

        3.一日活動(dòng)中的讀寫,為幼小銜接作準(zhǔn)備。

        (1)來(lái)園簽到活動(dòng)。

        每天幼兒入園,我們進(jìn)行幼兒自主簽到活動(dòng)。通過(guò)讓幼兒看時(shí)鐘,進(jìn)行規(guī)范田字格內(nèi)的時(shí)間記錄,一方面讓幼兒體會(huì)到前書寫的快樂,另一方面也讓幼兒學(xué)會(huì)管理時(shí)間,為入小學(xué)作好準(zhǔn)備。

        (2)喝水如廁記錄。

        每天的喝水和如廁記錄也是幼兒自我管理一個(gè)較好的模式。合理地規(guī)劃時(shí)間能幫助他們進(jìn)入小學(xué),在小學(xué)里較好地進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。

        (3)集體活動(dòng)分享。

        集體活動(dòng)中的讀寫也是不可或缺的。通過(guò)集體的、小組不同形式的研討記錄,分工明確、記錄有序,為幼兒進(jìn)入小學(xué)的協(xié)作能力作了較好的鋪墊。

        幼兒讀寫能力的提升重在積累、貴在探索,通過(guò)一日活動(dòng)中多種多樣的活動(dòng)形式對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果,讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中提升讀寫能力。

        幼兒階段的讀寫是豐富多彩的,圍繞他們的生活充滿童趣。在一系列的讀寫活動(dòng)中,他們能感受到親情,體會(huì)到與同伴合作的快樂,熱愛社會(huì),喜好參加各種活動(dòng),為自己以后的快樂讀寫作好準(zhǔn)備。

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